CC BY
66
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
УДК 371.015.3
С.И. Черноморченко, С.Л. Смыслова
Управление учебно-воспитательным процессом Тобольской Мариинской женской школы (1854-1913 гг.) и его отражение в архивных документах*
В статье анализируется структура управления учебной и воспитательной деятельностью Мариинской женской школы г. Тобольска, выявлены её преимущества. Раскрывается специфика учебно-воспитательного процесса, отраженная в уникальном архивном документе - дневнике Мариинской женской школы.
Educational and instructional activity management structure in Mariinskaya women school in Tobolsk is analyzed in the article, its advantages are revealed. The specifics of educational process as reflected in the unique archival document, the diary of Mariinskaya women school, are pointed out.
Ключевые слова: Мариинская женская школа, структура управления учебновоспитательным процессом, дневник Мариинской женской школы.
Key words: Mariinskaya women school, educational and instructional activity management structure, Mariinskaya Women School diary.
30 августа 1852 г. в г. Тобольске открылось девичье училище, которое стало первым женским учебным заведением губернии. Через два года, 30 марта 1854 г. Главный совет женских учебных заведений признал возможным учредить в г. Тобольске школу для девиц на следующих основаниях: «школа получает наименование Мариинской и состоит под ближайшим покровительством Государыни Цесаревны», и 22 июля 1854 г. Мариинская школа была открыта. В середине XIX столетия во многих городах России открывались подобные школы, находящиеся под попечением Мариинского ведомства, которое существовало в России с конца XVIII в. и руководило различными женскими заведениями (институтами благородных девиц, гимназиями, училищами, сиротскими приютами). Забота о женском образовании в России входила в обязанности русских императриц, первой из них была жена императора Павла Мария Федоровна, создавшая своё особое Ведомство и посвятившая всю свою жизнь работе в нём. Впоследствии деятель-
© Черноморченко С.И., Смыслова С.Л., 2013
* Работа выполнена при финансовой поддержке ФЦП «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 г., ГК 14.740.11.1377.
40
ность женских учебных заведений уже традиционно освящалась авторитетом императрицы.
Устройство и функционирование женских средних школ определялось рядом нормативных документов, принятых правительством. Высшее управление Мариинскими гимназиями осуществлял Главный управляющий ведомством учреждений императрицы Марии. Для управления школой учреждался специальный Совет. В г. Тобольске был создан Совет под председательством губернатора, состоящий из попечительницы, директора училищ Тобольской губернии, доверенного лица из чиновников и депутата от купечества. Совет был подчинен генерал-губернатору Западной Сибири, который мог обращаться в Главный Совет женских учебных заведений по делам, превышающим власть местного управления [ТФ ГАТО, ф. 165, оп. 1, ед. хр. 30: 7].
Деятельность Тобольской Мариинской женской школы осуществлялась в соответствии с уставом женских учебных заведений ведомства Императрицы Марии. Уставом определялась структура управления учебных учреждений, которая способствовала успешной реализации цели «доставлять возможность, не отлучая детей от семейной жизни, давать им образование, соответствующее будущим их потребностям» [ТФ ГАТО, ф. 165, оп. 1, ед. хр. 30: 154].
Тобольская Мариинская школа, как и любая другая школа или гимназия, имела штат, который состоял из начальницы, главной и классных надзирательниц, преподавателей и других служащих. Учебное заведение, включённое в управленческую вертикаль Мариинского ведомства и государственной власти в целом и подчиняющееся Совету, находилось под непосредственным руководством начальницы и главной надзирательницы. Основными принципами структуры управления школой можно считать принципы единоначалия и разделения труда.
Принцип единоначалия означает, что каждый руководитель получает право единолично решать все вопросы, связанные с деятельностью подразделения, которым он управляет, и каждого своего подчиненного. Во главе школы стояла начальница, которой принадлежала распорядительная власть по всем направлениям деятельности учреждения. Её обязанности аналогичны обязанностям директора гимназии. Главная её обязанность состояла «в надзоре как за ходом преподавания, так и за внешним порядком и материальным благосостоянием» учебного заведения и «за точным исполнением всех постановлений, касающихся школы».
Как на директора гимназии, так и на начальницу школы или гимназии возлагались многочисленные обязанности:
- «председательствовать в педагогической конференции (сове-
те) и в хозяйственном комитете;
- избирать из лиц, способных и имеющих на то право, учителей и других должностных лиц по своему усмотрению, с представлением попечителю учебного округа об утверждении их в должностях, за исключением помощников классных наставников и письмоводителя, утверждаемых в должности самой начальницей;
- аттестовать всех служащих перед попечителем учебного округа и представлять их к наградам, а также к пособиям из специальных сумм;
- представлять к увольнению от должности, за неспособностью или выслугою срока на пенсию, или к оставлению на службе, по выслуге означенного срока;
- увольнять служащих в отпуск на определенное время, а по особенно уважительным и не терпящим отлагательства причинам и в течение учебного времени на 29 дней;
- сноситься с губернскими и другими местными начальствами по всем делам своего управления;
- определять и увольнять низших служителей и назначать им жалованье из общей суммы, положенной на этот предмет по штату» [2, с.14].
В прямом подчинении начальницы находилась главная надзирательница. Согласно Уставу, «деятельность ее относится преимущественно к охранению здоровья девиц и соблюдению ими правил благоприличия и нравственности». В случае болезни или отсутствия начальницы надзирательница «вступает во все его права и обязанности» [2, с.14].
Начальницы учреждений и главные надзирательницы избирались попечителями и утверждались Государыней Императрицей.
В деятельности начальницы и надзирательницы обнаруживается принцип разделения труда, который подразумевает наличие у каждого работника своей задачи и функции, своего участка работы. Так, главная надзирательница не занимается хозяйственными вопросами - в её попечении находятся воспитательное и учебное направления деятельности школы. В её прямом подчинении находятся классные наставницы, которые назначались из числа учителей, имеющих в классе наибольшее число уроков, и утверждались в этом звании попечителем учебного округа.
Функции классных наставниц заключаются в следующем: «Классные наставницы, будучи вообще ближайшими помощниками директора и надзирательницы в наблюдении за успехами и нравственностью учеников вверенных каждому из них классов, принимают надлежащие меры для преуспеяния оных, вступая, между прочим, с этой целью в сношения с родителями и родственниками учеников, а равно и с прочими преподавателями своего класса, в тех видах, чтобы уроки и письменные задачи были равномерно распределены по дням недели и
42
чтобы вообще преподавание одного предмета не стесняло преподавания других предметов» [2, с. 16].
В подчинении начальницы и надзирательницы Тобольской Мариинской женской школы были также учителя, работавшие по найму. Должностные обязанности учителей Уставом не определялись.
Для обсуждения вопросов, касающихся учебного и воспитательного направлений, в школе существовала конференция (педагогический совет). Как указано в Уставе, конференция под председательством начальницы обсуждает следующие вопросы:
а) «направление нравственного образования девиц;
б) устройство и направление учебных курсов;
в) избрание руководств и пособий для употребления, равно журналов и книг для библиотек;
г) ежемесячное удостоение учениц баллами за успехи и поведение;
д) переводы учениц из класса в класс;
е) испытание и удостоение оканчивающих курс наградами и аттестатами» [2, с. 16].
Кроме того, педагогический совет решал вопросы о приеме учеников в школу, об освобождении малообеспеченных учеников от платы, о взысканиях к неуспевающим и недисциплинированным ученицам.
Некоторые решения педагогического совета утверждались попечителем учебного округа. К числу подобных относятся, например, «вопросы по соединению и разделению преподавания учебных предметов, по рассмотрению и одобрению подробных программ преподавания каждого предмета, составление коих, на основании учебного плана, утвержденного министерством народного просвещения, обязательно для каждого преподавателя; по составлению и дополнению правила о взысканиях с учащихся; по предположениям об отступлении от нормального устройства учебной части, о временном или постоянном увеличении числа уроков по каким-либо предметам в одних классах, или об улучшениях, которые потребовали бы новых средств от казны; по определению размера платы за учение; по разделению классов на параллельные отделения и определению размера вознаграждения за уроки в параллельных классах, а равно и вознаграждения из специальных сумм сверхштатных преподавателей; по правилам о хранении и выдаче книг из библиотеки; по избранию заслуженных преподавателей на высшие оклады жалованья, и по удостоению лиц, не окончивших курса в университете, и иностранцев званий учителей новых языков в гимназиях и прогимназиях и надзирателей сих заведений, а также учителей уездных училищ, домашних учителей и учительниц» [2, с. 16].
Несмотря на наличие элементов органической структуры (педагогический совет), структура управления учебной и воспитательной дея-
тельностью Тобольской Мариинской женской школы может быть определена как пирамидальная. Такая структура имеет ряд достоинств: она обеспечивает четкое разделение труда, единоначалие управления на всех уровнях, высокую персональную ответственность каждого работника за результат своей деятельности [4, с. 115].
Функции «начальствующих лиц» косвенным образом отражены в архивных документах: в них содержится официальная переписка с попечителями, вышестоящими лицами, родителями учениц, переписка с целью решения хозяйственных вопросов (о ремонте, о расходовании денежных средств). В дневнике Тобольской Мариинской школы представлено описание событий, свидетельствующее о педагогической сфере деятельности. В нём есть записи о проведении начальницей школы заседаний педагогического совета, посещении уроков и их анализе с точки зрения целесообразности применяемых преподавателем методов и соблюдения требований программы.
Функции ближайшей помощницы начальницы - главной надзирательницы также в дневнике не сформулированы четко, тем более что обязанность его ведения закреплялась именно за нею. При этом каждая запись в дневнике обязательно подписывалась надзирательницами классов, что подтверждает служебный характер источника. Однако фиксация различных проявлений жизни учебного заведения во многом определяется личностью авторов. Так, надзирательница М. Л. Ольгияти пишет подробно, давая личностную оценку событий, обращая внимание на бытовые детали. Её стиль похож на художественный, текст содержит литературные реминисценции из русской классики, цитаты из Библии. Автор нередко высказывает оценочные суждения, проявляя свои симпатии. Она обращает внимание на эмоциональное состояние участников событий, так как определяющим для нее является интерес к внутренней жизни школы. Записи надзирательницы Е. Пушкаревой отличаются публицистичностью, фиксированием внимания на политической значимости описываемых событий. Изложение точно, кратко, каждая запись содержит вывод-заключение. Эти «протокольные» записи воспроизводят главным образом фактическую сторону событий.
Очевидно, что различие стиля объясняется не только личностью пишущих, но и различным пониманием назначения дневника. С одной стороны, Устав учреждений ведомства императрицы Марии Федоровны требовал ежегодных отчетов не только с хозяйственными данными («денежная часть»), но и с информацией «о состоянии дел по всем частям управления» [ТФ ГАТО, ф. 165, оп. 1, ед. хр. 30, л. 154]. Несомненно, регулярное ведение дневника помогало воспроизвести все события при составлении отчета. С другой стороны, главная надзирательница, деятельность которой относилась «преимущественно к охранению здоровья девиц и соблюдению ими правил благоприличия и
нравственности» [ТГАТО, ф. 165, оп. 1, ед. хр. 30, л. 155], не могла не заботиться об отражении в дневнике этой стороны жизни школы, поэтому давала ей осмысление и оценку.
Дневник школы является одним из важных источников изучения организации учебно-воспитательного процесса в Тобольской Мариинской женской школе: он раскрывает специфику деятельности учебного заведения «изнутри», что позволяет воссоздать более полную и живую картину жизни этого уникального учебного заведения Тобольской губернии.
Подчеркнём важность обращения к подобным историческим источникам, являющимся и средством познания фактов прошлого, и средством расширения возможностей общения современного человека с мировой культурой, поскольку они позволяют преодолеть рамки пространства и времени во взаимодействии с людьми, с культурой других эпох. Исторические источники - это произведения, которые фиксируют заложенную в них информацию о людях, создавших эти произведения, и о том историческом времени и месте, в котором возникли эти произведения [1, с. 30]. Исследователи дают разнообразные классификации исторических источников с учётом их специфических признаков. Выделяют летописи, законодательные акты, делопроизводственную документацию, частные акты, статистические источники, периодическую печать, документы личного происхождения (мемуары, дневники, письма) и другие. Интересующий нас дневник Мариинской женской школы не входит ни в одну из классификаций, но по ряду признаков его можно отнести к мемуарным источникам.
Мемуары содержат значительное число фактов и деталей событий, свидетелем и участником которых был их автор. Мемуары дают возможность почувствовать дух исследуемого времени: они показывают, как воспринимались и оценивались те или иные события и явления социально-экономической, идейно-политической и духовной жизни различными группами и категориями населения. В мемуарах содержатся незаменимые сведения о повседневной жизни, быте и нравах прошлого.
Особым жанром мемуарной литературы являются дневники. Они отличаются большей достоверностью и точностью в воспроизведении событий и фактов, так как пишутся одновременно с событиями, под их впечатлением. Особенности дневников в значительной степени определяются личностями их создателей. Внешние отличительные признаки этого вида источников состоят в том, что дневник имеет, как правило, точную дату при каждой записи. В то же время дневниковые записи дробны, отрывочны, не связаны между собой. Однако историческая значимость дневников состоит не в факте длительности ведения и регулярности. Она определяется важностью явлений, событий, процессов, деятелей, которые нашли отражение в дневнике; представитель-
ностью автора этого дневника, степенью его осведомленности и близости его к описываемому, наконец, правдивостью автора, его искренностью [3, с. 354]. В этом жанре выделяют не только личные дневники, но и дневники служебные, официальные. В источниковедении известны описания таких деловых записей прикладного и информативного назначения. Это записи изыскателей, путешественников, ученых-географов, этнографов, археологов.
Одним из мемуарных источников подобного служебного характера и является дневник Тобольской Мариинской женской школы [ТФ ГАТО, ф. 165, оп. 1, ед. хр. 151]. Как всякий дневник, он содержит описание событий, данных в хронологическом порядке. Начало дневника датировано 2 сентября 1898 г.
Конец дневника - 31 мая 1914 г., когда учебное заведение уже имело статус гимназии (Мариинская женская школа 1 августа 1913 г. преобразована в гимназию, которая прекратила своё существование весной 1919 г.).
Регулярность записей нестрогая, она зависит от выбора событий. Так, в июле 1904 г. была сделана всего одна запись, посвященная 50летнему юбилею Мариинской женской школы. В сентябре 1909 г. сделаны две записи: одна посвящена юбилею Н. В. Гоголя, вторая содержит анализ работы членов Совета школы. В апреле 1902 г. сделаны четыре записи: 5 апреля - о чтении «произведений о Святой земле с туманными картинками», 18 апреля - о вечере в Тобольской гимназии, 19 апреля - о детском вечере, 20 апреля - о музыкальном вечере, 21 апреля - о панихиде по В. А. Жуковскому.
Дневник велся в журналах традиционного официального формата,
- записи делались с каждой стороны листа, общее количество которых 46.
В отличие от других официальных документов текст исследуемого дневника не стандартизован: нет граф и рубрик, нет единства стиля. Текст отличается живой повествовательностью, представляет собой обзор событий, важных с точки зрения образования и воспитания. Однако выбор информации не произволен, так как авторы подбирают и упорядочивают материал, нужный для достижения поставленной цели. Цель же создания данного дневника определяется тем, что он рассчи-
V V п
тан на широкий круг читателей, современников и потомков. В связи с тем, что дневник создавался с прицелом на будущее, главное в нем -это отражение не просто текущих событий учебного, воспитательного характера, но и отражение роли Тобольской Мариинской женской школы в духовной жизни города и отношения к ней как городских властей, так и рядовых жителей г. Тобольска.
Приведем примеры такого отражения в дневнике учебновоспитательной деятельности женской школы.
Учебный процесс регулярно корректировался попечительницами (обычно это были жены губернаторов): они тщательно изучали учебную документацию, ежемесячно посещали уроки, интересовались бытом учеников. Обязательным было присутствие попечительниц на всех вечерах, проводимых в школе. На праздники они раздавали детям сладости и подарки. Попечительницы интересовались также жизнью учителей, условиями их работы. Труд учителей и служащих школы замечался и высоко оценивался городскими и губернскими властями.
Записи подтверждают, что Тобольская Мариинская школа не жила изолированно. Торжественные вечера в школе проводились с участием жителей города. Так, на юбилейном вечере 2 июля 1904 г. присутствовало 300 почетных гостей из числа заслуженных людей города. На праздничные вечера обычно приглашались учащиеся мужской гимназии и воспитанницы Епархиального женского училища, особенно весело проходили ёлки и вечера танцев с приглашением гостей из мужской гимназии. Осенью ученицы участвовали в городских праздниках древонасаждений. Хор учениц Мариинской школы часто давал концерты на городских мероприятиях, традиционными были благотворительные спектакли, которые иногда устраивались в Народной аудитории. Подробно описано выступление хора на праздновании 300-летнего юбилея Дома Романовых 21 февраля 1913 года.
В дневнике не подчёркивается, но в отдельных случаях отмечается роль классных наставниц, которые осуществляли «нравственный надзор» за воспитанницами. Прогулки и посещение общественных мероприятий происходили под их надзором. Под руководством наставниц и в их присутствии девочки могли заниматься играми, музыкой, чтением - всем, что способствует развитию эстетического вкуса. Выбором «полезных книг» из гимназической библиотеки занимались также классные наставницы. В Тобольской Мариинской женской школе существовали фундаментальная и ученическая библиотеки, выписывались журналы для учениц и учителей. Книги и журналы, поступающие в библиотеку, проходили жесткую цензуру. В библиотеке хранились атласы, глобусы, географические и исторические карты, прописи, модели и другие средства обучения. Фонды библиотеки Тобольской Мариинской женской школы, а затем гимназии отошли в архив Тобль-ской средней школы № 1, и до сих пор в библиотеке школы, известной своими старинными массивными шкафами, можно найти издания XIX в.
Анализ записей дневника Тобольской Мариинской женской школы позволяет говорить о гуманистической направленности образования и воспитания, об особом внимании педагогов к развитию личности учениц, а также об открытости школы и участии общественности города в её деятельности и даже в управлении учебно-воспитательным процессом, несмотря на единоначалие и разделение труда в управлении
школой и общую государственную централизацию управления учебными заведениями.
Несомненна информационная значимость дневника Тобольской Мариинской женской школы как для историков, так и для педагогов, так как, отражая реальность своего времени, этот исторический источник позволяет получить разнообразные сведения об организации учебного и воспитательного процессов, а также о духовной жизни школы и ее месте в культурной жизни города, в образовательной системе Тобольской губернии. Изучение учебно-воспитательного процесса Тобольской Мариинской школы может быть важно и для современного исследователя в области педагогики, так как знание традиций прошлого позволит совершенствовать и современный учебный процесс в средних образовательных заведениях.
Список литературы
1. Данилевский И. Н. и др. Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории / И.Н. Данилевский, В. В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. - М.: РГГУ, 1998. - 702 с.
2. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / сост. М. В. Богуславский. - М., 2000. - 160 с.
3. Ковальченко И. Д. Источниковедение истории СССР. - М.: Высшая школа, 1984. - 496 с.
4. Переверзев М. П. и др. Менеджмент / М.П. Переверзев, Н.А. Шайденко, Л.Е. Баговский. - М.: Инфра-М, 2002. - 288 с.
5. ТФ ГАТО, Ф. 165, Оп. 1, Ед. хр. 30. - 2 л. (Устав учреждений ведомства императрицы Марии Федоровны).
6. ТФ ГАТО, Ф. 165, Оп. 1, Ед. хр. 151. - 46 л. (Дневник Тобольской Мариинской женской школы).
