CC BY
2
Общая педагогика. Теория и методика профессионального образования, обучения и воспитания
General pedagogy. Theory and methods of professional education, learning and upbringing
Научно-практическая статья
УДК 377 © Лупырь В. Г., Филиппов О. Ю., Попов А. А., 2024 doi: 10. 24412/1999-6241-2024-398-337-343
5.8.7. Методология и технология профессионального образования
Унификация компонентов огневой подготовки «упражнения стрельб» и «применение огнестрельного оружия»
Валерий Григорьевич Лупырь, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры огневой подготовки 1 lvg58@mail.ru; https://orcid.org/0000-0001-8748-2564
Олег Юрьевич Филиппов, кандидат юридических наук, доцент, начальник кафедры экономической теории и финансового права 1 ole0802@yandex.ru; https://orcid.org/0009-0001-9468-2564
Антон Александрович Попов, кандидат педагогических наук, заместитель начальника кафедры огневой подготовки 2; antonpopov71@mail.ru; https://orcid.org/0009-0002-8772-3510 10мская академия МВД России, 644092, Омск, пр. Комарова, 7, Россия
2 Санкт-Петербургский университет МВД России, 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, 1, Россия
Реферат. Введение. Актуальность и значимость формирования профессиональных компетенций правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия, в том числе посредством унификации компонентов «упражнения стрельб» и «применение огнестрельного оружия», предопределяют дальнейшую эволюцию системы профессиональной служебной и физической подготовки с последующим преобразованием в практико-ориентированную конструкцию. Цель — исследовать феномен унификации; обосновать целесообразность применения в учебном процессе модифицированных мишеней с использованием графической иллюстрации правовых норм применения огнестрельного оружия. Материалы и методы. Использовались методы теоретического исследования: анализ истории научной визуализации; анализ процесса унификации в юридическом праве; анализ философских, методологических, педагогических, методических источников и документов, отражающих интеграционные аспекты в образовании. Результаты и обсуждение. Исследование научно-методической литературы позволило определить основное предназначение унификации — объединение компонентов в одно целое практическое задание при моделировании ситуационных задач посредством интеграции стрелковых упражнений с учетом требований Федерального закона «О полиции». Данный подход отражает логическую взаимосвязь теоретических и практических учебных дисциплин. Выводы. Исследованы проблемы и причины недостаточного взаимодействия компонентов. На междисциплинарной основе проведен анализ назначения термина «унификация» с позиций стандартизации рационального использования компонентов одинакового функционального назначения. Предложено примерное содержание междисциплинарной методики формирования компетенций правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия. Ключевые слова:унификация, упражнения стрельб, применение огнестрельного оружия, визуализация, профессиональные компетенции, огневая подготовка, курсанты МВД России
Для цитирования: Лупырь В. Г., Филиппов О. Ю., Попов А. А. Унификация компонентов огневой подготовки «упражнения стрельб» и «применение огнестрельного оружия» // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2024. Т. 29, № 3(98). С. 337-343. Мрх//Могд/10. 24412/1999-6241-2024-398-337-343
Scientific and Practical Article
UDC 377 © Lupyr' V. G., Filippov 0. Yu., Popov A. A., 2024
doi: 10. 24412/1999-6241-2024-398-337-343
5.8.7. Methodology and Technology of Professional Education
Unification of Firearms' Training Components
Valery G. Lupyr', Candidate of Science (in Pedagogy), Associate-Professor, Professor at the chair of Firearms' Training 1; lvg58@mail.ru; https://orcid.org/0000-0001-8748-2564
Oleg Yu. Filippov, Candidate of Science (in Law), Associate-Professor, chief of the chair of Economic Theory and Financial Law 1 ole0802@yandex.ru; https://orcid.org/0009-0001-9468-0611
Anton A. Popov, Candidate of Science (in Pedagogy), deputy-chief of the chair of Firearms' Training 2; antonpopov71@mail.ru; https://orcid.org/0009-0002-8772-3510
1 the Omsk Academy of the Russian Ministry of Internal Affairs, 7 Komarov pr., Omsk, 644092, Russia
2 St. Petersburg University of the Russian Ministry of Internal Affairs, 1 Pilot Pilyutov st., St. Petersburg, 198206, Russia
Abstract. Introduction. The relevance and significance of the formation of professional competences of lawful and effective use of firearms, including through the unification of the components "shooting exercises" and "use of firearms" predetermine the further evolution of the system of professional service and physical training with subsequent transformation into a practice-oriented design, with a certain system of interdisciplinary concepts. The aim of the research is to substantiate the expediency of application in the training process of modified targets with the use of graphic illustration of legal norms of firearms use. Materials and Methods. The study used methods of theoretical research: analysis of the history of scientific visualization for a deeper level of understanding of the issues under study; analysis of the process of unification in legal right — its types and spheres of application; analysis of philosophical, methodological, pedagogical, methodological sources and documents reflecting integrative aspects in education. Results and Discussion. The study of scientific and methodological literature enables the authors to determine the main purpose of unification — the unification of components into one whole practical task when modelling situational tasks by integrating shooting exercises into the requirements of the Federal Law "On Police". This approach reflects the logical relationship between theoretical and practical education subjects, i. e. the interaction of normative legal departmental acts with the Federal Law 'On Police' and the Federal State Educational Standards of Higher Education. Conclusions. The problems and causes of insufficient interaction of components are investigated. On an interdisciplinary basis, the purpose of the term "unification" is analyzed from the perspective of standardization of the rational use of components of the same functional purpose. The approximate content of the interdisciplinary methodology of formation of competences of lawful and effective use of firearms is proposed.
Keywords: unification, shooting exercises, use of firearms, visualization, professional competences, firearms' training,
cadets of the Russian Ministry of Internal Affairs
Citation: Lupyr' V. G., Filippov 0. Yu., Popov A. A. Unification of Firearms' Training Components. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2024. Vol. 29. No. 3(98). Pp. 337-343 (In Russ.). https://doi.org/10. 24412/1999-6241-2024-398-337-343
Основные положения
1. Рациональное сочетание компонентов огневой подготовки положительно повлияет на формирование у сотрудников необходимых умений и навыков безопасного обращения с оружием и боеприпасами, производства прицельного выстрела, правомерного применения оружия и боеприпасов.
2. Унификация позволит разработать методику формирования компетенций правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия, что в последующем приведет к обобщению разрозненных компонентов, представлений о закономерностях практической действительности в рассматриваемом нами аспекте.
Введение
Актуальность, значимость и сущность проблемы.
По мере приобретения системного характера профессиональной служебной и физической подготовки предложенная унификация компонентов «упражнения стрельб» и «применение огнестрельного оружия» становится своеобразным механизмом упрощения процесса формирования компетенций правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия посредством взаимодействия между собой компонентов, с использованием визуализации правовых норм, регламентирующих основания и порядок применения табельного оружия.
Цель — исследовать феномен унификации; обосновать целесообразность применения в учебном процессе модифицированных мишеней с использованием графической иллюстрации правовых норм применения огнестрельного оружия.
Воспроизведение обобщенных представлений о закономерных связях исследуемых компонентов есть процесс движения научной мысли к познанию, основу которого составляет отражение объективной действительности
в сознании человека в процессе его профессиональной деятельности, именуемой практикой. Понятие «связь» входит в любое определение системы и обеспечивает возникновение и сохранение ее целостных свойств. Это понятие одновременно характеризует и строение (статику), и функционирование (динамику) системы. Однако понятия, определяющие строение и функционирование системы профессионально-служебной подготовки в рассматриваемом нами аспекте, не всегда совпадают с их значением как специальных терминов системного описания и анализа объектов. Это объясняется, по нашему мнению, тем, что особенность формирования профессиональных компетенций правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия не в полной мере воспринимается специалистами, участвующими в данном процессе, в качестве проблемы соотношения фундаментального и прикладного аспектов обучения. В более широком понимании это проблема взаимосвязи методики обучения навыкам стрельбы с процессом формирования профессиональных компетенций правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия.
В значительной степени репродуктивный характер научно-методической литературы, отражающей вопросы практики применения огнестрельного оружия, является формальным, рассматривается как учебный прием, т. е. требует только памяти обучающегося. В результате, формирование профессиональных компетенций правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия сводится к знанию статей Федерального закона «О полиции» (далее — Закон о полиции) ', отражающих право на порядок применения и применение огнестрельного оружия. Существующая практика оценивания знаний содержания текста статей не в полной мере отражает уровень формирования компетенций, т. е. реальные
1 О полиции : федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ. Здесь и далее в статье, если не указано иное, доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
шаги от формирования навыков прицельной стрельбы в рамках компонента «упражнения стрельб» к активному системному процессу подготовки сотрудников полиции к применению оружия трудноразличимы. Данное обстоятельство препятствует сближению компонентов «упражнения стрельб» и «применение огнестрельного оружия», затрудняет и оставляет без внимания процесс формирования данных компетенций.
Необходимо отметить, периоду конца ХХ — начала ХХ! вв. свойственно особое положение в сфере познания, которое в целом для понимания сущности термина «унификация» может быть представлено в форме междисциплинарной интеграции. В философском контексте интеграция выступает как «сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разрозненных частей и элементов» 2. Следовательно, интеграция — это не просто суммирование элементов, а их неразрывное единение, образующее новое качественное состояние, устойчивую целостную педагогическую систему. Определяющей стороной целого является единство всех компонентов объекта, его свойств, внутренних процессов и связей.
Таким образом, сущность унификации заключается в единении исследуемых компонентов, визуализации правовых основ применения оружия, разработке оптического изображения мишеней (рисунки, фотографии), отражающих целостный образ содержания ст. 23 «Применение огнестрельного оружия» Закона о полиции. Использование принципа наглядности позволит обучающимся понять, увидеть и получить представление о формируемых навыках правомерного применения огнестрельного оружия.
По мнению В. Н. Волковой и А. А. Денисова, унификация — это разновидность систематизации, которая преследует цель логического взаимодействия рассматриваемых компонентов с последующим преобразованием в практико-ориентированную конструкцию с определенной системой междисциплинарных понятий [1, с. 25].
Теоретические предпосылки и обзор проблемы. Потребность в унификации компонентов «упражнения стрельб» и «применение огнестрельного оружия» возникает в связи с тем, что на сегодняшний день в системе МВД России не уделяется внимание разработке методики формирования профессиональной компетенции «правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия».
Как указывает А. Ю. Нестеров, обучение сотрудников органов внутренних дел в области огневой подготовки строится на технической и психологической составляющих. Первая направлена на усвоение устойчивых навыков в ограниченное время и без промахов, гарантированное поражение цели с определенного расстояния. Вторая прививает навык быстрого принятия решения о правомерности применения огнестрельного оружия в случае необходимости этого в реальной ситуации служебной деятельности сотрудника ОВД [2, с. 50].
Если методика обучения навыкам стрельбы из огнестрельного оружия (компонент «упражнения стрельб»)
разработана и эффективно используется в учебном процессе вузов МВД России, то методике обучения применению огнестрельного оружия (компонент «применение огнестрельного оружия») внимание в организационном и методическом плане уделяется недостаточно. Представим более детальный анализ.
В организационном плане мы выделяем следующие проблемы.
1. Тематическое построение содержания рабочих программ дисциплины «Огневая подготовка» не меняется с прошлого века. Практически никаких новаций не внесли Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (далее — ФГОС ВО). И теоретический, и практический разделы дисциплины, названия изучаемых тем (приемы и правила стрельбы из пистолета, автомата; учебные стрельбы; контрольные стрельбы) остаются прежними многие десятилетия. Консервативность дисциплины не предусматривает осмысления системы формирования компетенций в сфере правоприменительной практики. Как правило, возникают вопросы понимания специалистами огневой подготовки назначения формируемых навыков меткого выстрела. Подготовка к участию в контртеррористической операции существенно отличается от подготовки к участию в охране общественного порядка (далее — ООП). В первом случае обучение и совершенствование навыков стрельбы с применением методики «Практической стрельбы» идеально интегрируется в требования практики. При ООП в первую очередь будут востребованы знания норм правомерного применения оружия с соблюдением принципа минимизации причинения вреда жизни и здоровью.
Иными словами, система плохо поддается управлению имеющимся набором нормативно-правовых и организационных механизмов, не отвечает современным представлениям о системности образования [3].
2. Надпредметность компетенции. При формировании навыков эффективного и правомерного применения огнестрельного оружия необходимо участие в учебном процессе преподавателей двух кафедр — административной деятельности полиции и огневой подготовки.
Данная организация учебного процесса носит комплексный характер, для чего необходимо внести соответствующие изменения (дополнения) в рабочие программы вышеуказанных дисциплин и планы практических занятий. Заключительным этапом организации комплексных занятий является совместное тематическое планирование кафедр огневой подготовки и административной деятельности полиции.
Бурное развитие такого направления, как «Практическая стрельба», привело к тому, что многие важные методические закономерности формирования профессиональных компетенций правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия временно оказались как бы за рамками науки. Теоретически существует траектория движения от обучения навыкам стрельбы к конечному результату, формированию компетенций. Вполне возможно, что это повлияет на эволюцию методики огневой подготовки в ву-
2 Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 63. https://pp.omamvd.ru Psychopedagogy in Law Enforcement. Volume 29, No 3(98). 2024
зах МВД России. Это значит, что различные методические приемы должны независимо друг от друга двигаться по одним и тем же траекториям к конечной цели — выполнение требований ФГОС ВО.
Кроме того, стандартизация в образовании отличается сложностью назначения профессиональных стандартов. Чтобы получить лицензию, образовательная организация должна выполнять требования ФГОС ВО к кадрам, материально-техническим условиям, оборудованию помещений, библиотекам, учебникам, электронным системам и пр. И как следствие, в процессе лицензирования вуза субъект, который выдает лицензию, не обязан понимать особенности преподавания специальных дисциплин, проверять, сформированы ли профессиональные компетенции и осуществляется ли контроль формирования компетенций.
Получается, что ФГОС ВО используется как инструмент государственного контроля, а учебная деятельность педагогического состава осуществляется как бы сама по себе.
Проблемы в методическом аспекте: в настоящее время предпринимаются попытки приблизить условия выполнения упражнений к правоприменительной практике. Но оценивать правомерность применения оружия в соответствии с Законом о полиции в рамках представленных упражнений стрельб затруднительно. По нашему мнению, данную проблему можно устранить в процессе педагогического проектирования комплексных занятий.
Необходимо помнить, что компетенция, в отличие от предметных знаний и умений, имеет интегративную природу, она несводима к механической сумме знаний и способов действий, полученных в ходе изучения предметов [4]. Следовательно, за формирование компетенций не могут «отвечать» только отдельные учебные дисциплины.
К средствам обучения относятся разработанные ситуационные задачи в рамках упражнений стрельб, а к методам обучения — формы проведения занятий — комплексиро-вание с использованием междисциплинарной интеграции, т. е. решение ситуационных задач с практической стрельбой в ходе комплексных занятий на основе междисциплинарной интеграции. Содержание ситуационных задач должно отражать требования каждой части ст. 23 «Применение огнестрельного оружия», а также ст. 19 о порядке применения огнестрельного оружия Закона о полиции. Данный подход соответствует не только требованиям ФГОС ВО, но и практики.
Чтобы понять, на каких принципах происходило становление методики огневой подготовки в рабоче-крестьянской, а затем советской милиции, мы обратились к педагогической ретроспективе подготовки сотрудников полиции к применению огнестрельного оружия.
Что касается довоенного периода, то анализ методик обучения стрельбы позволяет сделать вывод о том, что курсы стрельб рабоче-крестьянской милиции повторяли упражнения курсов стрельб РККА [5]. Курсы стрельб для сотрудников органов внутренних дел 1947, 1949, 1954, 1975 и 1988 гг. представляли собой перечень упражнений
стрельбы из пистолета и автомата 3. В курсе стрельб 1988 г. впервые появляются намеки на умелое владение оружием при выполнении оперативно-служебных задач.
На развитие учебного процесса по огневой подготовке как в учебных заведениях, так и в подразделениях МВД России не мог не сказаться тот факт, что до принятия в 1991 г. Закона РСФСР «О милиции» 4 сотрудники органов внутренних дел, не защищенные в социально-правовом плане, часто отказывались от применения или использования табельного оружия, опасаясь негативных последствий. Огнестрельное оружие применялось в основном при проведении специальных операций. Таким образом, практика применения и использования табельного оружия сотрудниками не оказывала влияния на развитие методики обучения навыкам стрельбы.
В период с 1945 г. по 1990 г. активно развивалась методика спортивной стрельбы, большое внимание в спорте уделялось подготовительным упражнениям, с помощью которых отрабатывались навыки устойчивости системы «стрелок-оружие», правильного прицеливания и спуска курка.
Обострение криминогенной обстановки в России в 1990-х гг. способствовало резкому увеличению числа случаев применения и использования табельного огнестрельного оружия сотрудниками органов внутренних дел. Методы обучения становятся все более совершенными, появляется методика обучения стрельбе с двух рук, стрельба сдвоенными выстрелами (флэш), стрельба на короткие дистанции и из различных положений, скоростная стрельба, инстинктивная стрельба, стрельба при недостаточной освещенности ночью и т. д. Данные методики позволяли более качественно и эффективно осуществлять подготовку сотрудников.
Таким образом, система обучения сотрудников правоохранительных органов формировалась на основе спортивных и армейских методик. Заимствование техники и методики стрельбы, разработанных в армии, сохранялось вплоть до XX в., пока курсы стрельб не были интегрированы в применении полицейской силы в правовой аспект.
В настоящее время введены в действие ФГОС ВО, где указывается, что сотрудник полиции должен обладать компетенцией «эффективно и правомерно применять огнестрельное оружие». В ведомственных нормативных актах появились аналогичные формулировки. Более того, в стрелковых упражнениях, кроме ростовых и грудных мишеней, стали использоваться мишени, которые соответствуют положениям той или иной части ст. 23 Закона о полиции.
Оба компонента должны решать одну задачу — готовить выпускников вуза правомерно и эффективно применять табельное оружие в процессе оперативно-служебной деятельности, но педагогическая практика показывает, что эти компоненты не приведены к единой форме, как следствие, разработке методики обучения «правомерно и эффективно применять огнестрельное оружия» внимание уделяется недостаточно.
3 Курс стрельб из стрелкового оружия для рядового и начальствующего состава органов внутренних дел (КС-88), утв. МВД СССР 22 декабря 1988 г. М., 1988.
4 О милиции : закон РСФСР от 18 апреля 1991 г. № 1026-1.
Материалы и методы
Методы теоретического исследования: анализ истории научной визуализации; анализ процесса унификации в юридическом праве; анализ философских, методологических, педагогических, методических источников и документов, отражающих интеграционные аспекты в образовании; анализ исторических и архивных документов; анализ практики применения табельного оружия сотрудниками полиции; моделирование ситуационных задач по применению огнестрельного оружия.
Изучение опыта служебно-боевой подготовки (использования силы) полицейских зарубежных государств осуществлялось нами в целях анализа новейших научных методик при подготовке полицейских Франции, Израиля, Великобритании, Испании [6, с. 86-90], Германии [7, с. 147-149] и США [8] к использованию силы при обеспечении общественной безопасности. Обобщение современных методик в огневой подготовке полицейских зарубежных государств позволяет устранить неопределенность и субъективность в процессе разработки унифицированной методики формирования компетенций правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия.
Результаты и обсуждение
На основе проведенного анализа специальной научно-методической литературы мы рассматриваем унификацию как совокупность общих принципов отбора содержания тематического планирования в процессе изучения дисциплин «Огневая подготовка» и «Административная деятельность полиции».
Правильность выбранного нами направления подтверждает мнение некоторых авторов о том, что унификация является разновидностью систематизации, имеющей целью распределение предметов в определенном порядке и последовательности, образующем четкую систему, удобную для пользования.
Таким образом, унификация — это приведение компонентов к единой форме не только визуального восприятия ситуаций, но и их практического объединения в одно целое задание при помощи моделирования ситуационных задач.
В ходе профессионально-служебной подготовки в вузах МВД России больше всего возникает противоречий требованиям практики в процессе формирования профессиональной компетенции «правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия». Данный вывод основан на проведенных нами исследованиях [9, с. 12-15], которые показали наличие противоречий в логике содержания ведомственных нормативных актов и федерального закона.
Кроме того, многообразие схожих по значению и смысловому содержанию объектов порядка применения, запретов и ограничений, связанных с применением огнестрельного оружия, гарантии личной безопасности вооруженного сотрудника полиции ведут к значительному снижению эффективности деятельности сотрудников полиции даже в тех случаях, когда применение оружия являлось необ-
ходимой мерой для задержания правонарушителя. Так, в обзоре о практике применения сотрудниками органов внутренних дел физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия при выполнении задач по охране общественного порядка приводится пример, когда «участковый уполномоченный при задержании правонарушителя, вооруженного ножом, позволил последнему захватить свою руку с табельным оружием с целью завладеть им» 5.
Исследуя содержание компонентов, необходимо определиться, в чью пользу должно быть соотношение «удельного веса» распределения учебного времени при формировании компетенций.
Таким образом, унификация рассматриваемых компонентов заключается в интеграции стрелковых упражнений в требования Закона о полиции в целях возможности прямого переноса эффекта формируемых навыков стрельбы на сферу профессиональной деятельности. При визуализации информации акцент делается на реалистичном изображении компонентов. Данный подход отражает логическую взаимосвязь теоретических и практических учебных дисциплин, т. е. взаимодействие нормативных правовых ведомственных актов, в частности Порядка организации подготовки кадров 6, дисциплины «Огневая подготовка», Закона о полиции и ФГОС ВО.
Рассмотрим более подробно решение ситуационной задачи, соответствующей п. 1 ч. 1 ст. 23 Закона о полиции, закрепляющему основание для применения оружия сотрудником полиции для защиты другого лица либо себя от посягательства, если это посягательство сопряжено с насилием, опасным для жизни или здоровья.
Рис. 1. Моделирование ситуационной задачи № 1 (Fig. 1. Моdelling situation task No. 1)
Первая ситуационная задача (рис. 1). Исходное положение: расстояние между сотрудником полиции и преступником — 15 м. Оружие у сотрудника в кобуре. Начало развития ситуации: движение мишени-преступника в сторону сотрудника полиции с угрозой нанесения удара ножом сверху (нож в правой руке).
С начала развития ситуации сотрудник полиции извлекает оружие из кобуры, приводит его в готовность и в соответствии с ч. 1 ст. 19 Закона о полиции, предусматри-
5 О состоянии работы с личным составом в органах, организациях, подразделениях системы МВД России и мерах по ее совершенствованию : приказ МВД России от 30 июля 2021 г. № 580.
6 Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации» : приказ МВД России от 2 февраля 2024 г. № 44.
вающей обязанность сообщить лицу о том, что он является сотрудником полиции, и предупредить о своем намерении, подает команду «Стой, полиция, стрелять буду!». В этом случае помощник руководителя стрельб останавливает движение мишенного поля, на котором закреплена мишень преступника, переключением тумблера в положение «стоп» на пульте управления. Правильное решение — производство выстрела на поражение не осуществляется.
Вторая ситуационная задача (рис. 2). Исходное положение: то же. Оружие у сотрудника в кобуре. Начало развития ситуации: то же. Действия сотрудника полиции — те же.
Рис. 2. Моделирование ситуационной задачи № 2 (Fig. 2. Моdelling situation task No. 2)
Дальнейшее развитие ситуации: после команды сотрудника полиции «Стой, полиция, стрелять буду!» движение мишени в его сторону продолжается. Сотрудник производит прицеливание и выстрел в сторону преступника с учетом требования о минимизации причиненного ущерба в соответствии с ч. 3 ст. 19 Закона о полиции.
Правильное решение — производство выстрела на поражение в область правой руки.
Третья ситуационная задача (рис. 3). Исходное положение: расстояние то же. С правой стороны от мишени, изображающей преступника, вооруженного ножом, на расстоянии 1 м располагается мишень с фигурой гражданского лица. Оружие у сотрудника в кобуре. Начало развития ситуации: движение мишени, обозначающей преступника с ножом в правой руке, в сторону сотрудника полиции.
Рис. 3. Моделирование ситуационной задачи № 3 (Fig. 3. Моdelling situation task No.3)
С начала развития ситуации сотрудник полиции извлекает оружие из кобуры, приводит его в готовность и в соответствии с ч. 1 ст. 19, предусматривающей обязанность сообщить лицу о том, что он является сотрудником поли-
ции, и предупредить о своем намерении, подает команду «Стой, полиция, стрелять буду!».
Дальнейшее развитие ситуации: после команды сотрудника полиции «Стой, полиция, стрелять буду!» движение мишени в его сторону продолжается. Сотрудник производит прицеливание и выстрел в сторону преступника с учетом требования о минимизации причиненного ущерба в соответствии с ч. 3 ст. 19 Закона о полиции.
Правильное решение — перемещение сотрудника полиции влево в целях изменения направления выстрела и исключения поражения гражданского лица с учетом положения ч. 6 ст. 23 Закона о полиции, запрещающего применение огнестрельного оружия при значительном скоплении граждан, если в результате этого могут пострадать случайные лица, и производство выстрела на поражение в область правой руки.
Подводя итог, можно сказать, что разработка методики формирования профессиональных компетенций правомерного и эффективного применения оружия должна осуществляться на принципах предложенной нами ранее междисциплинарной методологии ситуационного подхода в огневой подготовке курсантов МВД России [10, с. 210-216].
Таким образом, унификация позволяет говорить о совместимости этих двух компонентов, которые можно варьировать в различных объемах, в зависимости от соответствия установленным нормам и требованиям на определенном этапе профессионально-прикладной подготовки. В данном случае особенно важно не упускать из виду магистральные тенденции принципа «прикладности» [11, с. 45-49]. Термин «прикладность» подчеркивает сугубо утилитарную про-филированность профессиональной подготовки применительно к правоохранительной деятельности.
Для того чтобы правильно выбирать необходимые элементы, связи, их свойства и другие составляющие, входящие в принятое определение «упражнения стрельб» и «применение огнестрельного оружия», необходимо при первоначальном формировании вербального представления унификации в одинаковом смысле использовать понятия этих компонентов. Понятия, характеризующие строение и функционирование системы профессионально-служебной подготовки, не всегда совпадают с их значением как специальных терминов системного описания и анализа объектов. Это связано, по нашему мнению, с рядом причин:
— не решен вопрос о достаточности и полноте связей между компонентами «упражнения стрельб» и «применение огнестрельного оружия»;
— на практике возникают противоречия между относительной устойчивостью теории и исключительной изменчивостью обстановки в ситуациях применения огнестрельного оружия. В каждой ситуации применения огнестрельного оружия основания для этого проявляются в виде противоречивых тенденций, а не реализуются однозначно;
— отсутствует возможность визуального восприятия норм применения огнестрельного оружия, что приводит к непониманию алгоритма двигательных действий в ситуации.
Выводы
Применение унификации позволит разработать методику формирования компетенций правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия, что в последующем приведет к обобщению разрозненных компонентов, представлений о закономерностях практической действительности в рассматриваемом нами аспекте.
Данное обстоятельство подтверждает объективную необходимость научного обоснования перехода к педагогической системе формирования профессиональной компетенции правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия, основу которой составляла бы
междисциплинарная методология ситуационного подхода.
Область применения и перспективы. Унификация является разновидностью систематизации, которая имеет целью распределение предметов в определенном порядке и последовательности, образующее четкую систему, удобную для пользования. На междисциплинарной основе проведен анализ назначения термина «унификация» с позиций стандартизации рационального использования компонентов одинакового функционального назначения. Предложено примерное содержание междисциплинарной методики формирования компетенций правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия.
Список источников / References
1. Волкова В. Н., Денисов А. А. Теория систем : учеб. пособие. М., 2006. 250 с.
2. Нестеров А. Ю. Организация и научно-методическое обеспечение огневой подготовки в системе профессиональной служебной и физической подготовки сотрудников ОВД : дис. ... канд. пед. наук. М., 2023. 50 с.
3. Лихолетов В. В., Абдулин А. Г., Караваев А. Ф. Нужен новый ликбез: старые и новые проблемы системы воспитания и образования в России // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2023. Т. 28, № 2(93). С. 161-176. http//doi.org/10.24412/1999-2023-293-161-176.
4. Ибрагимов И. Г. Методологические и прикладные проблемы развития дидактики профессиональной школы // Педагогика. 2014. № 8. С. 3-12.
5. Щипин А. И. Методика поэтапной огневой подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России : дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 187 с.
6. Цветков В. Л. Полицейская психология: опыт Испании // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2014. № 4(59). С. 86-90.
7. Калинников А. С. Особенности служебно-боевой подготовки курсантов школы полиции (Федеральная земля Шлезвиг-Гольштейн, Германия) // II Балтийский юридический форум «Закон и правопорядок в третьем тысячелетии» : мат-лы междунар. науч.-практ. конф. Калининград, 2014. С. 147-149.
8. Stephen T. Holms. Defining th e Occupational Definition of Police Excessive Force. University of Cincinnati. 1997. 166 c.
9. Лупырь В. Г. Организационно-педагогические условия профессиональной служебной и физической подготовки курсантов МВД России (междисциплинарный аспект) // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2015. № 2(61). С. 12-15.
10. Лупырь В. Г. Междисциплинарная методология ситуационного подхода в огневой подготовке курсантов МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2023. Т. 28, № 2(93). С. 210-216. https^/doi^g/M. 24412/1999-6241-2023-293-210-216.
11. Матвеев Л. П., Полянский В. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. 1996. № 7. С. 45-59.
Поступила 23.05.2024; одобрена после рецензирования 29.05.2024; принята к публикации 28.06.2024.
Все авторы внесли эквивалентный вклад в подготовку публикации.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
