CC BY
41з
2012
ш
Творчі підходи до організації роботи з фізичного виховання у сучасній загальноосвітній школі
Сущенко А.В.
Класичний приватний університет
Анотації:
Висвітлені параметри стимулювання самостійно-творчої діяльності майбутніх учителів фізичного виховання під час розвитку педагогічної творчості. У дослідженні використано дані анкетного опитування майбутніх вчителів фізичного виховання. Встановлено, що принципові засади активізації творчої діяльності майбутніх учителів ґрунтуються на наступних концепціях: єдність пізнавальної і творчої діяльності; самоцінність методики активізації творчої діяльності; соціально-педагогічна зумовленість процесу творчої активізації і спонукання до самовираження; педагогічна детермінація творчих дій і стимулювання їх творчої свободи; орієнтація на індивідуальні способи дій, спрямування до засвоєння нормативних основ творчої діяльності. Доведено, що прикладні творчі завдання стимулюють студентів до активної творчої роботи, розвивають творчу активність, професійну спрямованість та особисту зацікавленість.
Ключові слова:
учитель, фізичне виховання, педагогічна практика, творчість, активізація, завдання, саморозвиток, самовдосконалення, само-реалізація.
Сущенко А.В. Творческие подходы к организации работы по физическому воспитанию в современной общеобразовательной школе. Освещены параметры стимулирования самостоятельно творческой деятельности будущих учителей физического воспитания во время развития педагогического творчества. В исследовании использованы данные анкетного опроса будущих учителей физического воспитания. Установлено, что принципиальные принципы активизации творческой деятельности будущих учителей основываются на следующих концепциях: единство познавательной и творческой деятельности; самоценность методики активизации творческой деятельности; социально педагогическая обусловленность процесса творческой активизации и побуждения к самовыражению; педагогическая детерминация творческих действий и стимулирования их творческой свободы; ориентация на индивидуальные способы действий, направления к усвоению нормативных основ творческой деятельности. Доказано, что прикладные творческие задания стимулируют студентов к активной творческой работе, развивают творческую активность, профессиональную направленность и личную заинтересованность.
учитель, физическое воспитание, педагогическая практика, творчество, активизация, задание, саморазвитие, самоусовершенствование, самореализация.
Sushchenko A.V. Creative going near organization of work on physical education at modern general school. The parameters of stimulation independently of creative activity of future teachers of physical education are lighted up during development of pedagogical creation. Information of the questionnaire questioning of future teachers of physical education is utillized in research. It is set that of principle principles of activation of creative activity of future teachers are based on the followings conceptions: unity of cognitive and creative activity; self-value of method of activation of creative activity; socially pedagogical conditionality of process of creative activation and motive to the selfexpression; pedagogical determination of creative actions and stimulation of their creative freedom; orientation on the individual methods of actions, direction to mastering of normative bases of creative activity. It is well-proven that the applied creative tasks stimulate students to active creative work, develop creative activity, professional orientation and personal personal interest.
teacher, physical education, pedagogical practice, creation, activation, task, self-development, self-perfection, selfrealization.
Вступ.
Розуміння нинішніх проблем підготовки майбутніх фахівців сфери фізичного виховання, спорту і здоров’я зобов’язує нині кожного викладача замислитися над викликами обраної професійної сфери та окреслити перспективи індивідуальної самокорекції та самопрограмування.
Перш за все, це стосується включення в сферу своєї відповідальності декількох не задекларованих видів робіт та трансформації певних ціннісних установок під час викладання. Таке включення має бути наслідком великої поваги, а може й любові до обраної професії та покликано допомогти уникнути випадкових помилок та неприємних тенденцій.
Очевидні причини зазначених змін полягають у тимчасовому погіршенні демографічної ситуації, збільшенні кількості «випадкових» студентів-фізкультурників, запровадженні та лобіюванні в навчально-виховний процес окремих параметрів «болонського процесу» тощо.
Генеральною гіпотезою даного наукового повідомлення є наступна теза: успішний викладач в сфері фізичного виховання в XXI столітті повинен не стільки інформувати та насаджувати рухові навички, скільки надихати до автономних дій та стимулювати особистий інтерес студентів до навчальної дисципліни та її самостійного засвоєння в зоні автономної поведінки.
© Сущенко А.В., 2012
З представлених посилань зрозуміло, що на сучасному етапі становлення професійної освіти вчителів фізичного виховання значно підвищуються вимоги суспільства до творчого потенціалу молоді; інтенсивно ведеться пошук оптимального змісту, форм і методів підготовки вчителів, готових до педагогічної творчості, яка сприяє самореалізації як вчителів, так і їх вихованців.
Таким чином, творчий підхід до виконання професійних обов’язків одночасно є і умовою, і показником інтенсивного оновлення педагогічної праці [2, с.20]. Саме педагогічна творчість вчителя значною мірою зумовлює впровадження особистісно-орієнтованих освітніх технологій, створення сприятливих умов для внутрішнього саморуху (саморозвитку, самовдосконалення) педагога і школяра. Нині творчий педагог - це перш за все дослідник, що володіє певними якостями: науковим психолого-педагогічним мисленням, високим рівнем педагогічної майстерності, певною дослідницькою сміливістю, розвинутою педагогічною інтуїцією, критичним аналізом, потребою в професійному самовихованні і активним використанням передового педагогічного досвіду (Сисоєва С.О., 2005). За таких умов проблема формування педагогічної творчості майбутніх учителів фізичного виховання в процесі фахової підготовки набуває особливої актуальності.
Проблема педагогічної творчості вчителів має актуально-перспективний характер і розглядалася
І ПЕДАГОГІКА І та медико"біол°гічні
*---“-----------* проблеми фізичного
виховання і спорту _____________________
не одним поколінням дослідників з різних боків і під різним кутом зору. Серед найбільш впливових наукових шкіл слід зазначити ті, що існували в вітчизняному просторі: І.Зязюн, В.Кан-Калик, М.Нікандров, М.Поташник, С.Сисоєва та ін..
І.Зязюн наголошує на тому, що педагогічною творчістю є здатність допомогти людині пізнати свій внутрішній світ, перш за все свій розум, допомогти йому напрягти інтелектуальні сили, навчити його розуміти і створювати прекрасне своєю працею, своїми зусиллями (Вербицкий А.А., 1991).
Відомі в Україні та й за її межами дослідники (В.Кан-Калик, М.Нікандров) розглядають педагогічну творчість вчителя як співтворчість в педагогічній дійсності, яка безперервно змінюється, як мистецтво і як конкретизація педагогічного ідеалу вчителя в системі завдань, які постійно розв'язує педагог в умовах педагогічної праці.
Спрямуванню студентів на творчу самореаліза-цію в майбутній професійній діяльності й визначенню шляхів формування творчої особистості у вищому навчальному закладі присвячені роботи Л.Ведернікової, О.Волошенко, В.Караковського, О.Киричук, Н.Кичук, А.Мудрика, А.Орлова, Л.Подимової, Н.Щуркової та ін..
Серед наукових висновків, які можуть стати в нагоді багатьом поколінням дослідників слід назвати розуміння педагогічної творчості як діяльності, яка зміщується в бік стратегії саморозвитку особистості та рефлексії, які зумовлюють формування особистості учня як суб’єкту життєтворчості, і в цьому сенсі педагогічна творчість завжди супроводжує самопізнання, саморозвиток та самовдосконалення, прагнення до постійного зростання людини (Сущен-ко А.В., 2004).
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета статті полягає у висвітленні параметрів стимулювання самостійно-творчої діяльності майбутніх учителів фізичного виховання під час розвитку педагогічної творчості.
Результати дослідження.
У цільовій комплексній програмі «Фізичне виховання - здоров’я нації» (1998) зазначено, що пріоритетним напрямком кадрової політики в галузі фізичного виховання, фізичної культури й спорту є підготовка нового покоління спеціалістів, підвищення їхнього професіоналізму на всіх рівнях діяльності. Від цих спеціалістів очікується формування в учнівської молоді потреби в зміцненні здоров’я засобами фізичної культури й спорту; розроблення й реалізація ефективного дидактичного наповнення змісту фізичного виховання у навчальних закладах; збільшення обсягу рухової активності дітей, учнів і студентів залежно від психофізіологічної потреби в рухах; підвищення якості навчального процесу з фізичного виховання тощо.
Саме тому нині ставляться підвищені вимоги до фахової підготовки майбутніх спеціалістів з фізичного виховання. Впродовж навчання у вищому навчальному закладі вони мають не тільки у повному обсязі й глибоко оволодіти системою наук про осо-
бливості фізичного виховання школярів, методику проведення занять з фізичного виховання, а й навчитися творчо застосовувати ці знання на практиці (Шиян Б.М., 2006).
З цих причин, при формуванні педагогічної творчості майбутніх учителів фізичного виховання важливе місце приділяється активізації самостійно-творчої роботи студентів, яка здебільшого відбувається під час педагогічної практики, що спрямована на саморозвиток і самовдосконалення майбутніх учителів фізичного виховання.
Проблеми активізації навчання і виховання розглядали А.Вербицький, І.Підкасистий, А.Смолкін, ГЩукіна та інші. Педагогічний словник поняття «активізація» визначає як постійний процес залучення студентів до енергійного, цілеспрямованого навчання, подолання пасивної і стереотипної діяльності. Головна мета активізації - формування активності студентів, зростання якості навчально-виховного процесу.
Виділяються такі основні фактори налаштування студентів до активності у педагогічному процесі. Це насамперед:
- креативний, дослідницький характер навчальної діяльності, який дозволяє стимулювати у студентів творчій інтерес, а це в свою чергу стимулює їх до активної самостійно-творчої діяльності, до пошуку нових знань (Вербицкий А.А., 1991).
- фаховий інтерес, який є головним мотивом активізації студентів. Даний фактор, як зазначає Г.Щукіна, необхідно враховувати вже при формуванні навчального матеріалу [5, с.11]. Студент ніколи не стане вивчати конкретну ситуацію, якщо вона надумана і не відображає реальної дійсності і не буде активно обговорювати проблему, яка йому не має ніякого відношення. І, навпаки, інтерес його різко росте, якщо матеріал містить характерні проблеми, які йому при-ходилося зустрічати в житті, а іноді і самостійно вирішувати. змагання в процесі навчання.
- ігровий характер проведення занять. Добре організоване ігрове заняття повинно містити «пружину» для саморозвитку студента.
- емоційно-ціннісний вплив, який пробуджує бажання активно включатися в колективний процес навчання, зацікавленість, яка призводить до саморуху суб’єктів навчання [4].
Аналізуючи всі вищеназвані положення стає очевидним, що найбільші «творчо-розвивальні» потенції має зона автономної поведінки, а саме педагогічна практика. На останньому курсі студенти спеціальності «Фізичне виховання» проходять педагогічну практику в якості вчителя фізичного виховання в школі. Вона розглядається як основний процес, який дозволяє визначити студенту своє ставлення до обраної професії і її місце в своєму житті, як основа для цілеспрямованого формування і вдосконалення педагогічних знань і досвіду, як середовище морального і психологічного загартування майбутнього вчителя (Карпюк Р.П., 2005). Ця практика має на меті сприяти якісній підготовці студентів до самостійної роботи, творчого виконання основних професійно-педагогічних функцій
ПСИХОЛОГІЯ
32012 Ё
в якості вчителя фізичного виховання в реальних умовах навчально-виховного процесу, а також у відповідності з сучасними вимогами до працівників педагогічної праці, розвитку інтересу студентів до обраної професії» [2, с.86].
У Державній програмі «Вчитель» йдеться: «в діяльності кожного вчителя повинна реалізовуватися основна мета школи сьогодення - в процесі навчання і виховання сформувати і розвинути учня як активного суб'єкта суспільної діяльності, як творчу особистість з урахуванням певних потреб і нахилів» [1]. На цей момент відповідно до сучасних вимог школи при проведенні уроків використовується індивідуально-диференційований підхід до кожного учня. Саме тому вчителю фізичного виховання необхідно не тільки кваліфіковано виконувати свої професійні обов’язки, а й неодмінно творчо конструювати і проводити уроки для розвитку фізичних якостей учнів, зміцнення їхнього здоров’я (Шиян Б.М., 2006). Практична діяльність вчителя фізичного виховання складається з проведення уроків, організації позакласної фізкультурно-оздоровчої і спортивно-масової роботи, підготовки до спортивних заходів, створення оптимальних умов для зміцнення здоров’я учнів, їхнього фізичного розвитку, підготовки шкільного фізкультурного активу. Тому студенти під час проходження педагогічної практики в школі повинні удосконалювати свою педагогічну діяльність, опановувати шкільну методику фізичного виховання і реалізувати свої творчі можливості [3].
Наш досвід проведення практики свідчить про наявність різних ціннісних установок на початку практики. Наведемо на користь останньої тези імпліцитні результати педагогічного експерименту. На запитання: «З якими установками Ви плануєте проводити заняття з фізичного виховання в школі?», 77% відповіли, що заняття в цей період будуть проводити, суворо дотримуючись регламенту і положень і тільки 23% відзначили, що застосують свої творчі здібності, для того щоб зробити для учнів уроки з фізичного виховання насиченими унікальними авторськими прийомами та оригінальними по суті. Такі дані детермінували до подальшої наукової праці з розвитку педагогічної творчості студентів засобами інноваційних технологій та прикладних методик.
Під час здійснення педагогічної практики майбутнім вчителям було запропоновано виконати певні вправи: провести змагання згідно власного сценарію серед молодших класів; організувати концепт-конкурси в номінації «Ідеальний спортивний вечір», «Кращий сценарій уроку», що дало змогу занурити всіх студентів без виключення в пошук унікальних конструкцій.
Запропоноване навчання дозволило студентам набути досвіду проведення уроків за допомогою власноручно вигаданих методів та прийомів, дало змогу найбільш повно реалізувати власну природу в умовах об’єктивної дійсності професії.
По завершенню педагогічної практики, ми знову провели аналогічне опитування та отримали надиха-ючі результати. 76% опитаних упевнені, що будуть підвищувати рівень педагогічної творчості через са-
моосвіту; 24% зазначили, що надалі активізують творчу діяльність не тільки в прикріпленому за ними класі, а їх можливості поширються на паралельні. Вони будуть залучати своїх одногрупників з інших шкіл для проведення і організації змагань, творчих уроків з фізичного виховання, різноманітних конкурсів. До цієї роботи долучалися і самі школярі, які з радістю брали участь у заходах, які організовували і проводили студенти-практиканти. 79% респондентів відзначили, що в ході педагогічної практики з використанням різних творчих завдань значно активізували самостійно-творчу діяльність, позитивно оцінили значення педагогічної творчості в діяльності вчителя фізичного виховання і можливості її формування через педагогічну практику. Тому що, педагогічна практика, як всі вони відзначили, формує творчий стиль мислення у майбутніх учителів фізичного виховання.
Отже, як ми бачимо, педагогічна практика повинна стимулювати студентів до активної самостійно-творчої роботи, формувати в них певні якості і вміння, а саме: професійно-творче мислення, творчу активність, оригінальність і креативність під час проведення різних видів робіт. Для якісної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до роботи в школі буде корисним цикл нестандартних, креативних занять, що сприяють формуванню педагогічної творчості. Тому педагогічну практику студентів в школі необхідно організовувати і проводити з урахуванням індивідуальних потреб школярів, сучасних тенденцій школи, з застосуванням нововведень під час проведення уроків з фізичного виховання, позакласних, оздоровчо-спортивних заходів.
Висновки.
В результаті дослідження встановлено, що проведення педагогічної практики в педагогічних університетах, де готують майбутніх учителів фізичного виховання значною мірою ґрунтується на репродуктивних засадах. Активізація творчих самостійних проявів студентів не носить цілеспрямованого характеру, відбувається стихійно, епізодично.
Принципові засади активізації творчої діяльності майбутніх учителів фізичного виховання ґрунтуються на наступних концепціях: єдність пізнавальної і творчої діяльності студентів; самоцінність методики активізації творчої діяльності студентів і її змістовно-структурна залежність від загальної системи підготовки майбутніх учителів фізичного виховання; соціально-педагогічна зумовленість процесу творчої активізації і спонукання студентів до самовираження; педагогічна детермінація творчих дій студентів і стимулювання їх творчої свободи; орієнтація на індивідуальні, притаманні творчій особистості студента способи дій і спрямування їх до засвоєння нормативних основ творчої діяльності.
Загалом, представлені та описані методи активізації самостійно-творчої роботи студентів в період педагогічної практики ефективно впливають на розвиток педагогічної творчості майбутніх учителів фізичного виховання.
І ПЕДАГОГІКА І та медико"біол°гічні
*---“--------------* проблеми фізичного
виховання і спорту _____________________________
Література:
1. Державна програма «Вчитель» // Інформаційний збірник МОН України. - 2002. - № 8. - С. 2-9.
2. Ємець О. Вчимося професійного мислення / О.Ємець // Фізичне виховання в школі. - №4. - 2000. - С.20-22.
3. Ротерс Т.Т. Організаційно-педагогічні технології фізичного виховання школярів // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - №6. - 2010. - С. 98101.
4. Черчата Л.М. Самостійна робота як середовище креативної діяльності //Педагогіка формування творчої особистості у вищих і загальноосвітніх школах. - Вип. 3(56). - 2009. - С. 404408.
5. Щукина ГИ. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / ГИ.Щукина // Семья и школа. -№3. - 1982. - С.10-14.
Информация об авторе: Сущенко Андрей Витальевич
lyzubchenko@yandex.ru Классический частный университет ул. Жуковского 70-б, Запорожье, 69002, Украина.
Поступила в редакцию 22.11.2011г.
ПСИХОЛОГІЯ
References:
1. Derzhavna programa «Vchitel’» [Government program «Teacher»], Informacijnij zbirnik [Informative collection], 2002, vol.8, pp. 2-9.
2. Iemec’ O. Fizichne vikhovannia v shkoli [Physical education in school], 2000, vol.4, pp. 20-22.
3. Roters T.T. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2010, vol.6, pp. 98-101.
4. Cherchata L.M. Pedagogika formuvannia tvorchoyi osobistosti u vishchikh i zagal’noosvitnikh shkolakh [Pedagogics of forming of creative personality in higher and general schools], 2009, vol.3(56), pp. 404-408.
5. Shchukina G.I. Sem’ia i shkola [Family and school], 1982, vol.3, pp. 10-14.
Information about the author: Sushchenko A.V.
lyzubchenko@yandex.ru Classic private university Zhukovskogo street 70-b, Zaporozhia, 69002, Ukraine.
Came to edition 22.11.2011.
