CC BY
63Формування педагогічної творчості майбутніх вчителів фізичного виховання при використанні дидактичних ігор
Зубченко Л.В., Дерфельден А.Б.
Донецький державний інститут здоров ’я, фізичного виховання і спорту
Анотації:
Висвітлено проблему педагогічної творчості майбутніх вчителів фізичного виховання як аспект особистісного розвитку в контексті вивчення дисципліни «Основи педагогічної майстерності». Використання дидактичних ігор стимулює, заохочує студентів до отримання знань, формує педагогічну творчість майбутніх вчителів фізичного виховання. Реалізація системи навчання передбачає максимальне розширення творчих елементів діяльності майбутніх фахівців за рахунок використання ігрових форм контролю (дидактичних ігор), реалізації принципів індивідуалізації, змагання, педагогіки співробітництва.
Ключові слова:
вчитель, творчість, гра, підготовка.
Зубченко Л.В., Дерфельден А.Б. Формирование педагогического творчества будущих учителей физического воспитания при использовании дидактических игр. Рассмотрена проблема педагогического творчества будущих учителей физического воспитания как аспект личностного
учитель, творчество, игра, подготовка.
Zubchenko L.V. Derfelden A.B. Forming of pedagodgical creativeness of future physical education teachers using didactic games. The
problem of pedagodgical creative work of future physical education teachers as an individual development aspect during studing “Pedagodgical skills basics”. Use of didactic plays boosts students to noegenesis, shapes pedagogical creativity of the future teachers of physical training. Realization of system of tutoring provides maximum expansion of creative elements of activity of the future experts at the expense of use of game forms of monitoring (didactic plays), realizations of principles of personalising, competition, pedagogics of cooperation.
teacher, creative work, game, training.
развития в контексте изучения дисциплины «Основы педагогического мастерства». Использование дидактических игр стимулирует студентов к получению знаний, формирует педагогическое творчество будущих учителей физического воспитания. Реализация системы обучения предусматривает максимальное расширение творческих элементов деятельности будущих специалистов за счет использования игровых форм контроля (дидактических игр), реализации принципов индивидуализации, соревнования, педагогики сотрудничества.
Вступ.
Проблема формування педагогічної творчості майбутніх фахівців - завжди була й залишатиметься однією з найактуальніших проблем теорії і практики педагогічної науки. Сучасний етап ринкових перетворень в Україні в усіх галузях народного господарства зумовлює зміну парадигми взаємовідносин держави і людини, де центральним елементом цієї системи стає особистість. Людина в сучасному світі відіграє не акумулюючі і трансформативні функції, а виступає суб'єктом управлінського процесу соціально-економічних систем [1]. В основі її діяльності лежать функції планування, організації, мотивації, аналізу, контролю, координації тощо. Саме ці обставини визначають актуальність проблеми формування творчих здібностей особистості і відповідно зацікавленість з боку вчених і практиків у різних наукових галузях: філософії, педагогіки, психології, соціології тощо.
Аналіз світових тенденцій у галузі освіти, зокрема професійно-педагогічної, свідчить про необхідність висунення все більш високих вимог до особистості педагога-професіонала, педагога-творця [1 - 3].
Аналіз концептуальних державних документів, а саме: Закону “Про освіту”, “Про вищу освіту”, Концепції розвитку національної вищої освіти, Державної національної програми “Освіта (Україна XXI століття)”, Національної доктрини розвитку освіти, які регламентують стратегію розвитку вищої освіти в Україні, дозволяє визначити загальні вимоги до вчителя, обов'язки педагогічних кадрів у самоосвіті, підвищенні їх творчого професійного рівня, педагогічної майстерності, загальної культури: “Педагогічні працівники мають стати основною рушійною силою відродження та створення якісно нової національної системи освіти. У зв'язку з цим основна увага має бути зосереджена на підготовці нового покоління творчо мислячих, професійно компетентних педагогічних працівників” [3].
Проблеми формування педагогічної творчості
© Зубченко Л.В., Дерфельден А.Б., 2009
вчителів мають багатоаспектне висвітлення. А саме, цю проблему розглядали В.Андреєв, В.Кан-Калик, М.Нікандров, М.Поташник, С.Сисоєва та багато інших. Педагогічна творчість трактується як діяльність, яка породжує нові оригінальні рішення при педагогічній взаємодії вчителя і учнів [2]. Педагогічна творчість вчителя фізичного виховання здійснюється і проявляється під час проведення уроків з фізичного виховання, змагань з різних видів спорту, написання сценаріїв, спортивних свят та інше. Але в процесі професійної підготовки студентів в вузі, процес навчання носить традиційний характер. При закінченні навчального закладу, ставши дипломованими фахівцями, у студентів виникають труднощі при здійсненні своїх професійних обов’язків в якості вчителя фізичного виховання [4]. Тому ще в стінах вузу необхідно використовувати певні засоби для розкриття педагогічної творчості майбутніх фахівців.
Робота виконана за планом НДР Донецького державного інституту здоров’я, фізичного виховання і спорту.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета дослідження - охарактеризувати доцільність використання дидактичних ігор в процесі формування педагогічної творчості майбутніх вчителів фізичного виховання.
Результати дослідження.
Аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури висвітлює велику кількість визначень понять «педагогічна творчість вчителя». Більшість дослідників (Д.Богоявленська, С.Новосьолов, С.Сисоєва,) розглядають її як реалізацію і самореалізацію вчителя в освітньому просторі; як оптимальну реалізацію випереджаючих конструкцій моделей педагогічної діяльності, інші - як пошук оптимального педагогічного рішення у конкретній ситуації (М.Поташник, В.Загвязинський); як співтворчість в педагогічній діяльності суб’єктів навчального процесу (В.Кан-Калик, М.Никандров). Але всі вони сходяться в одному: що педагогічна творчість вчителя - це вид його
діяльності, відмінний новими підходами до організації навчально-виховного процесу, використанням нестандартних (оригінальних) засобів співдії з учнями і результатом якого є формування високорозвиненої, творчо мислячої особистості [6].
Педагогічна творчість вчителя фізичного виховання характеризується тими відмінностями, які лежать в площині специфічних завдань фізичного виховання. Ми розглядаємо педагогічну творчість майбутніх вчителів фізичного виховання як сукупність спеціальних знань, умінь, навичок, мотиваційних установок щодо творчої педагогічної діяльності, що спрямована на нестандартне вирішення основних завдань фізичного виховання школярів [1, 5, 6].
Для того, щоб майбутні вчителі фізичного виховання мали змогу не тільки провести урок з фізичного виховання, а ще й зацікавити учнів в зміцненні свого здоров’ я, поліпшенні рухової активності, слід ще в процесі навчання в ВНЗ злучати їх до проведення різноманітних творчих ігор для формування педагогічної творчості.
Сучасний педагог має бути творчою особистістю, творчим вчителем, а його педагогічна творчість є необхідною умовою руху до педагогічної майстерності. Високого рівня майстерності вчитель досягає не лише за наявності певного рівня педагогічної творчості, але й за рахунок сформованості та розвитку професійно значущих особистісних якостей таких як сумлінність, завзятість, працелюбність, подолання труднощів, перетворення вміння на навички, тобто при накопиченні власного як життєвого так і педагогічного досвіду [1, 3, 6]. Тому курс педагогічної майстерності у вищій педагогічній школі, на нашу думку, має бути більш орієнтований не на теоретичну підготовку майбутніх учителів, а саме на формування педагогічної творчості, розвиток творчого потенціалу його особистості [2, 4]. Виховувати творчого вчителя фізичного виховання ми пропонуємо у навчальному процесі ВНЗ засобами реформування стану і умов викладання курсу «Основи педагогічної майстерності» через застосування дидактичних ігор.
Для того, щоб поліпшити якість вищої освіти, ми підтримуємо пропозицію П.Щербаня, який пропонує звернутися до всього кращого, що було накопичено протягом десятиліть: поширити курси „Основи педагогічної майстерності», «Вступ до спеціальності» і не за вибором студентів, а як обов'язкову умову здобуття професії вчителя. Саме від педагога залежить чи виникне у школярів інтерес до пізнання нового, як досконало вони будуть пізнавати це нове, творчо використовувати надбання пізнаного в практичному житті. Тому навчальний предмет «Основи педагогічної майстерності», який ми розглядаємо як інтегративний курс з професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів фізичного виховання має стати стрижневим, передбачаючи формування саме творчо активних вчителів фізичного виховання.
Навчальний процес повинен враховувати тенденції соціально-економічного розвитку суспільства, особливості психології молоді, а методи та форми навчання реалізовувати на практиці: принципи ініціативи, індивідуалізації, самостійності, змагання, творчого підходу до одержання знань. Студенти повинні без примушування прагнути до систематичної, плідної навчально-творчої діяльності. Дослідним шляхом встановлено,
що змагання в більшості випадків дають значно більший ефект у підвищенні творчої активності студентів, ніж їх зовнішня мотивація. Тому для реалізації цих вимог значне місце в педагогічній діяльності викладача повинні займати дидактичні ігрові методи навчання. Ігровий метод характеризується трьома основними ознаками: 1) визначає мету, спрямовану на зміст освіти, що підлягає засвоєнню; 2) передбачає вид навчально-пізнавальної діяльності; 3) визначає характер взаємодії викладача і студентів [2, 4, 6].
Якщо проаналізувати з позиції сучасної науки діяльність людини, то виявиться, що гра в ній займає провідне місце і є однією з потреб людини. На біогенному рівні - це потреба в активності руху, на психофізіологічному - потреба в емоційній насиченості, на творчому - потреба подолання, виявлення волі. Навчальний процес, побудований на основі ігрових дидактичних форм, допомагає значно активізувати пізнавальну діяльність студентів, реалізувати творчі компоненти розвитку особистості. А.Макаренко зазначав: «...у грі особистість активно діє, мислить, будує, комбінує, моделює людські взаємини». За цих умов вона виконує у грі різні ролі: організатора, виконавця, творця, знаходить умови для виявлення своїх здібностей та життєвої активності [6].
Порівняно з іншими формами навчання, ігрові методи мають такі позитивні аспекти: висока результативність у засвоєнні знань і формуванні вмінь і навичок; формуються вміння співпрацювати; формуються мотиви навчання; розвиваються гуманні стосунки між студентами; розвивається навчально-творча діяльність (планування, рефлексія, контроль, самоконтроль). У дидактичній грі навчальні завдання виступають опосередковано, що забезпечує їх ефективність. К.Ушинський писав: «у грі формуються всі сторони: душі людської, її розум, її серце і воля» [6].
Дидактична гра - це спосіб взаємодії педагога й студентів, зумовлений ігровою ситуацією, що веде до реалізації дидактичних завдань і цілей навчання. Мета дидактичних ігор - активізувати процес пізнання студентської аудиторії, заглибитися в зміст дисципліни, що вивчається; розвинути навички колективної взаємодії, набути досвід творчої діяльності, а також визначити рівень підготовки майбутніх вчителів фізичного виховання.
У ДДІЗФВіС на кафедрі педагогіки, психології і філології реалізовано ідею використання всесвітньо відомих інтелектуальних ігор («Конкурс КВК», «Брейн ринг», «Що? Де? Коли?» та ін.) у навчальному процесі як окремий елемент навчально-творчої діяльності студентів при проведенні поточного, проміжного або підсумкового контролю знань з вивчення дисципліни «Основи педагогічної майстерності».
Дидактичні ігри проектуються з урахуванням соціально-психологічних умов педагогічного процесу і дидактичних принципів.
Моделювання дидактичної гри у відповідності з її призначенням залучається в розробці алгоритму, правил, методичного та організаційно-технічного забезпечення. Ця робота здійснюється шляхом поєднання поетапної системи контролю і модульно-рейтингової технології навчання, що забезпечує не тільки спрямування студентів на фахову і професійну підготовку, але й розвиток їх творчих здібностей і формування навичок науково-дослідної діяльності.
Аналіз досвіду практичного втілення цієї концептуальної ідеї в навчальний процес свідчить, що найбільш дієвою та ефективною є та система, яка сприяє максимальному прояву здібностей студента, його са-мореалізації, коли на основі фахових знань формуються професійні вміння і навички творчої науково-дослідної діяльності.
Розглянемо приклад організації і проведення дидактичної гри «Брейн-ринг», яка апробована кафедрою педагогіки, психології і філології в навчальному процесі Донецького державного інституту здоров’я, фізичного виховання і спорту.
«Брейн-ринг» - дидактична гра-конкурс у формі інтелектуального змагання між командами студентів академічної групи відносно першочерговості та правильності надання відповіді з навчальних, наукових і виховних проблем фізичного виховання школярів.
Дидактична гра «Брейн-ринг» є формою заохочення студентів до активізації навчально-творчої діяльності при проведенні проміжного або підсумкового контролю знань за тематикою навчальної дисципліни «Основи педагогічної майстерності». Цю форму проведення проміжного контролю доцільно використовувати в системі навчання з попереднім визначенням мотиваційних умов за рейтинговою програмою.
«Брейн-ринг» рекомендується проводити після вивчення студентами декількох тем дисципліни (переважно в середині курсу). Тривалість гри - дві академічні години (1 пара). Структура витрат часу на окремі елементи: вступне слово викладача - до 5 хв.; виступ ведучого «Брейн-рингу» з представленням команд та жеребкуванням черговості їх виступів - до 5 хв.; ігровий час (три тури по 15 хв.) - 45 хв.; творчі тайм-аути для кожної з команд по 5 хв. - до 20 хв.; нагородження призерів та підведення підсумків - до 15 хв.
Для проведення «Брейн-рингу» необхідно підібрати приміщення, в якому можна створити відповідні умови. По центру кімнати повинні стояти два столи, за якими можуть одночасно працювати від 5 до 8 студентів. Аудиторія повинна мати дошку, на якій будуть висвітлюватися поточні результати змагання у формі табло та інші дидактичні і технічні засоби навчання. Студенти академічної групи поділяються на три команди, кожна з яких обирає свого капітана. «Брейн-рингом» керує журі (голова - ведучий конкурсу, члени - викладачі та студенти).
Загальні правила дидактичної гри
1. «Брейн-ринг» проходить у формі змагання команд щодо першочерговості та правильності відповідей на запитання ведучого.
2. Перед грою проходить жеребкування черговості виступу команд у формі розіграшу карток з порядковими номерами виступів.
3. Гра складається з трьох турів, у яких будь-яка команда обов'язково зустрічається по одному разу з кожним суперником.
4. Кожен ігровий тур забезпечується індивідуальною карткою проблемних питань. Кожна картка має 10 питань, які сформовані за тематикою дисципліни «Основи педагогічної майстерності» і потребують застосування творчих елементів у відповіді.
5. На обговорення питань ведучого командам відводиться 30 с.
6. Команда, яка першою відповіла на питання, повинна натиснути на кнопку електронного пристрою і
представити відповідь.
Якщо команда дає неправильну відповідь, то команда-суперниця має 15 с. для відповіді на це ж запитання.
7. За правильну відповідь на запитання команда одержує 2 бали рейтингу. Якщо відповідь неправильна - 0 балів. Результати бальної оцінки заносяться секретарем у відомість та відображуються на табло.
8. Якщо обидві команди не відповіли на питання, то наступне питання оцінюється на 1 бал вище.
9. Команда, яка в ігровому турі набрала найбільшу кількість балів рейтингу, вважається переможницею туру. Місце команди, яка зазнала поразки, займає наступна за жеребкуванням.
Оцінювання та мотивація навчально-творчої діяльності студентів
За результатами виступів команди нагороджуються балами рейтингу у відповідності з тією кількістю, яку вони отримали в трьох ігрових турах. Додатково студенти можуть одержати до 5 балів рейтингу в тайм-аутах, виконуючи різноманітні види навчально-творчої діяльності (виступ з пропозицією, вірш, сценічна постановка тощо) за тематикою відповідної дисципліни. Отримані студентами бали сумуються з їх загальним рейтингом.
Висновки.
Таким чином, використання дидактичних ігор в процесі вивчення дисципліни «Основи педагогічної майстерності» не тільки стимулює, заохочує студентів до отримання знань в процесі здійснення такої діяльності, а й формує педагогічну творчість майбутніх вчителів фізичного виховання.
Використання в навчальному процесі ігрового методу, який є основним на всіх етапах вхідного, поточного, проміжного, підсумкового контролю знань дуже ефективно впливає на формування педагогічної творчості майбутніх вчителів фізичного виховання. Реалізація системи навчання передбачає максимальне розширення творчих елементів діяльності майбутніх фахівців за рахунок використання ігрових форм контролю (дидактичних ігор), реалізації принципів індивідуалізації, змагання, педагогіки співробітництва.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем формування педагогічної творчості майбутніх вчителів фізичного виховання при використанні дидактичних ігор.
Література:
1. Волошенко О.В. Формування педагогічної творчості майбутніх вчителів в умовах коледжу: автореф. дис... канд.. пед..наук: 13.00.04. / О.В. Волошенко. - Київ, 20о2. - 24 с.
2. Караваєва В.Д. Підготовка вчителя до педагогічної творчості як шлях до професійно-особистісного розвитку. /В.Д.Караваєва // Наукові праці ДНТУ, Серія: Педагогіка, психологія і соціологія. - Донецьк, 2009. - Випуск 4. - С. 110-114.
3. Осипова ТЮ. Формування професійно-орієнтованої особистості майбутнього вчителя: автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.04. / ТЮ. Осипова. - Одеса, 2001. - 25 с.
4. Педагогічна майстерність: підручник /І.А.Зязюн,
Л.В.Крамущенко, І.В.Кривонос та ін.; за ред. І. А. Зязюна. - 2-ге вид., доп. і перероб. - К.: Вища шк., 2004. - 422 с.
5. Саяпіна С.А. Розвиток творчого потенціалу майбутнього фахівця дошкільної освіти у процесі вивчення курсу «Дошкільна педагогіка». /С.А.Саяпіна //Наукові праці ДНТУ, Серія: Педагогіка, психологія і соціологія. - Донецьк, 2009. -Випуск 4. - С. 125-130.
6. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості: підручник
/С.О.Сисоєва. - К.: Міленіум, 2006. - 346 с.
Поступила в редакцию 24.09.2009г.
Зубченко Людмила Викторовна Дерфельден Алина Борисовна dgizfvs-nayka@mail.ru
