CC BY
16ӘОЖ 378.004
DOI 10.56525/VQWG9315
ЗАМАНАУИ БІЛІМ БЕРУДІҢ
ЦИФРЛЫҚ ТРАНСФОРМАЦИЯСЫ
*ЖИЛКИШБАЕВА Г.С.
Ш.Есенов атындағы Каспий технологиялар
және инжиниринг университеті, Ақтау, Қазақстан
E-mail: gulnaz.zhilkishbayeva@yu.edu.kz
МАМЕДОВА А.М.
Әзірбайжан технологиялық университеті
Гянджа, Әзірбайжан
E-mail: aida_mammedova@mail.ru
ГУРБАНОВА И.
Әзірбайжан технологиялық университеті
Гянджа, Әзірбайжан
E-mail: i.gurbanova@uteca.edu.az
*Корреспондент авторы: gulnaz.zhilkishbayeva@yu.edu.kz
Андатпа. Заманауи цифрлық технологиялар экономика мен жалпы өмір салтын түбегейлі өзгертуде. Еңбек нарығы оқу орындарының түлектерін даярлаудың сапалық жағынан басқаша мазмұнын талап етеді. Цифрландыру білім беру мазмұнына ғана емес, оны ұйымдастыруға да әсер етеді. Бұл үдерістер университеттердің де, оқытушылар құрамының да орналасуына әртүрлі әсер етеді. Қажетті құзыреттер көбінесе оқу орындарының қабырғасынан тыс жерде игеріледі, өйткені білім беру бағдарламалары көбінесе технология динамикасына ілеспейді. Интернеттегі білім беру нарығы университет дәрежесінің мәртебесі туралы сұрақтарды тудырады. Мұғалім берілген білім мен дағдыларды тасымалдаушыдан білім базасында шарлауға көмектесетін навигаторға айналады. Бұл мәселелердің бәрі жоғары білім беру жүйесін реформалауға қатысты ерекше өткір. Қажетті оңтайландыру университеттер санын қарапайым қысқартумен, оларды қаржылық қолдауды қысқартумен ауыстырылады. Ғылыми қызметтің мазмұнын бағалау сциентометрияның формальды деректемелерімен ауыстырылады. Педагогикалық жұмыс тұрақсыз сипатқа ие болады. «Ақпараттық қоғамның» орнын жобалық-желілік қоғам алмастыруда, онда шикізат (табиғи) және тіпті еңбек рентасы желілік рентамен - біреудің жасаған білімінен алынған. Осы білім теңізінде бағдарлау, оларды өңдеу, басқалар жасаған деректермен жұмыс істеу дағдылары барған сайын маңызды болып келеді. Бұл жерде құрастыру туралы емес, басқа пәндік салалардағы қолдану мен қолдануды кеңейту туралы. Заманауи желілік жобалардың жетістігі осыған негізделеді. Табысқа жету - қиялды, стандартты емес, бастаманы, көзқарастың кең көкжиегін, көшбасшылықты, т.б. толық алгоритмдеу және роботтандыру үшін қол жетімсіз қабілеттер. Бұл «шығармашылық таптың» әлеуеті және осы капиталдың қалалар мен агломерацияларда шоғырлануы, түбегейлі басқа түрдегі урбанизацияның жаңа толқынын белгілейді.
Түйінді сөздер: жоғары білім, онлайн білім, университет, цифрлық экономика, цифрлық құзыреттер, индустриялық революция, IT-технологиялар.
Кіріспе. Төртінші өнеркәсіптік революция біздің өмірімізге көптеген өзгерістер еңгізді. Компьютерлік IT-технологиялар аштық, су, климат, экология, денсаулық пен қауіпсіздік мәселелерін шеше алмады. Бірақ олар қоғамдық және жеке өмірге жаңа сапа беріп, жаңа мүмкіндіктер ашып, сонымен бірге жаңа міндеттер тудырады.
Әлем халқының ең зиялы бөлігі осы білім экономикасының дамуы мен дамуының пайдасын көреді. Ресурсқа негізделген экономикасы бар елдер адам және әлеуметтік капиталды инвестициялау, білім экономикасын дамыту, желілік жобалардан рента алу үшін ресурс рентасын пайдалану мүмкіндігінің терезесін пайдаланған жағдайда ғана өмір сүре алады. Жаңа технологияларды дамытудан артта қалған елдер өркениет шекарасында жұмыс таппаған біліктілігі төмен жұмысшылардың ағынын бастан кешіреді. Мұның бәрі жаңа әлеуметтік қақтығыстарды тудыруы мүмкін.
Осыған байланысты білім берудегі көзқарастарды өзгертуге қамқорлық жасау өте маңызды. Жүргізіліп жатқан цифрландыру және оны тереңдету мен кеңейту перспективалары тек білім беруді ұйымдастыруды ғана емес, оған деген көзқарас психологиясын да өзгерту туралы сұрақтарды туындатады. Шын мәнінде, бұл қазірдің өзінде болып жатыр. Келесі талқылау осындай өзгерістермен күресуге тырысады.
Материалдар мен зерттеу әдістері. Еңбек нарығының өзгеруі. Технология, өмір ырғағы, іскерлік белсенділік соншалық, оқу орнында бір рет алған мамандық өмір бойы бір үзім нанға кепілдік бермейді. Университетте алынған құзыреттер үш-төрт жыл ішінде «өртеніп кетеді» және сіз өз мамандығыңызды немесе міндеттеріңізді кем дегенде екі-үш рет түбегейлі өзгертуге тура келетініне дайын болуыңыз керек.
Бұл процесс цифрлық экономиканың дамуын жеделдетеді: роботтандыру, заттардың интернеті (IoT), үлкен деректер массивтерін автоматтандырылған өңдеу (Big Data), бөлінген тізілімдерді пайдалану (block chain). Сонымен, HeadHunter веб-сайты жақында кандидаттардың негізгі іріктеуін автоматтандырды: жүйенің өзі түйіндемелерді тексереді және бес емес, үш адам іріктеумен айналыса алады. Бірақ блок тізбегінің рөлі мен әсері биткоинмен шектелмейді. Бұл технология нотариустың жұмысын, жылжымайтын мүлікті бағалаудағы сараптамалық қызметтерді, артефактілерді түбегейлі өзгертеді. Ол сондай-ақ қоғамдық-саяси процестерге - бюрократиялық жұмыстан сайлау технологиясына дейін әсерін тигізеді. Жұмыс берушілер тиімділікті арттыруға бағытталған, ал жиі кездесетін дағдарыстар кезінде персоналды оңтайландыру қажетті жұмыс көлемін қызметкерлердің аз санымен орындай алатынын көрсетті. Сондықтан соңғы екі жылда штат санын өзгертуге дайын компаниялардың үлесі күрт өсті: жұмысқа қабылдауға да, қызметкерлерді қысқартуға да. Бұл динамикалық пластикалық жағдайда идеалды үміткер белгілі бір мамандық бойынша құзыреттер мен білімдерден басқа, аралас салаларда құзыретті болуы керек, технологиялық және бизнес-процестерді кеңінен түсінуі керек.
Гибридті деп аталатын мамандықтар үшін нарық пайда болды - психология мен әлеуметтануды жақсы білетін физиктер немесе IT мамандары сияқты кең пәнаралық профилі бар мамандар. Заманауи химия өндірісінің маманы – жай химик емес, химиялық білімі мен жұмыс тәжірибесі бар IT инженері. Банк филиалының қызметкерлері операциялық жұмыстармен азырақ айналысады – технологиялар мен қашықтықтан қызмет көрсетудің енгізілуіне байланысты олар қаржылық кеңесші рөлін атқарады. Ал биоинженерлер мен биотехнологтар үшін үлкен болашақ екені сөзсіз. Үздіксіз, ұдайы жаңа білім, дағдылар мен дағдыларды меңгеру бәсекеге қабілеттіліктің кілтіне айналады. Жағдай фрилансерлердің, үй шаруасындағы әйелдердің, студенттердің, отходниктердің және басқа да толық емес жұмысшылардың көп бөлігі болатын еңбек прекаризациясының кеңеюімен қиындады.
Қазіргі жұмыс берушілер (көбінесе дағдарыс пен оңтайландыруға сілтеме жасайды) әлеуметтік міндеттемелерден құтылу үшін жұмысшыларды штаттан шығаруға тырысады, шығындарды жұмысшыларға аударады, бұл адамның өзін, оның қоршаған ортасын және өмір салтын пайда көзіне айналдырады. Кәсіподақтардың жұмысшылардың құқықтары үшін күрестегі жетістіктері жойылды. Прекаризацияға ұшыраған жұмысшылардың пролетариатты алмастыратын прекариат деп аталуы тегін емес. Прекаризация үрдісі қашықтан жұмыс істеу мүмкіндіктерімен, мысалы, желіге қашықтан қол жеткізумен біріктірілген. Ал бұл цифрлық құзыреттілікке тәуелділіктің артуын білдіреді.
Бiлiм беру жүйесi, әсiресе орта мектеп деңгейiнде, өзiнiң табиғаты бойынша өте инерциялы. Бірақ жоғары білім цифрландырудың қиындықтарына жауап бермей тұра алмайды. Ең алдымен цифрландыру оқу үдерісін ұйымдастырудың өзіне әсер етті. 10 жылға жуық уақыт бойы көптеген жоғары оқу орындарында әрбір студент пен оқытушыны барлық қажетті ақпаратпен қамтамасыз ететін бағдарламалар қолданылады, оқытушылар студенттерді курс бағдарламасымен, үй тапсырмаларымен және бақылау тапсырмаларымен таныстырады, аралық және қорытынды аттестацияның есебін жүргізеді. Нәтижесінде оқу процесі ретке келтіріліп, жүйеленіп, деканаттар мен оқу кабинеттері, университеттің басқа қызметтері үшін ашық болады. Ал студенттер үшін көптеген сұрақтар жойылады, түсінбеушілік пен артық сөз үшін негіз жойылды.
Компьютердің, ең алдымен, on-line, білім беру бағдарламаларының кең және қарқынды дамуы жоғары білім беру үдерісі мен форматын түбегейлі өзгертеді, оқу процесінің мазмұны жағынан да, оны ұйымдастыру жағынан да жоғары оқу орнына күрделі міндет болып табылады. Бұл қиындықтарды мұқият қарастыру қажет. Мәселе тек дәрістерді жазуда, оқулықтардың электронды нұсқасын дайындауда ғана емес. Біз білім беруді «депрессуризациялау» туралы, оның университет аудиториялары мен зертханаларының, сондай-ақ кітапханалардың шекарасынан шығуы туралы айтып отырмыз. Цифрландыру ресейлік жоғары оқу орындарының түлектерінен өзгеше, жаңа, мүлде басқа құзыреттерді талап етеді. Парадоксальды жағдай туындауда – көптеген қажетті жаңа құзыреттер оқу орындарының қабырғасынан тыс жерде игеріледі.
Оқыту мен тәрбиелеудің негізгі қызметі – «қалай оқу керектігін үйрету», өзгерістерге дайын болу, күрделірек жобалармен жұмыс істеу, озық, соның ішінде шетелдік тәжірибелерді алу, өз ой-өрісін кеңейту, басқа салалар мен кәсіптердегі тенденцияларды қадағалау. Оның үстіне университет түлектерінің цифрлық құзіреттілігі қисық сызықтан ілгері болу үшін қолданыстағы құзыреттер ауқымынан асып түсуі керек.
Дәріс беруші тәртіптің негізгі көзі болған, ал оқу семинарларда лекция тыңдау және қосымша әдебиеттерді талқылаумен шектелген, көбінесе оқырмандарға (бастапқы дереккөздердің үзінділері) қысқартылған уақыт тез өтіп, жалпы алғанда, қазірдің өзінде өтіп кетті. Гаджеттермен қаруланған студенттер, тіпті дәстүрлі дәріс кезінде де, мұндай хабардарлықта көбінесе лектордан озып, бастапқы дереккөздерге, заманауи интерпретацияларға бірнеше рет сілтеме жасай алады. Емтихандар мен сынақтарда өз дәрістерінің мазмұнын қайта шығаруды талап ететін мұғалімдер, электронды ақпарат көздерін пайдалануға тыйым салу арқылы ақпараттың қолжетімділігімен күресетін университеттер анекдоттық кейіпкерлерге айналып қана қоймайды - олар өз кәсіби білімдерін тастап кетеді. әрекеттер бәсекеге қабілетсіз және талап етілмейтін болады.
Цифрлық технологиялар оқытылатын пәндердің мазмұны мен олардың берілу тәсілін түбегейлі өзгертуде. Бұл әдеттегі электронды презентациялар немесе бейнені пайдалану ғана емес, электрондық дерекқорларға, жаңалықтарға, тұрақты форумдарға тікелей қосылу мүмкін. Электрондық дерекқорларға, жаңалықтарға, тұрақты форумдарға тікелей қосылу мүмкін. Практикалық сабақтарды өткізуде әлеуметтік желілерді пайдалануға болады. Skype, мессенджерлер арқылы жетекші маманның, сарапшының сабағына қатысуға болады. Оқу әдебиетіне маманданған баспалар оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендердің электронды нұсқаларына көшуде.
Жаппай онлайн білім беру қарқынды дамып келеді. 1990 жылдардың аяғынан бастап интернетте оқу орындары мен жекелеген мұғалімдердің дәрістерінің бейнежазбалары пайда бола бастады. 2010 жылдардың басында тестілер мен емтихандары бар толыққанды интерактивті курстар пайда болды. Қазіргі уақытта кейбір танымал курстаріа жүздеген мың студенттер тіркелген. Ал университеттер мен жекелеген оқытушылар MOOC нарығына белсенді түрде енуде (MOOC - Massive open online courses) - Интернетте ашық қолжетімділікпен қашықтықтан білім берудің бұрыннан қалыптасқан халықаралық түрі.
Осындай жобалардың бірі, Стэнфорд профессорлары Э.Эйн мен Д.Коллер негізін қалаған Coursera қазіргі уақытта 25 миллионға жуық қолданушыларды қамтиды, жүз елу оқу орнынан 160 мамандық бойынша 2 мыңнан астам курстар ұсынылады. Жоба университеттермен (олардың ішінде элиталық университеттер) ынтымақтасатындықтан, студенттер курстарды аяқтап, сынақтар мен емтихандарды тапсырып, толыққанды сертификаттарға ие болады. Техникалық платформа Coursera веб-сайты және iPhone және Android үшін мобильді қосымша болып табылады.
2009 жылдан бастап МТИ, Беркли, Гарвард, Принстон, Стэнфорд, Йель профессорларының экономика, саясаттану, математика, физика, химия, тарих, философия, әдебиет, психология, теологияға дейін пәндері еңгізілген Academic Earth сайты жұмыс жасауда. Әлемдік деңгейдегі үздік университеттерде тегін онлайн білім беруді дамыту шағын аймақтық университеттер үшін күрделі мәселе болып табылады. Дегенмен, егер сіз онлайн және офлайн білім беру форматтарын енгізуде дұрыс біріктірсеңіз, онда аймақтық университеттер сапалы, тіпті бірегей білім беру бағдарламаларын ұсына алады және жүзеге асыра алады. Дәстүрлі университеттерде оқитын студенттер өз білімдерін қажет болған жағдайда немесе қалауы бойынша онлайн курстармен толықтыруда – формат үздік мамандардан білім алу мүмкіндігіне ғана емес, сонымен қатар кез келген уақытта оқу мүмкіндігіне де ыңғайлы.
Екінші курстан бастап кейбір студенттер оқуын үзбей жұмыс істей бастайды. Ондай қадамға тек материалдық жағдай ғана емес (оқу ақысын төлеу үшін, басқа қалада тұру және басқа себептерге байланысты), сонымен қатар өмірлік перспективаны түсіну мәжбүр етеді. 4 жыл оқығаннан кейін магистратураны есепке алғанда, алты жыл бойы, содан кейін ғана еңбек нарығына шыққаннан кейін, бастапқыда және бұрыннан дағдыларды меңгерген сыныптасынан жеңіліп қалған түлек белгілі бір позицияны иеленеді. Көптеген университеттер сабаққа қатысудың аздығына, студенттердің жеке жоспарларға ауысуына, сессияларды қайта жоспарлауға төзе алатын сияқты.
Зерттеу нәтижелері. Жоғарғы оқу орындарының позициясының өзгеруі
Бірақ бір мамандық бойынша, тіпті бекітілген мемлекеттік стандарт негізінде адамға білім мен дағды беруге бағытталған университет бұл мәселелерді шеше ала ма? Бұл мамандықтың өзі студент университетте өткізетін төрт жыл – алты жыл ішінде өзгереді.
Білім сенімділік пен өзгерістерге дайын болуды, жас жеткіншекті фактілерге және тар білімге тәуелділікті азайтып, технологиямен қатар дамуға үйретуі қажет. Ал университет: мәселелерді тез шешуге, қажетті ақпарат пен білімді табуға, топта жұмыс істей білуге, болашақты көре білуге және оған дайындалуға, шешім қабылдауға, жобаларды әзірлеуге және жүзеге асыруға, сұраныстарға жауап беруге, байланыс пен серіктестік орнатуға үйрету керек дегенді білдіреді.
Өсіп келе жатқан онлайн білім, басқа университеттер дайындаған электронды курстарды білім беру бағдарламаларында пайдалану мүмкіндігі - дипломды кім береді және түлек үшін кім жауап береді? - деген сұрақты туындатады. Оқытудың, тәрбиелеудің, кадрларды даярлаудың және қайта даярлаудың сырға ұқсайтын қолданыстағы нысандарының үстіне «сызылған» жаңа білім беру саласы қалыптасуда. (Үйде оқытудың соншалықты белсенді дамып келе жатқаны бекер емес.) Бұл әлі аты аталмаған жаңа білім беру жүйесі қалыптасып, белсенді түрде қолданылуда.
Бұған олардың сертификаттарын беретін білім беру бизнес құрылымдарын қосуға болады. Және сұрақ туындайды - дипломдар шынымен қажет пе? Жұмыс берушіге диплом емес, әртүрлі курстарда және тәжірибеде алуға болатын нақты құзыреттер қажет. Ал жұмысшылар, әсіресе фрилансерлер арасында орта білімі туралы аттестатқа ие адам біліктілігі беделді курстар мен тренингтер сертификаттарымен расталған жоғары сұранысқа ие маманға айналғанда, «көлденең білімді өсу» тәжірибесі дамыған. Тұрақты кадрларды жинап жатқан жұмыс берушілер үшін танымал болған дипломдар емес, кандидаттың тиісті лауазымға орналасу мүмкіндігін анықтайтын жеке оқу және сертификаттау портфолиосы.
Оқу орындарының дипломдары құнын жоғалтатын сияқты. Ерекшелік - жұмыс берушілер түлектері үшін бәсекелесетін жалғыз университеттер.
Дегенмен, дәстүрлі университет жаңа ұрпақтың ең озық бөлігін әлеуметтендіруде, кәсіби ортаға енуде білім берумен қатар тағы бір маңызды рөл атқарады. Университет кәсіби желіні қалыптастырады – оқытушылар мен студенттер арасындағы ұрпақаралық ғана емес, сонымен қатар көлденең – әр жылдың түлектері бірлескен оқу жылдарының естелігіне негізделген ұзақ мерзімді қарым-қатынастарды сақтайды. Университеттің әрбір түлегі ресми және бейресми қарым-қатынастардың кәсіби желісін толықтырып қана қоймайды, сонымен қатар оқу кезінде ұрпақ ішінде ішінара қалыптасқан жаңа желілік қатынастарды іске қосады. Сыныптастардың, тіпті әр жылдардағы, бірақ бір университеттің, бір факультеттің және білім беру бағдарламасының түлектері арасындағы жеке қарым-қатынас серіктестік пен кәсіби мансап үшін біршама сындарлы негіз болатыны көптен бері айтылып келеді. Бұл қатынастар іскерлік және ғылыми қызметте де сақталады.
Қорытынды. Оқытудың даралығы мен дербестігі мұғалім мамандығының толық жойылуына әкеле ме? Олай бола қоймас. Адам тірі болған кезде, әлеуметтену және даралау процесі жеке қарым-қатынасты қамтиды.
Бірақ цифрландыру жағдайында мұғалімнің рөлі, оның жұмысының мазмұнының өзі айтарлықтай өзгеруде. Оның міндеті курсты, дәрістер мен практикалық сабақтардың мазмұнын әзірлеу, оларды жаңа теориялық тұжырымдамалар мен әзірлемелерге, сондай-ақ жаңа технологияларға, тәжірибелерге, эмпирикалық мәліметтерге, ғылыми және оқу әдебиеттерінің жарияланымдарына сәйкес жүйелі түрде жаңарту емес, бірақ осы материалдардың барлығы ұсынылған электрондық ресурстар мен деректер базасын бақылау. Соның ішінде ол басқа университеттер ұсынатын білім беру бағдарламалары мен қызметтерінен хабардар болуы керек.
Оқытушы бұл курстың білім көзі ғана емес, сонымен қатар мақсаттары үшін мәліметтер базасымен танысу, практикалық тапсырмаларды, талқылауға арналған жағдайларды әзірлеу және, әрине, осы траекториядан өткен студенттерді сынау үшін оңтайлы траекторияны ұсынатын навигатор ретінде тұрақталды. Ал егер оқытушы немесе білім беру бағдарламасының жетекшісі желіде ұсынылған кейбір курстарды немесе олардың фрагменттерін пайдаланғысы келсе, олардың мүмкіндіктерін түсіну үшін оның өзі осы курстарды өтуі керек.
ӘДЕБИЕТТЕР
[1]. Толковый словарь терминов и понятий по вопросам цифровой трансформации [Электронный ресурс]. — Режим доступа : https://library.bsuir.by/ru/tolkovyy-slovar-terminov-iponyatiy-po-voprosam-tsifrovoy-transformatsii. — Дата доступа : 30.12.2020.
[2]. Цифровизация Тольяттинского государственного университета: опыт, решения, эфректы [Электронный ресурс] / / Аналитические материалы: круглый стол «Будущее универгптетов в цифровую эпоху» в АЦ .01.04.2019. — Режим доступа : https://digital.ac.gov.ru/ rnaterials/analytical-material/. — Дата доступа : 30.12.2020.
[3]. Уроки «стресс-теста»: вузы в условиях пандемии и после неё [Электронный ресурс] / / Аналитический доклад. Раб. гр. Н. Ю. Анисимов [и др.], июнь 2020 г. — Режим доступа : ^ttp:// www.tsu.ru/upload/medialibrary/add/uroki-stress_testa-vuzy-v-usloviyakh-pandemii-iiosle-nee.pdf. — Дата доступа : 30.12.2020.
[4]. Влияние пандемии COVID-19 на сектор высшего образования и магистратуру: аналитический материал [Электронный ресурс] / / Международный, национальный иинст и туциональный ответ. — Режим доступа:
https://ntf.ru/sites/default/files/Vliyanie%20pandemii%20 OjVTD-19% 20na% 20sektor% 20vysshego% 20obrazovaniya% 20i% 20magistraturu.pdf. — Дата т .. - .—a : 30.12.2020.
[5]. Болтански, Кьяпелло 2011 – Болтански Л., Кьяпелло Э. Новый дух капитализма. – М.: НЛО, 2011.
[6]. Горелова 2017 – Горелова Е. Профессии живые и мертвые // Ведомости. 2017. № 4342. – URL: https://www.vedomosti.ru/management/ articles/2017/06/15/694454-ischezayuschei-professiei
[7]. Горин, Нещадин, Тульчинский 2016 – Горин Н.И., Нещадин А.А., Тульчинский Г.Л. Перезревшая необходимость реформы высшей школы, или Почему бизнес должен прийти в университеты. Часть I // Философские науки. 2016. № 1. С. 21–38; Часть II // Философские науки. 2016. № 2. С. 22–35.
REFERENCES
[1]. Tolkovyj slovar' terminov i ponjatij po voprosam cifrovoj transformacii [Jelektronnyj resurs]. — Rezhim dostupa : https://library.bsuir.by/ru/tolkovyy-slovar-terminov-iponyatiy-po-voprosam-tsifrovoy-transformatsii. — Data dostupa : 30.12.2020.[in Russian]
[2]. Cifrovizacija Tol'jattinskogo gosudarstvennogo universiteta: opyt, reshenija, jefrekty [Jelektronnyj resurs] / / Analiticheskie materialy: kruglyj stol «Budushhee univergptetov v cifrovuju jepohu» v AC .01.04.2019. — Rezhim dostupa : https://digital.ac.gov.ru/ rnaterials/analytical-material/. — Data dostupa : 30.12.2020. [in Russian]
[3]. Uroki «stress-testa»: vuzy v uslovijah pandemii i posle nejo [Jelektronnyj resurs] / / Analiticheskij doklad. Rab. gr. N. Ju. Anisimov [i dr.], ijun' 2020 g. — Rezhim dostupa : ^ttp:// www.tsu.ru/upload/medialibrary/add/uroki-stress_testa-vuzy-v-usloviyakh-pandemii-iiosle-nee.pdf. — Data dostupa : 30.12.2020. [in Russian]
[4]. Vlijanie pandemii COVID-19 na sektor vysshego obrazovanija i magistraturu: analiticheskij material [Jelektronnyj resurs] / / Mezhdunarodnyj, nacional'nyj iinst i tucional'nyj otvet. — Rezhim dostupa: [in Russian]
https://ntf.ru/sites/default/files/Vliyanie%20pandemii%20 OjVTD-19% 20na% 20sektor% 20vysshego% 20obrazovaniya% 20i% 20magistraturu.pdf. — Data t .. - .—a : 30.12.2020.
[5]. Boltanski, K'japello 2011 – Boltanski L., K'japello Je. Novyj duh kapitalizma. – M.: NLO, 2011. [in Russian]
[6]. Gorelova 2017 – Gorelova E. Professii zhivye i mertvye // Vedomosti. 2017. № 4342. – URL: https://www.vedomosti.ru/management/ articles/2017/06/15/694454-ischezayuschei-professiei [in Russian]
[7]. Gorin, Neshhadin, Tul'chinskij 2016 – Gorin N.I., Neshhadin A.A., Tul'chinskij G.L. Perezrevshaja neobhodimost' reformy vysshej shkoly, ili Pochemu biznes dolzhen prijti v universitety. Chast' I // Filosofskie nauki. 2016. № 1. S. 21–38; Chast' II // Filosofskie nauki. 2016. № 2. S. 22–35. [in Russian]
Жилкишбаева Гульназ Сейтбековна
Преподаватель кафедры «Компьютерные науки», Каспийский университет технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова, г. Актау, Казахстан
Мамедова Айида Махамадиякызы
Преподаватель кафедры «Автоматика и информационные технологи», Азербайджанский технологический университет, Гянджа, Азербайджан
Гурбанова Илаха
Преподаватель кафедры «Иностранные языки», Азербайджанский технологический университет, Гянджа, Азербайджан
ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. Современные цифровые технологии коренным образом меняют экономику и образ жизни в целом. Рынок труда требует качественно иного содержания подготовки выпускников образовательных учреждений. Цифровизация затрагивает не только содержание образования, но и его организацию. Эти процессы по-разному влияют на расстановку как вузов, так и преподавательского состава. Необходимые компетенции часто приобретаются вне стен учебных заведений, так как образовательные программы зачастую не поспевают за динамикой развития технологий. Рынок онлайн-образования поднимает вопросы о статусе университетских степеней. Преподаватель из носителя знаний и навыков превращается в навигатора, помогающего ориентироваться в базе знаний. Все эти вопросы особенно остро стоят в связи с реформированием системы высшего образования. Необходимая оптимизация будет заменена простым сокращением количества вузов и сокращением их финансового обеспечения. Оценка содержания научной деятельности заменяется формальными спецификациями наукометрии. Педагогическая работа становится нестабильной. На смену «информационному обществу» приходит проектно-сетевое общество, где сырая (природная) и даже трудовая рента выводится из сетевой ренты — кем-то созданного знания. В этом море знаний все большее значение приобретают навыки ориентирования, обработки и работы с данными, созданными другими. Здесь речь идет не о компиляции, а о применении и расширении применения в других предметных областях. Именно на этом основан успех современных сетевых проектов. Успех требует воображения, нестандартности, инициативы, широкого кругозора, лидерства и т. д. возможности, недоступные для полной алгоритмизации и роботизации. Потенциал этого «креативного класса» и концентрация этого капитала в городах и агломерациях знаменуют новую волну кардинально иного типа урбанизации.
Ключевые слова: высшее образование, онлайн-образование, вуз, цифровая экономика, цифровые компетенции, промышленная революция, IТ-технологии.
Zhilkishbayeva Gulnaz
Lecturer at the Department of Computer Science, Caspian University of Technology and Engineering named after S.Yessenov, Aktau, Kazakhstan
Məmmədova Ayida
Lecturer of the Department of Automation and Information Technologies, Azerbaijan Technological University, Ganja, Azerbaijan
Gurbanova Ilaha
Lecturer of the Department of "Foreign Languages", Azerbaijan Technological University, Ganja, Azerbaijan
DIGITAL TRANSFORMATION OF MODERN EDUCATION
Аbstract. Modern digital technologies are fundamentally changing the economy and the general way of life. The labor market demands a qualitatively different content of training graduates of educational institutions. Digitization affects not only the content of education, but also its organization. These processes have different effects on the placement of both universities and teaching staff. Necessary competencies are often acquired outside the walls of educational institutions, as educational programs often do not keep up with the dynamics of technology. The online education market raises questions about the status of university degrees. The teacher turns from a carrier of knowledge and skills into a navigator who helps navigate the knowledge base. All these issues are particularly acute in relation to the reform of the higher education system. The necessary optimization will be replaced by a simple reduction in the number of universities and a reduction in their financial support. Evaluation of the content of scientific activity is replaced by formal specifications of scientometry. Pedagogical work becomes unstable. The "information society" is being replaced by a project-network society, where raw (natural) and even labor rents are derived from network rents - knowledge created by someone. In this sea of knowledge, the skills of orientation, processing, and working with data created by others are becoming more and more important. It is not about compilation here, but about application and extension of application in other subject areas. The success of modern network projects is based on this. Success requires imagination, unconventionality, initiative, a wide horizon of vision, leadership, etc. capabilities unavailable for complete algorithmization and robotization. The potential of this "creative class" and the concentration of this capital in cities and agglomerations mark a new wave of a radically different type of urbanization.
Key words: higher education, online education, university, digital economy, digital competences, industrial revolution, IT technologies.
