CC BY
122
УДК 377.44
Д.С. КОВАЛЕВ
ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ
Раскрыты новые возможности и границы применения цифровых образовательных технологий в условиях системы профессионального образования.
Ключевые слова: цифровая трансформация, электронное обучение, онлайн-обучение, пилотные площадки, мифы цифровизации, дистанционные образовательные технологии.
The article touches upon opportunities and potential of digital technologies used in educational institutions providing professional training. The author analyzes an impact of digital devices on the quality of professional education in general.
Key words: digital transformation, electronic education, online education, pilot sites, digitaliza-tion myths, distant educational technologies.
Цифровая трансформация (англ. digital transformation, DT) - пересмотр стратегий, моделей, целей и т.д. путем применения цифровых технологий. Данный термин пришел к нам из бизнеса, призван оптимизировать и ускорить все процессы путем сокращения бумаго-оборота. Наиболее распространенные варианты применения электронных средств обучения в образовательной среде: электронное обучение, дистанционное обучение, онлайн-обучение, электронные тренажеры, электронные учебники, smart education и др. Каждый подход характеризуется особенностями в организации и построении занятий, распределением ролей, управления и др. Информационно-образовательная среда несет в себе огромный, зачастую не полностью используемый педагогический потенциал. Ведущая задача - индивидуализация учебного процесса, гибкая организация, привлекательная возможностью удаленного присутствия и использования допол-
© Ковалев Д.С., 2019
нительного времени на обучение. Раз-ноуровневость содержания образовательного ресурса помогает построить более гибкие индивидуальные планы и графики, что, в свою очередь, способствует созданию ситуации успешности для всех обучающихся [1].
Нужно отметить, что в рамках статьи 16 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» довольно подробно раскрыты суть, содержание, условия применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, заданы первичные границы для понимания сути вопроса. Так, под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Исторически между системой образования и электронной средой в Рос-
сийской Федерации сложились довольно тесные, но крайне сложные и противоречивые отношения. Яркие этапы расцвета чередовались с этапами возврата к традиционным подходам в связи с изменениями в экономическом и политическом климате нашей страны. Однако электронные средства обучения и по сей день остаются востребованными как на уровне бизнеса, так и в среде системы образования.
Нужно сказать, что цифровизация перманентно затрагивала все уровни образования, но меньше всех повлияла на систему профессионального образования. Максимум, что создавалось для этой системы,- электронные учебники и тренажеры. Все это дополнялось в 2000-х гг. учебно-лабораторным и демонстрационным оборудованием, лабораторными стендами и установками, интерактивным оборудованием, наглядными пособиями и др. Однако количественный рост никак не хотел переходить в качественный до появления приоритетного проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (паспорт проекта утвержден по итогам заседания президиума Совета при Президенте России по стратегическому развитию и приоритетным проектам 25.10.2016) в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Цель проекта: создать условия для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства.
Именно в рамках этого проекта пяти регионам РФ была доверена возможность разработать и внедрить он-лайн-курсы в системе профессиональ-
ного образования. Наилучший результат показала Московская область, где были достигнуты следующие результаты.
1. Утвержден перечень из восьми пилотных площадок по реализации проекта: ГАПОУ МО «Межрегиональный центр компетенций - Техникум имени С.П. Королева», ГБПОУ МО «Колледж «Подмосковье», ГБПОУ МО «Щелковский колледж», ГБПОУ МО «Университет "Дубна"», ГБПОУ МО «Красногорский колледж», ГБПОУ МО «Раменский колледж», ГБПОУ МО «Автомобильно-дорожный колледж», ГБПОУ МО «Балашихинский техникум»;
• созданы рабочие группы по разработке онлайн-курсов;
• утвержден порядок применения организациями требований к реализации онлайн-курсов;
• утвержден комплект нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность регионального информационного портала («единого окна»).
2. Создана система оценки качества онлайн-ресурсов:
• разработан перечень требований к образовательному контенту и методическому обеспечению онлайн-курсов;
• разработаны критерии оценивания образовательных результатов он-лайн-курсов;
• утвержден состав экспертного совета.
3. Создана технологическая среда для развития онлайн-обучения:
• создан региональный информационный образовательный портал -https://e-learning.tspk-mo.ru/mck;
• обеспечена доступность материалов регионального информаци-
онного образовательного портала образовательными организациями, реализующими программы среднего профессионального образования, а также возможность передачи электронных документов, подтверждающих результаты обучения между образовательными организациями.
4. Развитие компетенций в области онлайн-обучения [2]:
• создана программа повышения квалификации педагогических работников в области разработки и поддержки образовательных онлайн-ресурсов;
• проведены курсы повышения квалификации педагогических работников профессиональных образовательных организаций в области онлайн-обучения (120 педагогических работников ПОО МО);
• обеспечена информированность образовательных организаций, педагогического сообщества, обучающихся о возможностях использования онлайн-курсов.
5. Развитие технологий онлайн-об-учения:
• разработаны онлайн-курсы и он-лайн-ресурсы (восемь курсов -https://online.edu.ru/ru/partners/ йет^а=18) [3];
• онлайн-курсы освоены обучающимися (более 3000 обучающихся ПОО МО).
Одновременно с успешной разработкой авторы и потребители столкнулись с несколькими принципиальными мифами.
Миф 1. Цифровая трансформация не сочетается с сутью профессионального образования.
Цифровизация может проявиться на всех уровнях образования, что опреде-
ляется интересом студентов, новыми возможностями преподавателей, родителей, работодателей и управляющих структур (министерств и ведомств). Это новый инструмент, который может улучшить коммуникационную активность и устранить проблемы удаленности от места проведения занятия. Однако профессиональное образование имеет особенности, которые нельзя не учитывать, а именно: прикладной характер знаний и компетенций, ориентация на работодателя и его потребности, ориентация на получение профессии, особая роль производственного обучения, специально организованных условий обучения (колледж/производство) и др. Учитывая эти особенности и дополняя их новыми цифровыми подходами, профессиональная школа может привлечь дополнительных студентов, обучить взрослое население, заинтересовать представителей реального сектора экономики (работодателей).
Миф 2. Цифровые технологии могут заменить педагога.
Педагог - главный ресурс цифрови-зации профессионального образования. Только индивидуальный подход к студентам и личные качества педагога/разработчика курса способны стимулировать студентов к творческому восприятию предметов и превратить процесс обучения в захватывающую игру с итоговым результатом - овладение профессией. Каждый преподаватель становится творцом новой образовательной реальности, где каждая активность открыта, может отталкивать или притягивать своих апологетов.
Миф 3. Студент может освоить все в удаленном режиме.
Технологии дополненной реальности пока не столь доступны и не позволяют их применять повсеместно,
а цена вопроса выходит за границы возможностей применения их в профессиональном образовании. Удаленные технологии пока позволяют осваивать теоретический компонент в ходе коммуникации с остальными участниками учебной группы и преподавателями, предоставлять доступ к массиву актуальной информации по теме обучения. Это существенно расширяет современную дидактику, предоставляя всем участникам образовательного процесса новые образовательные инструменты.
Миф 4. Цифровая среда сужает возможности развития классического профессионального образования.
Цифровые технологии не могут вытеснить традиционные технологии обучения, они призваны дополнять и расширять границы познания. Основная задача таких технологий - дополнить, расширить потенциал традиционных подходов. Например, электронное обу-
чение предполагает организацию учебного процесса в классе, а цифровая дидактика основывается на классических технологиях обучения с применением информационных технологий.
Очевидно, что цифровизация - инструмент, который можно использовать по-разному на всех уровнях, но человеческий фактор играет самую важную роль. Нужно отметить тренд на индивидуализацию, на запросы слушателей и педагогов, работодателей - важнейшие факторы успеха профессиональной школы. Последние стимулируют активность системы на поиск новых нестандартных методов обучения взрослого населения, на подготовку кадров для новой экономики под запрос работодателей. Именно в этих условиях цифровая трансформация воспринимается максимально корректно, придает данным тенденциям ускорение и возможность получать гарантированный результат.
ЛИТЕРАТУРА И ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
1. Ковалев Д.С. Облачные технологии в системе дополнительного профессионального образования Московской области// Вестник РМАТ. 2015. № 1. С. 108-111.
2. URL: https://e-learning.tspk-mo.ru- Цифровой колледж Подмосковья (дата обращения: 30.09.2019).
3. URL: https://online.edu.ru - Федеральный портал «Современная цифровая образовательная среда РФ» (дата обращения: 30.09.2015).
