CC BY
92
Морозова. - М.: Бератор-Пресс, 2017. - 256 с.
4. Сигидов Ю. И. Бухгалтерская (финансовая) отчетность: Учебное пособие.
- М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 366с.
5. Дроздов О.А. Анализ финансовых результатов деятельности предприятия // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 11.
- С. 60 - 61.
6. Кистерева, Е. В. Бухгалтерская отчетность и анализ финансовых результатов // Справочник экономиста. - 2016. - № 10. - С. 28-41
УДК: 159.99
Арифмаметов Э.Л.
студент
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет»
научный руководитель: Юдеева Т.В.
Россия, г. Симферополь ТРЕВОЖНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЕЁ ПРОЯВЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация. В статье представлен обзор современных научных подходов к рассмотрению проблемы формирования личностной тревожности у детей. Отражены взгляды отечественных и зарубежных ученых по вопросу возникновения и развития детской тревожности.
Ключевые слова: дети, тревога, тревожность, причины тревожности.
Arifmametov E.L.
Student
GBUUVO RK "Crimean Engineering and Pedagogical University"
Scientific adviser - Yudeeva T.V.
Russia, Simferopol ANXIETY AND PECULIARITIES OF ITS MANIFESTATION IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN Аnnotation. An overview of current scientific approaches to analyzing the problem of the formation of trait anxiety in children are presented in this article. The views of domestic and foreign scientist on the theme of origin and development of children's anxiety are reflected in article. Keywords: children, alarm, anxiety, causes of anxiety.
Постановка проблемы.
Проблема тревожности детей младшего школьного возраста является одной из характерных проблем с которой сталкиваются родители, педагоги. В современном мире увеличилось количество детей, выделяющихся повышенной эмоциональной неустойчивостью, беспокойством.
Проявление и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Игнорировать проявление тревожности опасно тем, что она выступает ключевым знаком дезадаптации ребенка в
школе, негативно воздействуя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического состояния.
Цель данного материала дать обзор особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.
Изложение основного материала.
Значение термина «тревожность» впервые было введено З. Фрейдом и значилось как «готовность к опасности, выражающаяся в повышенном сенсорном внимании и моторном напряжении, а также неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом антиципируемой опасности». В последующем термин angstbereitschaft - тревожность, которое предложил З. Фрейд, разными авторами трактовалось как «боязливость», «страх», «тревога». Из великого множества вариаций толкований понятия «тревожность» можно выделить три ключевых момента: тревожность как характеристика эмоционально-чувственной сферы, как состояние напряженности и как свойство личности.
Зарубежные авторы в своих работах часто рассматривают тревожность как личностную особенность человека. По мнению Ч.Д. Спилбергер, тревожность - это особенность индивида, склонность или предрасположенность к состоянию тревоги в разного рода опасных обстоятельствах. Х. Хекхаузен обозначает тревожность склонностью личности, располагающим личность к восприятию обширного круга объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу.
В психологической литературе содержится большое количество исследований, которые посвящены поведенческим, психологическим, и физиологическим проявлениям тревожности. Как в зарубежной, так и в отечественной литературе, значение и анализ термин «тревожность» рассматриваются достаточно детально. В психологической литературе можно встретить различные толкования данного понятия, хотя большинство исследователей сходятся в необходимости рассматривать его дифференцирование - как ситуативное явление и как индивидуальную особенность с учетом переходного состояния и его динамики.
Анализируя причины, вызывающие детскую тревожность, Е. А. Савина на первое место ставит - некоректное воспитание и неблагоприятные взаимоотношения ребенка с семьей, особенно с матерью. Так, отталкивание, непринятие матерью своего ребенка зарождает в нем тревогу по причине невозможности удовлетворить свои потребности в ласке, заботе, в любви, и защите. В таком случае появляется страх: ребенок испытывает некую условность такой материнской любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Не удовлетворив свою потребность в любви, такая ситуация провоцирует на поиски ее удовлетворения любыми способами [2, с. 14].
Поводом зарождения тревожности служит повышенная чувствительность (сензитивность). Но следует помнить, что не всякий ребенок с повышенной чувствительностью может стать тревожным.
Большое значение имеют способы общения ребенка с родителями. В некоторых случаях они могут содействовать формированию тревожной личности. Например, возрастает возможность воспитать тревожного ребенка у родителей, которые осуществляют воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).
В таком случае общение взрослого с ребенком имеет авторитарный характер, ребенок лишается уверенности в себе, в своих собственных силах, в нем зарождается постоянный страх отрицательной оценки, назревает беспокойств в неправильности своих действий, иными словами ребенок ощущает чувство тревоги, которое возможно закрепиться и перерастет в устойчивое личностное образование - тревожность.
Такой тип воспитания как гиперопека, может быть совмещен с симбиотическим, т.е. особо тесными отношениями ребенка с одним из родителей, чаще всего с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). Подобный тип отношений с ребенком склонны устанавливать родители с обусловленными характерологическими особенностями -неуверенные в себе, мнительные, тревожные. При тесном эмоциональном контакте с ребенком, такой родитель передает свои страхи сыну или дочери, таким образом формируя тревожность [1, с.111].
Бывают случаи зависимости между количеством страхов у родителей и детей, чаще всего матерей. В большей степени страхи, которые испытывают дети, были свойственны их матерям в детстве или обнаруживаются на сегодняшний день. Мать, пребывающая в состоянии тревоги, непреднамеренно пытается оберегать психику своего ребенка от событий, каким-то образом напоминающих о ее страхах. Также моментом передачи беспокойства можно назвать заботу матери о ребенке, заключающуюся в одних предчувствиях, опасениях и тревогах [6, с.82].
Увеличению уровня тревожности в ребенке могут содействовать такие факторы, как необоснованные требования со стороны семьи, педагогов, так как они порождают ситуацию хронической неуспешности. Соприкасаясь с постоянными расхождениями между своими истинными способностями и той высокой степенью достижений, которую ожидают от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.
Среди факторов, вызывающих формирование тревожности выделяют -частые упреки, порождающие чувство вины («Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся», «Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова»). При таких моментах ребенок стабильно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто основанием большого количества страхов у детей становится и сдержанность отца и матери в выражении чувств при наличии бесчисленных опасностей, предостережений и тревог.
Излишняя жесткость и твердость родителей также является причиной появления страхов. Тем не менее такие случаи наблюдались только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т.е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Обычно, без умысла, родители вселяют детям страхи своими никогда не осуществимыми угрозами вроде: «Заберет тебя чужой дядя с собой», «Уеду от тебя» и т. д.
Кроме указанных выше факторов страхи могут возникнуть и как результат фиксации в эмоциональной памяти мощных испугов при встрече со всем, что воплощает в себе опасность или представляет прямую угрозу для жизни, включая несчастный случай, нападение, тяжелую болезнь или операцию [6, с.83].
В том случае, когда у ребенка усиливается тревожность, возникают страхи - обязательный спутник тревожности, могут формироваться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничижительная директива на себя, на свои возможности, способности и силы. Тревожность как черта характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она видится не иначе как преисполненная угроз и опасностей.
Под воздействием тревожности и нерешительности формируется и соответствующий характер [4, с.119].
Вследствие чего и без того склонный к сомнениям и колебаниям, неуверенный в себе, робкий, тревожный ребенок становится еще более нерешительным, несамостоятельным, нередко инфантильным, легко поддается внушению. Тревожный, неуверенный человек, как правило, мнителен, а мнительность в свою очередь, порождает недоверие к другим. Такой ребенок всегда ждет нападения, насмешек, обид, опасается других. У него не получается справиться с поставленной задачей в игре, с делом.
Это провоцирует образование реакции психологической защиты в виде агрессии, направленной на других [7, с. 134].
Самый распространенный способ, к которому обращаются тревожные дети, основан на простом умозаключении: «Чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Личина агрессии основательно укрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. И все таки, в душе у них та же тревожность, неуверенность, отсутствие твердой опоры, растерянность и [5, с.34].
Проявляется психологическая защита в виде отказа от общения и избегании лиц, излучающие «угрозу». Как следствие такие дети одиноки, замкнуты, малоактивны.
Тревожность как своего рода эмоциональный настрой с доминированием чувства боязни и волнения сделать что-либо не то, не так, не отвечать установленным требованиям и нормам развивается ближе к 7 и особенно 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов.
Негативные результаты тревожности проявляются в том, что, не оказывая особого влияния на уровень интеллектуального развития, высокая степень тревожности может отрицательно повлиять на развитие дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, которому свойственны такие личностные качества, как отсутствие страха перед новым, неведомым [1, с.112].
Таким образом, основанием возникновения тревоги всегда выступает внутренний конфликт ребенка, его конфликт с самим собой, двойственность его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой.
Вывод:
Основанием появления тревоги, как правило, служит внутренний конфликт ребенка, противоречивость его стремлений, дисбаланс с самим собой, противоречивость его желаний, противопоставление потребностей. Самыми распространенными причинами подобного внутреннего конфликта выступают: конфликты между родственниками, одинаково близкими ребенку, когда он обязан выбрать сторону одного из них против другого; противоречивость разных систем требований, предъявляемых ребенку, когда, к примеру, то, что позволяют и поощряют родители, запрещено в школе, и напротив; противоречия между завышенными притязаниями, нередко внушенными родителями, с одной стороны, и реальным потенциалом ребенка, с другой, неудовлетворение главных потребностей, таких, как потребность в любви и самостоятельности.
Использованные источники: Долгова В.И., Барышникова Е.В., Саркисян М.С. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 31. -С. 101-105.
Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Фокина Ю.А. Особенности взаимосвязи волевой регуляции и учебной мотивации младших школьников // Культура и образование: от теории к практике. 2016. № 1. С. 4-9.
Науменко Д.Э. Школьная тревожность и пути ее коррекции у детей с задержкой психического развития, связанной с соматическими заболеваниями / Д.Э. Науменко // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 50 (4). - С. 335-341.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 304 с.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2004. - 248 с.
Троценко С.Н., Филютина Т.Н. Особенности школьной тревожности обучающихся начальной школы с задержкой психического развития // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2012. - Том 18. - С. 56-59. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Копыл Л.В. Влияние стиля детско-
родительских отношений на адаптацию первоклассников к школе // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 4
УДК 334.02
Артамонова Е.В. студент 2 курса физико-математический факультет научный руководитель: Евстюхина М.С.
преподаватель
кафедра менеджмента и экономики образования ФГБОУВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»
Россия, г. Саранск ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ Аннотация: В данной статье представлены различные трактовки понятий «лидерство» и «лидер». Рассматриваются основные качества эффективного лидера.
Ключевые слова: лидер, лидерство, руководство, персонал, управление.
Artamonova E.
student the 2th year, Mordovian State Pedagogic Institute named after
M. E. Evseviev, Saransk Scientific adviser: Evstyukhina M. S. lecturer of the departmentof Management and Economics of Education Mordovian State Pedagogic Institute named after M. E. Evseviev FORMING LEADERSHIP QUALITIES OF THE PERSON Abstract: Various interpretations of the concepts "leadership" and "leader" are presented in this article. The main qualities of the effective leader are considered. Keywords: leader, leadership, leadership, personnel, management.
В настоящий период развития общества, всё более стремительно развивающих технологий необходимы грамотные,
высококвалифицированные быстро ориентирующиеся в изменяющихся условиях, отвечающие современным требованиям кадры, и в первую очередь руководители.
На данный момент недостаточно быть эффективным менеджером, важно стать ещё и успешным лидером. Ведь если подчиненные руководствуются только правилами и потребностями, установленными руководством, они могут работать примерно на 60% или 65% своих возможностей, просто выполнять свои обязанности достаточно удовлетворительно, чтобы удержаться на работе. Чтобы добиться полного использования способностей подчиненных, руководитель должен вызвать у них соответствующий отклик, осуществляя лидерство [3].
Понятия лидерство и руководство имеют определённое
