CC BY
22
5. Levasheva O.E. Puchchini i ego sovremenniki [Puccini and his contemporaries]. Moscow, Sovetskiy kompozitor Publ., 1980. 527 p. (In Russ.).
6. Pechkurova L.S., Grigor'yants T.A. Uchebnyy spektakl' kak sistema vzaimodeystviya trekh avtorov [Educational performance as a system of interaction of three authors]. Vestnik Kemerovskogo Gosudarstvennogo universite-ta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2017, no. 39, pp. 185-189. (In Russ.).
7. Pomortseva N.V., Protasova N.G. Formirovanie interpretatsionnoy kul'tury muzykanta v protsesse ispolnitel'skoy deyatel'nosti [The formation of interpretative culture of a musician in the process of performing activities]. Vest-nik Kemerovskogo Gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2019, no. 49, pp. 58-63. (In Russ.).
8. Tverdokhlebova O.V. Damiano Mikyeletto: shtrikhi k tvorcheskomu portretu [Damiano Machieletoo: traits to an artistic portrait]. Yuzhno-Rossiyskiy muzykal'nyy al'manakh [South Russian Musical Almanac], 2017, no. 3, pp. 71-75. (In Russ.).
9. Fedor Ivanovich Shalyapin: materialy k biografii. Tom 1. Literaturnoe nasledstvo. Pis'ma [Fedor Ivanovich Chal-iapin: Materials for the biography. Volum 1. Literary heritage. Letters]. Ed. E.A. Grosheva. Moscow, Iskusstvo Publ., 1976. 760 p. (In Russ.).
10. Eknadiosov V.S. Uchebnyy opernyy spektakl' i ego rol' v formirovanii pevtsa-professionala [Educational opera performance and its role in the formation of a professional singer]. Yuzhno-Rossiyskiy muzykal'nyy al'manakh [South Russian Musical Almanac], 2015, no. 2 (19), pp. 10-14. (In Russ.).
11. Korchova O.O. Muzichniy teatr Dzhakomo Puchchini v mistets'komu konteksti pershoi chverti XX stolittya (na materialipizn'oi tvorchosti kompozitora): avtoref. ... dis. kand. mistetstvoznavstva [Musical theater of Giacomo Puccini in the artistic context of the first quarter of the twentieth century (based on the late work of the composer). Author's abstract of Diss. PhD in Art History]. Kiiv, 2004. 18 p. (In Ukr.).
УДК 2-47
ТРЕХСТУПЕННАЯ СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НОВЫХ СТАНДАРТАХ ОБУЧЕНИЯ РЕГЕНТОВ
Шелудякова Оксана Евгеньевна, доктор искусствоведения, профессор, профессор кафедры теории музыки, Уральская государственная консерватория имени М. П. Мусоргского (г. Екатеринбург, РФ). E-mail: [email protected]
В статье предпринимается попытка осветить некоторые важнейшие проблемы современного духовного музыкального образования на примере подготовки регентов.
Актуальность статьи обусловлена тем, что в последние годы особую важность приобрели вопросы, связанные с профессиональной переподготовкой музыкантов, с возможностью получения дополнительного духовного музыкального образования. Кроме того, растет количество певчих и регентов, не имеющих профильного образования.
Цель данной статьи - выявление особенностей отечественного духовного музыкального образования на трех уровнях: начальном, среднем профессиональном и высшем.
В соответствии с поставленной целью определяются следующие задачи:
1. Изучить имеющиеся учебные стандарты, в составлении которых автор статьи принимала непосредственное участие.
2. Выявить особенности учебных программ в различных регионах России.
3. Рассмотреть особенности учебного процесса и специфики обучения.
Основополагающими в работе стали теоретические методы - изучение законодательной базы, анализ научной литературы и современной научно-методической документации.
Анализируются стандарты начальной ступени образования (церковно-приходских школ); средней ступени образования (обучение певчих в регентских школах, а также на церковно-певческих кур-
сах); высшей ступени образования (регентских отделений). Исследуется стандарт отделения «Древнерусского певческого искусства» Уральской консерватории.
Определяются задачи современного отечественного духовного музыкального образования: познакомить студентов с важнейшими страницами истории и культуры родной страны, обобщить, расширить и углубить имеющиеся у студентов знания о духовной музыке в целом, систематизировать и скорректировать представления о русском духовном искусстве в исторической панораме, способствовать формированию высоких духовных, нравственно-этических идеалов, ценностных ориентиров.
Сделан вывод, что для развития духовного музыкального образования в России необходимо восполнение лакун в учебном материале за счет освоения значительного круга музыкальных сочинений; привлечение широкого круга специалистов соответствующего профиля, необходимых для осуществления процессов межвузовского и междисциплинарного диалога, широкое использование новых технологий, инновационных методов современной педагогики и компьютерных технологий в духовных учебных заведениях, создание интеграционных органов управления (например, научных советов), комплексных учебных пособий и программ с музыкальными вузами и колледжами, что, несомненно, обогатит и студентов, и профессорско-преподавательскую корпорацию.
Ключевые слова: трехступенная система образования, церковно-приходская школа, регентское отделение, музыкальный вуз.
THREE-STAGE MUSIC EDUCATION SYSTEM IN THE NEW REGENTS' TRAINING STANDARDS
Sheludyakova Oksana Evgenyevna, Dr of Art History, Professor, Professor at the Music Theory Department, Ural State Mussorgsky's Conservatoire (Yekaterinburg, Russian Federation). E-mail: k046421@ yandex.ru
In the article attempts to highlight some of the most important issues of modern spiritual music education using the example of regents' training.
The relevance of the article is due to the fact that in recent years, issues related to the professional retraining of musicians and the possibility of obtaining additional spiritual musical education have become particularly important. Moreover, the number of singers and regents with no professional education is rising.
The purpose of this article is to identify the features of Russian spiritual music education at three levels: primary, secondary professional, and higher.
In accordance with the above-mentioned, the article sets the following objectives:
1. Examine the existing training standards in which the author of the article was directly involved.
2. Identify the features of training programmes in different regions of Russia.
3. Consider the specifics and features of training.
Theoretical methods are considered to be fundamental in this work: the study of the legal framework, analysis of scientific literature, and modern scientific and methodological documentation.
The standards are analyzed at the primary level of education (parochial schools); the secondary level of education (singer training in regency schools as well as during church and singing courses); and the higher level of education (regency departments). The standard of the Old Russian Song Art Department of the Urals State Conservatory is under study.
The tasks of modern Russian spiritual music education are defined: to acquaint students with the most important moments of history and culture of their native country, to generalize, expand and deepen the existing knowledge of spiritual music in general, to systematize and adjust the existing ideas about Russian spiritual art in the historical panorama, to promote the formation of high spiritual, moral and ethical ideals, and values.
Keywords: three-stage education system, parochial school, regency department, music university.
Doi: 10.31773/2078-1768-2020-53-135-142
В последние годы особую важность приобрели вопросы, связанные с профессиональной подготовкой музыкантов, с возможностью дополнительного получения духовного музыкального образования. Кроме того, растет количество певчих и регентов, нуждающихся в профильном образовании.
На данный момент духовно-музыкальное образование присутствует на всех ступенях обучения:
• в детских церковных хорах и студиях, цер-ковно-приходских школах (начальная ступень образования);
• в регентских школах, а также церковно-пев-ческих курсах, в центрах подготовки церковных специалистов (средняя ступень образования, программы обучения певчих и регентов);
• на регентских отделениях академий (Москва и Санкт-Петербург) и университетов (Москва) (высшая ступень образования).
В Учебном комитете Патриархии разработаны церковные образовательные стандарты для высшего, среднего и дополнительного образования по специальностям «Регент», «Певчий», «Псаломщик».
Цель данной статьи - выявление особенностей отечественного духовного музыкального образования на трех уровнях - начальном, среднем профессиональном и высшем.
В соответствии с поставленной целью в статье ставятся следующие задачи:
1) изучить имеющиеся учебные стандарты, в составлении которых автор статьи принимала непосредственное участие;
2) выявить особенности учебных программ в различных регионах России;
3) рассмотреть особенности учебного процесса и специфики обучения.
Основополагающими в работе стали теоретические методы - изучение законодательной базы, анализ научной литературы и современной научно-методической документации.
Первая ступень певческо-регентского образования представлена воскресными или цер-ковно-приходскими школами (ЦПШ). Программа «Церковное пение» для ЦПШ предполагает ознакомление учащихся церковно-приходской школы с церковно-певческой культурой, приоб-
ретение начальных навыков слушания и исполнения духовных песнопений, подготовку к участию в богослужении. Возраст учащихся - в основном 7-11 лет. Хотя возможны и группы развития для детей 4-6 лет, и занятия со старшеклассниками.
Программа рассчитана на трехлетний цикл. Первый год обучения соединяет ознакомительный и организационный этапы. Начинается освоение гласов, возможны первые опыты участия в богослужении в качестве певчих детского хора, дети активно вовлекаются в социальные и культурные мероприятия храма, города, епархии.
Уже в первый год осознается особое предназначение предмета «Церковное пение» - подготовка учащихся к участию в литургической жизни. Этой цели способствует разучивание простых песнопений и, по благословению священника, исполнение молитв во время богослужения.
Второй год обучения содержит базовые сведения о гласовом пении, пошаговое изучение чина Божественной Литургии. В третий год закрепляются полученные знания, изучаются особенности чина молебна и панихиды.
Количество часов определяется возрастными особенностями учащихся школьного возраста - один урок в неделю по 45 минут или два по 25 минут. Общее количество уроков в год -не менее 35. В периоды подготовки спектаклей и концертов возможно увеличение продолжительности и количества уроков за счет дополнительных репетиций и спевок.
В занятиях в основном преобладают практические и игровые формы. При этом на каждом занятии предполагается небольшая (не более 10 минут) теоретическая часть - историческая страничка, беседа о песнопении, прослушивание записей с обсуждением и т. д.
В процессе обучения возможно совмещение в пределах одного срока как индивидуальной, так и групповой форм обучения (и класса в целом, и отдельных групп), так как данный предмет неизбежно включает в себя различные подходы к учащимся в зависимости от музыкальных и голосовых возможностей. Однако «Церковное пение» как учебная дисциплина ни в коей мере не предполагает только музыкальной профессионализации - обязательным принципом является обучение всех учащихся вне зависимости от му-
зыкальных данных ребенка. Способности детей, занимающихся музыкой углубленно в музыкальных школах и студиях, безусловно, также раскрываются в ходе подготовки сольных и ансамблевых номеров для концертов, активной помощи преподавателю в процессе занятий.
Церковное пение не является оторванным от других дисциплин предметом - на занятиях развиваются и претворяются в практические навыки сведения, полученные на занятиях по Закону Божьему, уроках благочестия и других уроках в цер-ковно-приходских школах.
Предлагаемая программа вариативна и предполагает творческое участие педагогов в ее реализации: возможны замены распевов и песнопений в зависимости от подготовленности и состава учащихся. Ряд изменений возможен и в зависимости от условий конкретного храма. Кроме того, подготовка к престольному празднику, изучение каждым воспитанником тропаря своему святому покровителю не могут быть регламентированы и заложены в календарный план, но зависят исключительно от местных условий. Каждый год предусмотрена подготовка к общегородским или областным мероприятиям1.
При этом начальное духовное и начальное музыкальное обучение осуществляется в единстве, происходит доминирование духовно-воспитательных задач педагогики над сугубо образовательными.
Вторая ступень профессионального обучения зафиксирована в Стандарте для специальности «Певчий церковного хора» программы подготовки служителей Русской православной церкви, реализуемой в рамках лицензии на образовательную деятельность по образовательным программам «Подготовка служителей и религиозного персонала религиозных организаций».
1 Например, в Екатеринбурге дети церковно-при-ходских школ принимают участие в следующих мероприятиях:
1. Праздник в честь покровительницы города святой Великомученицы Екатерины (декабрь).
2. Божественная Литургия на Святочной неделе с участием детей (январь).
3. Божественная Литургия на Светлой Седмице с участием детей.
4. Великопостный концерт, в дни Великого поста (март-апрель).
Деятельность певчих включает в себя участие в:
• богослужении;
• спевках всего коллектива;
• дополнительных индивидуальных и мелкогрупповых теоретических и исторических занятиях;
• богослужениях вне храма и дополнительных мероприятиях.
В процессе ежедневной певческой практики функции певчих меняются: может чередоваться выполнение особых поручений и общие традиционные обязанности по певческому послушанию. Кроме того, в совсем нередких случаях, когда певчий поет службу один или вдвоем с другим певчим, появляются дополнительные обязанности: составление порядка богослужения, подбор богослужебных книг, песнопений. Певчий может выполнять обязанности чтеца и тогда заблаговременно готовит часы, тропари, кондаки, кафизмы и т. д., читает их отчетливо, без ошибок.
Срок обучения, предусмотренный в стандарте, - 1 год 9 месяцев, программа рассчитана на 1170 академических часов. Учебный план данной специальности предусматривает изучение дисциплин «Церковное пение» (4 часа в неделю), «Сольфеджио», «Церковный Устав», «Церковнославянский язык», «Библейская история», «Основы православного богослужения», прохождение богослужебной и певческой практики2, а также сдачу итоговой аттестации.
При наличии финансовой возможности рекомендуется реализация факультатива «Постановка голоса» в форме индивидуальных занятий, кроме того, возможно введение других факультативов на усмотрение образовательной организации.
Для поступающих рекомендовано, но не предписано как обязательное наличие музыкального образования, также предусматривается наличие опыта пения на клиросе. Для поступающих закреплен достаточно широкий возрастной ценз - до 55 лет.
Продолжительность учебного года составляет: 1-й курс обучения - 33 недели: 1-й семестр -15 недель, 2-й семестр - 15 недель и три Богослу-
2 Богослужебная и певческая практика предполагает еженедельное участие в богослужении; 3 часа в неделю богослужебной практики и 3 часа в неделю певческой практики.
жебные Седмицы (Первая и Страстная Седмицы Поста, Светлая Седмица); 2-й курс обучения -34 недели: 1-й семестр - 15 недель, 2-й семестр -15 недель, три Богослужебные Седмицы (Первая и Страстная Седмицы Поста, Светлая Седмица) и одна неделя итоговой аттестации. Обучение по Программе осуществляется в очной или очно-заочной (вечерней) форме, определяемой образовательной организацией.
Выпускник Программы должен знать: богослужебный репертуар; структурные особенности обиходных партитур (порядок следования мелодических строк в песнопении); изменяемые и неизменяемые песнопения годичного и суточного круга богослужений; литургические богослужебные особенности песнопений.
Необходимо уметь свободно ориентироваться в системе осмогласия; распеть без подготовки любой предложенный певческий богослужебный текст; составлять и певчески исполнять конкретное богослужебное последование; профессионально осуществлять музыкально-исполнительскую деятельность в качестве хориста, певчего.
Певчий обязан владеть навыками изложения предложенного богослужебного текста на конкретный гласовый напев; навыками исполнения богослужебных песнопений как в партии хора, так и в самостоятельном исполнении; навыками пения в вокальном ансамбле богослужебных произведений; навыком чтения с листа песнопений средней сложности.
Таким образом, вторым этапом духовно-музыкального образования становится собственно клиросная практика - освоение всего богослужебного круга, системы осмогласия, полной жанровой системы и основных певческих стилей, бытующих в данной местности. На этой фазе обучения развиваются музыкальные данные, одновременно происходит профессиональный отбор.
На практике вторая ступень обучения - подготовка клиросных певчих - представлена весьма многообразно, ее уровень зависит от целого ряда условий:
• закрепившейся местной певческой традиции;
• количества учащихся в певческой школе или центре подготовки церковных специалистов, их качественного состава;
• уровня подготовленности преподавателей;
• качественного и количественного состава клиросного хора, в котором будет осуществляться певческая практика.
Следующая ступень профессионального духовно-музыкального образования реализуется на регентских отделениях духовных семинарий. Обучение по программе среднего специального образования рассчитано на 3 года 10 месяцев. В программу обучения включено более 50 учебных дисциплин с учетом практик и итоговой аттестации. Учебная нагрузка составляет 6092 аудиторных часа, кроме того, возможны факультативы. Используются групповая, мелкогрупповая и индивидуальная формы обучения.
Формируя учебный план в соответствии с наработками духовной Санкт-Петербургской и Московской школы, авторы стандарта уделили большое внимание педагогической составляющей нашего образования с тем, чтобы выпускники певческо-регентского отделения могли служить в Церкви, оказывать реальную помощь в организации и деятельности церковно-приходских школ. В настоящее время на отделении сформирован четырехлетний образовательный цикл с возможным подготовительным классом.
Основной блок специальных музыкальных дисциплин включает множество различных предметов и по разнообразию и полноте сопоставим с программой музыкального колледжа. Воспитанники изучают историю русской музыки, элементарную теорию музыки, сольфеджио, гармонию, анализ музыкальных произведений. Обучение сопровождается изучением обширного музыкального репертуара: церковных песнопений, классических сочинений, народных песен, романсов.
Среди важнейших практических дисциплин выделим «Постановку голоса», «Чтение хоровых партитур», «Вокальный ансамбль», «Фортепиано» - предметы, крайне необходимые будущим регентам и певчим для профессиональной деятельности.
Профильными дисциплинами для специальности «Регент» стали «Церковное пение», «Церковный обиход», «Клиросная практика», «Дирижирование - регентование». Именно умение руководить хором во время службы, создать и сохранить во время богослужения молитвенный настрой хора, знание богослужебного репертуара являются основными требованиями обучения.
Поэтому практически ежедневно в расписание включены либо учебный хор, либо вокальный ансамбль, на котором работают как педагоги, так и учащиеся.
Все музыкальные дисциплины имеют направленность на специализацию. Классические музыкальные дисциплины изучаются в контексте богатого духовного музыкального наследия, на материале отечественной духовной музыки и тесно взаимосвязаны с профилирующими предметами.
В государственной системе образования в консерваториях и других гуманитарных вузах существует возможность осуществлять образование по специальности «Древнерусское певческое искусство» (ДрПИ), которая обеспечена государственным стандартом (ФГОС) и возможностью аккредитации. Нельзя не отметить, что данная специализация существует лишь в Санкт-Петербургской и Уральской консерваториях.
Образовательная программа Уральской консерватории включает более 60 дисциплин и практик и по разнообразию и полноте сопоставима с программой как дирижерско-хоровых отделений консерваторий, так и отделений теологии. Профильными дисциплинами стали «История и теория отечественной духовной музыки», «Чтение и дешифровка средневековых нотаций», «Церковный обиход», «Дирижирование». Студенты изучают блок музыкально-теоретических и музыкально-исторических предметов, обучение сопровождается освоением обширного музыкального репертуара: русских духовных песнопений различных эпох, а также зарубежных и отечественных сочинений 1Х-ХХ1 веков.
Все специальные музыкальные дисциплины имеют направленность на специализацию. Классические музыкальные дисциплины изучаются в контексте богатейшего духовного музыкального наследия, на материале отечественной духовной музыки и тесно взаимосвязаны с профилирующими предметами. При выработке концепции изначально была поставлена задача - не ограничиваться изучением только древнерусского этапа отечественной духовной музыки, познакомить учащихся с лучшими образцами русской и зарубежной духовной музыки различных этапов.
Развернуто и многопланово представлен блок предметов богословского и церковно-исто-рического содержания. В него входят, в частности,
«Основы православной культуры», «Апологетика», «Литургика», «Церковно-славянский язык». Таким образом, студенты получают не только музыкальное образование в объеме программ светских вузов (консерваторий и вузов искусств), но и специализированное регентское образование.
Реформа, происходящая сейчас в церковно-певческом профессиональном образовании, в целом ряде аспектов направлена на достижение сходных целей с обучением на соответствующих отделениях консерваторий: активно обсуждается как желаемая модель система трехступенного музыкального образования (школа - колледж - вуз), в рамках которой образуются общие магистральные процессы, преемственность и взаимосвязь всех этапов обучения; ставится цель соединить лучшие стороны музыкального и богословского образования; создаются возможности для многостороннего учебного процесса, в котором собственно обучение сочеталось бы с участием в деятельности концертного коллектива, пением и регентованием в клиросных ансамблях, участием в научных разработках и творческих проектах, а также с работой в качестве преподавателя.
Проведенное исследование позволяет сделать выводы:
• Составители стандартов духовно-музыкального образования находятся только в начале пути стандартизации обучения - необходима адаптация дореволюционного опыта и апробация новых исканий.
• Требования к специализации певчих и, в особенности, регентов, непрерывно возрастают, осознана необходимость соответствовать критериям современного музыкального и богословского образования.
• Сохраняется разноуровневость учащихся. Особая задача на всех этапах - выровнять подготовку в различных учебных заведениях, выработать индивидуальный подход, не потеряв ярких и талантливых воспитанников.
• Особое внимание необходимо уделить созданию научно-методической базы - методических разработок и учебных пособий (в том числе коллективных) по проблемам певческого образования. В результате должна появиться возможность создать единую информационную систему.
• Необходимо наладить теснейшую взаимосвязь преподавателей различных уровней и различных учебных заведений одного уровня,
повысить междисциплинарные взаимодействия, привлечь широкий круг специалистов соответствующего профиля для осуществления процессов межвузовского и междисциплинарного диало-
га, осуществлять широкое использование новых компьютерных технологий, инновационных методов современной педагогики в духовных учебных заведениях.
Литература
1. Аракелова А. О. Детские школы искусств Российской Федерации: Современное состояние и перспективы развития // Вестн. Кемеров. гос. ун-та культуры и искусств. - 2017. - № 41. - С. 196-210.
2. Бражников М. Древнерусская теория музыки. - Л.: Музыка, 1972. - 423 с.
3. Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. - М.: ИТПИМИО, 1993. - 135 с.
4. Лазарева М. В. Анализ методологических подходов к сущности понятия «непрерывное профессиональное образование» // Вестн. Кемеров. гос. ун-та культуры и искусств. - 2018. - № 44. - С. 162-170.
5. Лосева С. Н. Духовность как компонент музыкальной одарённости: синестетический аспект исследования // Вестн. Кемеров. гос. ун-та культуры и искусств. - 2019. - № 47. - С. 129-132.
6. Николаева Е. В. История музыкального образования: Древняя Русь: конец X - середина XVII столетия: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2003. - 208 с.
7. Парфентьев Н. Н. Профессиональные музыканты России XVI-XVII веков. - Челябинск, 1991. - 444 c.
8. Полоцкая Е. Е. Профессиональное музыкальное образование в Древней Руси: учеб.-метод. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. ун-та, 2002. - 31 с.
9. Праслова Г. Музыкальное образование как фактор развития человека в педагогической культуре Древней Руси (XI-XVII века). - СПб., 1999. - 81 c.
10. Русская духовная музыка в документах и материалах. Т. II. Кн. 2. Синодальный хор и училище церковного пения: Концерты. Периодика. Программы [Электронный ресурс] / С. Г. Зверева, А. А. Наумов, М. П. Рахманова, Гос. ин-т искусствознания, Гос. центр. музей муз. культуры им. М. И. Глинки. - М.: Яз. слав. культуры, 2004. - 658 с. - URL: https://rucont.ru/efd/584875.
11. Шабалин Д. С. Древнерусская музыкальная энциклопедия: энциклопедия. - Краснодар: Совет. Кубань, 2007. - 911 с.
12. Шелудякова О. Е. Проблемы древнерусского клиросного воспитания: учеб. пособ. - Екатеринбург: Урал. гос. консерватория им. М. П. Мусоргского, 2013. - 216 с.
13. Шишкина Л. В. Музыкальное обучение в Древней Руси XV-XVII веков. - М.: Владос, 2012. - 167 с.
References
1. Arakelova A.O. Detskie shkoly iskusstv Rossiyskoy Federatsii: Sovremennoe sostoyanie i perspektivy razvitiya [Children's Art Schools of the Russian Federation: Current Status and Development Prospects]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul 'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2017, no. 41, pp. 196-210. (In Russ.).
2. Brazhnikov M. Drevnerusskaya teoriya muzyki [Old Russian theory of music]. Leningrad, Muzyka Publ., 1972. 423 p. (In Russ.).
3. Kornetov G.B. Gumanisticheskoe obrazovanie: traditsii i perspektivy [Humanist Education: Traditions and Perspectives]. Moscow, Russian Academy of Education, Institute of Theoretical Pedagogy and International Research in Education Publ., 1993. 135 p. (In Russ.).
4. Lazareva M.V. Analiz metodologicheskikh podkhodov k sushchnosti ponyatiya "Nepreryvnoe professional'noe obrazovanie" [Analysis of methodological approaches to the essence of the concept of "Continuous professional education"]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul 'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University ofCulture and Arts], 2018, no. 44, pp. 162-170. (In Russ.).
5. Loseva S.N. Dukhovnost' kak komponent muzykal'noy odareonnosti: sinesteticheskiy aspekt issledovaniya [Spirituality as a component of musical giftedness: the synesthetic aspect of the study]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2019, no. 47, pp. 129-132. (In Russ.).
