CC BY
6
значительно большее количество экспериментов. Данный вид эксперимента реализуется с помощью компьютерной модели того или иного закона, явления, процесса и т.д. Считаю, что работа с этими моделями открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов.
Методики проведения лабораторных работ по физике с использованием информационных технологий позволяют:
1.Глубже понять физические процессы и закономерности, а также научиться применять полученные знания на практике.
2.Реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.
3.Интегрировать знания учащихся.
4.Стимулировать учащихся на освоение персонального компьютера.
5.Поэтапно проводить эксперименты, создание ситуацию успеха на уроке, возможность применять методы дифференцированного обучения.
6.Мотивировать учащихся на исследовательскую работу по какой-либо интересующей его теме для самостоятельного создания мультимедийных моделей взаимодействия тел, физических явлений и изменяя параметры взаимодействия, наглядно видеть результат.
Таким образом, обучение на основе КТ создает условия для эффективного проявления фундаментальных закономерностей мышления, оптимизирует познавательный процесс. Фактором, позволяющим это сделать, является визуализация основных математических и физических понятий, процессов и явлений при помощи компьютера.
Использованные источники:
1. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.
2. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей: кн. Для учителя. Сост. Э.М. Браверман; / Под. ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.
3. Современный урок физики в средней школе / Под ред. В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняовой. М.: Просвещение, 1983.
Самусёв А.Н. студент 402 гр.
специальность математика с доп. спец. физика
БГУ филиал в г. Новозыбкове Россия, г. Новозыбков ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ
Модернизация образования - объективное требование, вытекающее из главной задачи российской образовательной политики, заключающейся в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его
фундаментальности и соответствия актуальным перспективным потребностям личности, общества и государства.
Развитие личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соответствии с лучшими культурно-историческими традициями и техническими достижениями человечества является первостепенной целью образования. Она и определяет основные направления модернизации образования, ориентированного не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личностной сущности ученика, его познавательных и созидательных способностей, его творческой самореализации на благо общества и на свое личное благо.
Первое направление модернизации школьного образования - усиление его практической направленности. В процессе обучения следует уделять больше внимания формированию у школьников познавательных умений, рациональных приемов учебно-познавательной деятельности: самостоятельно работать с книгой, проводить наблюдения, ставить опыты, систематизировать и обобщать свои знания. Необходимо усилить внимание к опытным и лабораторным работам, выполняя которые учащиеся приобретут навыки действий с приборами. Организовывать эти работы сегодня чрезвычайно сложно из-за отсутствия учебного лабораторного и демонстрационного оборудования в связи с недостаточным финансированием школы. Изучению таких разделов курса физики, как «Механика», «Молекулярная физика и термодинамика», «Оптика» могут способствовать самодельные приборы школьников.
При изучении физики ставится задача помочь учащимся осознать важность и универсальность изучаемых законов, создать условия для самореализации личности каждого учащегося в процессе обучения, развить потребность в самостоятельной творческой и исследовательской деятельности в рамках физической науки, вооружить необходимым методологическим материалом.
Если рассмотреть основные приемы и методы обучения, применяемые учителями на уроках физики, особенно новейшие, то станет очевидным, что все они направлены в первую очередь на развитие и поддержание интереса учащихся. Эффективность этих приемов связана с двумя факторами. Прежде всего, это раскрытие жизненной значимости изучаемой проблемы, что не только возбуждает интерес, но и является сильным стимулом к учению, так как связан с самим смыслом обучения в школе. Второй фактор -воздействие на эмоции и чувства учащихся, опора на их субъективный опыт и внутренние потребности. Психологи утверждают, что без человеческих эмоций никогда не бывало, нет и быть не может «человеческого искания истины». Нельзя переоценить значение эмоциональной памяти, которая более долговечна и во многом определяет деятельность человека. Не следует избегать и элементов занимательности,
так как они возбуждают интерес и любознательность у всех без исключения, даже самых слабых, учащихся.
Самое главное - это заинтересовать учащихся содержанием изучаемого материала. Это возможно благодаря особенностям физической науки, ее универсальности, тесной связи с научно-техническим прогрессом и повседневной практической деятельностью человека. При этом нужно учитывать, что сегодняшние дети получают огромное количество информации по самым разным каналам. Передачи телевидения и радио, научно-популярные фильмы, журналы и книги, Интернет рассказывают школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной, доступной и порой занимательной форме. Это приводит к тому, что учащиеся о многом знают или, по крайней мере, слышали, и их трудно чем-либо удивить. Помня это, учитель не должен ограничиваться общими фразами, а суметь показать внутреннюю сложность решаемых проблем и делать акцент на том, что изучение той или иной темы на уроке поможет учащимся понять и объяснить услышанное ранее.
Физический эксперимент при постановке учебной проблемы является источником знания. Наблюдение новых, подчас неожиданных эффектов возбуждает познавательную активность учащихся, вызывает острое желание разобраться в сути явления. При этом в одних случаях учащимся предлагаю внимательно наблюдать за происходящим, в других даю возможность предсказать результат опыта заранее. Вторым приемом полезно воспользоваться тогда, когда можно ожидать заведомо ошибочных предсказаний, после чего демонстрация вызовет еще больший интерес. В соответствии с целями и задачами исследования эксперимент может быть количественным или качественным, демонстрационным, исследовательским, техническим или научным.
Особый акцент в преподавании физики в современной школе должен быть сделан не только на формировании и развитии мышления, предметных знаний и умений, а на воспитании информированного и думающего гражданина, способного осмыслить научные вопросы в контексте социальных и личностно значимых задач. Формированию такого видения мира способствуют интегративные курсы. Интеграция дает возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины и наглядно, в действии показать как все взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения физики.
Использованные источники:
1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // ж. «Стандарты и мониторинг в образовании» №1, 2002 г.
2. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)// «Физика в школе», №2, 2000 г.
3. Образовательный стандарт глазами разработчиков. Под редакцией акад. РАО В.Д.Шадрикова. - М., 2002 г.
