CC BY
14Rozgon Iryna Yuriivna
THE ESSENCE AND PREVENTIVE ..
pedagogical sciences
UDC 378
СУТН1СТЬ ТА ПРЕВЕНТИВН1 ЗАХОДИ ЗАПОБ1ГАННЯ ПОШИРЕННЯ АГРЕСП У МОЛОД1ЖНОМУ СЕРЕДОВИЩ1
© 2018
Розгом Ipiiiia Юрпвна, старший викладач кафедри англшсько! фшологп Нацюнальний yuieepcumem бюресурав i природокористування Украти (03401, Украта, Кит, вул. ГероЫ Оборони, 15, корпус 3, e-mail: irynarozgon&ukr.net)
Анотащя. У статп подано огляд сучасних вичизняних та заруб1жних дослiджень, присвячених npo6neMi феномену агреси в молодiжному середовищi. Враховано глобальнi тенденци до дано! проблематики. Запропоновано сучаснi виршення та визначено роль педагогiв освгтньому та виховному процесi. Подано основш засоби запобiгання негативним явищам та шляхи подолання агресивного стану молодо! особи. Розглянуто основнi чинники як детермшанти формування агресивно! поведiнки у молодiжному середовищi. Розкрито сутнiсть та взаемозв'язок м1ж мотивами агресивно! поведшки, !х проявами. Здiйснюeться спроба визначення мотивiв та механiзмiв формування агресивно! поведшки молодi в умовах включення особистостi в навчальний прослр , що забезпечить прове-дення ефективно! дiагностики та своечасних цшеспрямованих профiлактичних заходiв щодо подолання сощальних вiдхилень. Здiйснено аналiз феномену агреси як економiчного, полiтичного та сощального, що формуеться пвд впливом факторiв, в як1й перебувае юна особа. Представлений аналiз забезпечуе системне уявлення про мотиви агресивно! поведiнки молод^ включено! до простору стосунк1в та забезпечуе розкриття причинно-наслщкового анал1зу впливу агреси й впливу молод1жного середовища на становлення та розвиток особистосп. Розкрито проблему вияву агреси та запропоновано новi методи i пiдходи до зниження i подолання ви^в агресивностi.
Ключовi слова: виховання, процес виховання, молодiжне середовище, превентивш заходи, агресивнiсть, особистiсть.
THE ESSENCE AND PREVENTIVE MEANS OF AVOIDING THE SPREAD OF AGRESSION IN YOUTH ENVIRONMENT
© 2018
Rozgon Iryna Yuriivna, senior lecturer of the English Philology Department National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine (03041, Ukraine, Kyiv, Heroiv Oborony street, 15, academic building 3, e-mail: irynarozgon&ukr.net)
Abstract. The article deals with preventive methods of aggression. Approaches to the problem of Ukrainian and foreign researches are analyzed. Taking into account progress, modern and global tendencies to solving this problem the importance of teacher, tutor, pedagogical staff is determined. The essential preventivemethods of negative phenomena and ways to overcome the aggressive behavior of a young person are presented. The main factors as determinants of the formation of aggressive behavior in the youth environment are considered.The cause and better understanding is essential for learning how to prevent negative aggression in the future. The essence and the interrelation between motives of aggressive behave, manifestation and negative reaction are researched. An object is to determine the motives and mechanisms of formation of aggressive young people behavior in the context of interfering in the educational process. Aggressive behavior is the result of an interaction between individual and environmental factors therefore, the influence of economic, political, social factors on young people is analyzed. Youth violence is not only a criminal concern, but also a public issue and the role of prevention is done in the article. Examples of coping and driving young people to prevent and reduce aggression are given.
Keywords: bringing up, the process of bringing up, youth environment, preventive means, aggressiveness, personality.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та П зв'я-зок 1з важливими науковими чи практичними завдання-ми. Аналiзуючи швидш глобальн змши та тенденцш до освоення космiчного виробництва, використання океа-тчних надр i бюпромисловосп, тобто появi третьо! хви-лi розвитку промисловосп, викликах складносп адапта-ци людини до змш та виявiв агреси. Сьогодення висувае iншi шдходи до виховання, навчання, адже, сучасне по-колшня це «шформацшне сусшльство». Людство руха-еться до нового типу мислення, тому завдання педагога - допомогти молодi адаптуватись, розвиватись, зберегти i знайти себе.
Аналгз остантх дослгджень I публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ц1ег проблеми I на яких обтрунтову-еться автор; видтення невирШених ранше частин загальног проблеми. Проблемi виховання студентсько! молодi присвячет пращ вичизняних i зарубiжних уче-них, у яких висвилено стилi кураторсько! роботи iз студентськими групами (О. Лоаевська та Л. Коротшх [1]), дослщжено проблему формування превентивного виховного середовища загальноосвинього навчально-го закладу (О. £жова та В Кириченко [2]), визначено оргашзацшно-педагопчт засади запобиання та подолання насильства (А. Червякова [3], обгрунтована необ-хвдтсть профшактики правопорушень серед шдлитав (В. Оржеховська [4], О. Литвин [5] та ш. [6-11]). Тобто, значна увага науковщв до проблем виховання студентсько! молодi пвдтверджують актуальшсть теми досль дження, яке присвячено аналiзу виховних заходiв, якi запобiгають поширенню агресi! у молодiжному середо-вищi.
Формування ц1лей статт1. Мета статп - проаналiзу-
вати сутнiсть виховних заходiв, яш мають бути спрямо-ванi на вдосконалення способу життя молодо! людини, яка мае впевнено себе почувати як мiж однолiтками так iз сво!ми вчителями i наставниками.
Виклад основного матергалу дослгдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. «Превентивний» - в перекладi з латинсько! (prаventivus) означае запобiжний, випереджувальний процес. Заходи превентивного впливу спрямовуються на виховання мо-лодi i акцент переноситься на особиспсть, а не ввдчужен-ня вiд не!. В цшому, система превентивного виховання - це керована д!яльшсть, яка забезпечуе теоретичну i практичну реалiзацiю характерних заходiв превентивного спрямування на попередження, подолання вщхилень у поведiнцi молодi i запобiгання розвитку рiзних форм !х асощально!', аморально! поведiнки. Мета превентивного виховання полягае у розвитку почуття сощально! вiдповiдальностi тдлитав за свою поведiнку, сприяе не лише усвщомленню сво!х прав, а й обов'язшв. На мою думку, предмет превентивно! педагопки розширюеться, осшльки вiн не обмежуеться групами ризику схильни-ми до агресi!' чи злочишв, а й на молоду особу, на яку вчиняеться протиправна дiя i вона може стати жертвою нападу.
Проблема агреси та агресивносп в сучасному су-стльстш сьогодення набувае особливо! актуальностi. Це спричинене багатьма факторами, серед яких нагально вiдзначити складнi соцiокультурнi умови, економiчнi й полiтичнi суперечностi, негативний вплив засобiв масо-во! шформаци, як! часто пропагують вiдверто войовничi стереотипи поведшки, численш проблеми в неповних ам'ях, iндивiдуалiзацiя суспiльства, яка провокуе за-
педагогически науки
Розгон 1рина Юрйвна СУТН1СТЬ ТА ПРЕВЕНТИВН1 ...
гальну тенденцш збайдуж1ння людей до проблем один одного. Беручи до уваги той факт, що в США витрачають приблизно 15 % ВВП на р1зш освиш програми 1 вихо-вання молодо проблема насилля викликае занепокоення та залишаеться прюритетною. УкраГнське суспшьство перебувае постшно у змшних формащях, вщбуваеться зубожшня населення, ввд'Гзд кращих фах1вшв, знижен-ня в1дпов1дальност1 с1м'Г, байдуж1сть педагопчних пра-швнишв до проблеми насилля, зменшення державних витрат на освиш програми 1 виховання, вшськов1 ди на сход1 краГни, тому, все зазначене ускладнюватиме покращення якосп виховання молодого поколшня та збшьшуватиме ризики схильносп до агреси.
За пвдрахунками експерлв, до того часу як виростуть сучасш д1ти, вони бачать понад 100 тисяч випадюв на-сильства у засобах масовоГ шформаци, 1 Гх згубний вплив на них вже доведено. Звикаючи до сцен з насиллям, молодь мае здатшсть стати менш чутливою до чужого болю, бути цишчною 1 проявляти агресш до шших. А оскшь-ки украГнське суспшьство перебувае у сташ шформацш-ноГ в1йни, тема що дослщжуеться, особливо е актуальною. Американський футуролог Елвш Тоффлер в його «Метаморфозах влади» (1990) зауважив, що в людських душах вирують шформацшш вшни та мова йде про те, як люди думають, як приймають ршення та яку вико-ристовують систему знань 1 уявлень [12, с. 400]. Уява при цьому е настшьки ж важливим чинником, як 1 шформащя взагал1. Молода особа набувае здатносп мислити шаблонами, що робить Г! слухняним об'ектом до р1зних маш-пуляцш. Тому потр1бно дозувати негативну шформацш, та запобтати чинникам агреси 1 допомогти молод1 аналь зувати, 1 сприймати ГГ адекватно, що е одним з основних завдань педагога.
Молоде поколшня, стикаючись з1 складними 1 супе-речливими суспшьними процесами, виробляе захисний мехашзм притаманний Гм 1 власш системи цшностей. Тому, не сприймання сошально-економ1чних умов жит-тя спричинене розшаруванням суспшьства е одшею з основних причин фрустрацш, як наслщок, обумовлюе негативну реакцш 1 розвиток агреси, як способу захи-сту свогх цшшсних, 1 ор1ентацшних установок на життя, спонукае до учасл у молод1жних заходах як протесту проти суспшьних норм 1 правил. Ще стародавш фшосо-фи вадзначали здатшсть речей обертатися в свою проти-лежшсть в процеа еволюци. Маеться на уваз1, що чим вищий р1вень осв1ченосп, здатносп до анал1зу 1 мислен-ня, тим вища резистентшсть до агресивних прояв1в.
Вивчаючи поведшку дггей як1 зростали в «проблем-них» с1м'ях, зауважую, що вони як правило в1др1зняють-ся жорсткою, агресивною внутр1шньо - с1мейною пове-д1нкою, пост1йними сварками, в1дсутн1стю злагоди, до-машнього тепла та турботи. Як зазначае Н. Максимова «для формування особистосп дитини важлив1 не стшь-ки факти, подИ', яш в1дбуваються у с1м'Г, ск1льки значения для неГ» [13, с. 93]. Можливо стверджувати, що будь яка байдужють е п1дгрунтям для розвитку духовно спустошеноГ особи 1, як наслвдок цього, жорстокоГ лю-дини. Анал1зуючи статистичн1 дан1, с1мдесят дев'ять з1 ста д1тей, яш мають схильн1сть до агресИ', були свщка-ми жорстокоГ повед1нки батьшв один до одного. Тобто, причини вах вияв1в дев1антноГ повед1нки у шдлггшв един1. Отже, правопорушення, схильнють до шк1дливих звичок, афективн1 та невротичш розлади е ланками одного ланцюга.
Педагопчш прац1вники мають акумулювати досв1д 1 знання задля того, щоб шдготувати нову соц1ал1зова-ну людину до можливих негаразд1в, створити належш умови для розроблення нею власного алгоритму дш у ситуац1ях, що можуть являти загрозу ГГ власному жит-тю, здоров'ю 1 благополуччю, а також зберегти життя 1 здоров'я шших людей. Куратори груп вивчають та спо-стер1гають за поведшкою молод1, щоб заиоб1гти агреси, яка призводить до зб1льшення форм дев1антноГ повед1н-ки: вандал1зм, кращжки, вживання алкоголю, наркоти-
к1в; попршенню соц1ально-психолопчного кл1мату в закладах освгга. Вияви агрес1Г за власними характеристиками е р1зновидом ГнтенсивноГ тривалоГ стресовоГ си-туац1Г, яка може привести до серйозних психолопчних насладив. Як жертви, так 1 сам1 агресори схильн1 до нервово-псих1чних розлад1в (р1зн1 розлади повед1нки, депрес1Г), що може спонукати до скоення кримшальних злочин1в [14, с. 6].
У груш ризику, що впливають на формування особи-стост1 молод1, деструктивну роль в1д1грае неформальна асоц1альна група однол1тк1в. З особистоГ практики запо-б1гання негативн1й повед1нц1 показуе, що падлики з ан-тигромадською спрямовашстю повед1нки, опинившись поза контролем 1 наглядом дорослих, стих1йно можуть оргашзовуватися спочатку в соц1ально нейтральн1 не-контрольован1 групи сп1лкування для вшьного прове-дення дозв1лля, а пот1м у «групи ризику» для здшснення протиправних д1й. Так1 групи вир1зняються агресивн1с-тю. Особливо, це стосуеться студенлв, як1 поГхали на навчання 1 знаходяться поза контролем батьшв.
Шмецький соц1альний ф1лософ 1 психолог Ер1х Фромм (1900-1980) у своГй фундаментальн1й прац1 «Анатом1я людськоГ деструктивносп» (1973), звернув увагу на те, що людиш, як 1стот1, важливо мати, або опертися на пев-ну систему моральних координат — роздшити добро 1 зло, щоб протистояти зовн1шн1м обставинам [15, с. 320]. Агресивну молодь об'еднуе одна спшьна властив1сть - не-здатнють чути 1 розум1ти Гншого. У випадку, якщо люди-на чгтко 1дентиф1куе себе з певним суспшьством, бачить себе частиною якоГсь групи або колективу, вона «обро-стае моральним кор1нням» [16, с. 25], адже 1 суспшьство пропонуе Гй певну систему координат, яка допомагае вс1м колективно вижити в найскладн1ших ситуац1ях.
Важливою передумовою усп1ху д1яльност1 студента е штереси, р1зноб1чн1 за зм1стом: до викладач1в, предмет1в, спорту, музики, техшки. Вони розр1зняють-ся також за стшшстю, широтою, впливом на д1яльшсть. Зац1кавлен1сть студента власною майбутньою професь ею викликае у нього актившсть, творч1сть, прагнення скор1ше 1 краще оволодгга спец1альн1стю. Виходячи з того, що розвиток здшснюеться завдяки д1яльност1, сл1д залучати молодь до активних подш. Психолог1чний сенс ц1еГ д1яльносп полягае в тому, що будучи активною та д1яльною, молода особа фактично залучаеться до справ суспшьства, займае в ньому певне мюце 1 утримуе свою нову сощальну позиц1ю серед дорослих 1 однолитав. Така д1яльн1сть надае можлив1сть розвитку його само-св1домост1, формуе норми його життед1яльносп. Але методи 1 принципи такоГ д1яльност1 вимагають значного коректування при включенн1 в неГ пвдлитав, що в1др1з-няються тдвищеною агресивн1стю. Перш за все, необ-х1дна орган1зац1я системи розгорненоГ д1яльносл, що створюе жорстк1 умови 1 певний порядок дш 1 постшний контроль.
Беручи до уваги все зазначене, доцшьно залучати студент1в до участ1 в наукових гуртках, громадськш ро-бот1, культурно-масов1й д1яльност1, до занять спортом. Не менш важливим е необхвдшсть актив1зувати проф1-лактичну роботу серед батьк1в та молод1 з метою попе-редження жорстокого ставлення одне до одного, удоско-налити юнуюч! 1 розробити нов1 реаб1л1тац1йн1 програми, полшшити систему п1дготовки та залучати фах1вц1в, як1 працюють з молоддю, що потерп1ли в1д насильства 1 жорстокого поводження з ними. У той же час необхщно актив1зувати зусилля щодо притягнення до в1дпов1даль-ност1 тих, хто вчиняе насильство. Вагомим негативним фактором е бездоглядшсть та безконтрольшсть. Групою особливого ризику, з огляду на уразливють щодо ран-н1х шк1дливих звичок е безконтрольшсть. Практично, на баз1 освгтнього закладу створено вс1 умови в яких студенти можуть повноцшно розвиватись, отримувати належне навчання й виховання, де вони будуть соць ально захищеними та створено ситуацп психолог1чного комфорту. Установлення в1дносин з молодою особою на
Хуманитарни Балкански изследвания. 2018. № 1
65
Rozgon Iryna Yuriivna
THE ESSENCE AND PREVENTIVE ..
pedagogical sciences
0CH0Bi довiри e прiоритетним, а формування у позитивно! самооцiнки та мотивацп досягнення важливим. Для молодi важливим e оточення, середовище в якому вони знаходяться, предмет захоплення та наслвдування. Тому особистий приклад педагога як наставника, порадника чи особи, яка сформуе позитивнi житт^ перспективи, пiзнавальнi iнтереси, котра зумie розширити кругозiр та викликатиме защкавлешсть молодо! особи вiдiграe прь оритетну роль.
Висновки до^дження i перспективи подальших роз-eidoK цього напряму. Важливою передумовою сощаль-но! адаптацп молодi, зменшення агресi! та позбавлення !х шк1дливих звичок e заохочення та залучення до соць ально - корисно! дiяльностi, проведення рiзноманiтних бесвд пiд час та тсля навчання, iндивiдуальних консуль-тацiй, покращення фiзичного та духовного здоров'я, розвитку творчих здiбностей, вiдповiдальностi та само-регуляцi! особистостi, мотивацi! до навчання, самовдо-сконалення та самоповаги. Рольовi iгри сприяють шс-ценуванню певних проблем i кращому розумiнню цих ситуацш, отже формуванню спiвчутгя, а дискусп дають прекрасну можливiсть виявити, яку позицш педагоги та молодь займають щодо економiчних i правознавчих проблем, зокрема, прав людини. Сшльш походи на рiз-нi культурш поди, театр, кинотеатр, тематичнi зустрiчi з неординарними та вiдомими людьми дають можливють молодi розширити свггогляд, дiзнатись цiкавi факти, iдентифiкувати себе в суспшьствг Рiзноманiтнi конкур-си, змагання, пiсеннi та творчi батали, спонукають молодь до самореалiзацi!, працi в командi та шдиввдуально, вмiння комунiкацi! та делегування обов'язшв, а також вiдволiкають ввд проблем, та шквдливих вчинкiв.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Лоаевська О. Г., Коротюх Л. В. Метoдичнi рекомендаци куратору студентськоi групи. Луганськ, 2008. 82 с.
2. Сжова О. О., Кириченко В. I., Тарасова Т. В., Федорченко Т. С., Муромець В. Г., Нечерда В. Б., Оржеховська В. М., Кириленко С. В. Формування превентивного виховного середовища загальноосвт-нього навчального закладу : навч.-метод. поаб. Юровоград : 1мекс ЛТД, 2014. 172 с.
3. Червякова А. В. Органiзацiйнo-педагoгiчнi засади запоб^ання та подолання насильства в загальнooсвiтнiх школах США: автореф. дис... канд. пед. наук. Суми, 2011. 20 с.
4. Оржеховська В. М. Профтактика правопорушень серед непо-внолттх. Кшв, 1996. 352 с.
5. Литвин А. П. Социально — правовая проблема борьбы с преступлениями, посягающими на общую безопасность. Киев: Освта, 1995. 280 с.
6. Гусак П.Н., Гусак А.П. Ресоциализационный центр при соци-альновоспитательной и психологической службе колонии как средство ресоциализации несовершеннолетних//Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 1. С. 14-17.
7. Миронов А.В., Конюченко А.В. Психологические причины правонарушений несовершеннолетних // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 3 (16). С. 282-285.
8. Стец В.И. Толерантность как интегральное качество личности подросткового возраста // Карельский научный журнал. 2015. № 1 (10). С. 20-23.
9. Диль-Илларионова Т.В., Чикова И.В. Психологические особенности детской агрессивности и варианты её социализации //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 4 (17). С. 332-334.
10. Жадан В.Н. Проблемы субъективной стороны при квалификации вовлечения несовершеннолетнего в совершение преступления // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 3 (16). С. 244-248.
11. Абдуллаева Т.А. Отклонения в поведении подростков и основные причины их появления //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 2 (15). С. 175-178.
12. Тоффлер Э. Метаморфозы власти: Пер. с англ. Москва: ООО «Издательство ACT», 2003. 669 с.
13. Максимова Н. Ю. Психoлoгiя адитивноi поведтки: навчальний поабник. Кшв: «Кшвський унiверситет», 2002. 308 с.
14. Лоаевська О. Г., Коротшх Л. В. Метoдичнi рекомендаци куратору студентськоi групи. Луганськ, 2008. 82 с.
15. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Москва: АСТ Москва, 2009. 635 (5) с.
16. Сжова О. О., Кириченко В. I., Тарасова Т. В., Федорченко Т. С., Муромець В. Г., Нечерда В. Б., Оржеховська В. М., Кириленко С. В. Формування превентивного виховного середовища загальноосвт-нього навчального закладу : навч.-метод. поаб. Юровоград : 1мекс ЛТД, 2014. 172 с.
