CC BY
81
_СОЦ1АЛЬНА ПЕДАГОГ1КА_
21. Психолопя мм'!: навч. посiбник для студ. вузш / В. М. Полщук, Н. М. 1ль!на, С. А. Полщук та ш.;
за заг. ред. В. М. Полщук. - 2-ге вид., доп. - Суми: Ушверситетська книга, 2009. - 281 с.
22. Сатир В. Как строить себя и свою семью; пер. с англ. / В. Сатир. - М.: Педагогика, 1992. - 190 с.
23. Ткаченко В. С. Благополуччя подружтх вщносин i його психолопчт детермшанти: теоретичний
аналiз / В. С. Ткаченко // Наука i освiта. - 2010. - № 3. - С. 113-116.
24. Херсонский Б. Г. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов / Б. Г. Херсонський,
С. В. Дворик. - К.: Здоров'я, 1991. - 189 с.
25. Щербань П. Психологш сучасно! ом'! та педагопка омейних взаемин / П. Щербань // Кдна школа. - 2005.
- № 5. - С. 14-15.
УДК 37.091.33
I. В. 1ВАНЮК
1НТЕРАКТИВШ ТЕХНОЛОГИ ЯК ЧИННИК РЕЗУЛЬТАТИВНОСТ1
ПРЕВЕНТИВНО! ДШЛЬНОСП З1 СХИЛЬНИМИ ДО ДЕВ1АНТНО1 ПОВЕД1НКИ УЧНЯМИ: ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ
Охарактеризовано суть превентивноi виховно! роботи si схильними до deeiaHmHoi поведтки дтьми. Розкрито основт методи ще! роботи в шкoлi i вказано способи ix застосування. Визначено принципи, напрямки та критери eфeкmивнoсmi використання ттерактивних технологш у превентивнш дiяльнoсmi з учнями Встановлено, що наукове обгрунтування ттерактивних виховних технологш, створення умов для рeaлiзaцii в загальноосвтнш шкoлi, використання свтового дoсвiду е запорукою устху в рeсoцiaлiзaцiiучтв, схильних до дeвiaнmнoi поведтки.
Ключовi слова: дти, дeвiaнmнa поведтка, ттерактивт технологи, превентивна дiяльнiсmь.
И. В. ИВАНЮК
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРЕВЕНТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДВЕРЖЕННЫМИ К
ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ УЧЕНИКАМИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
АСПЕКТ
Дана характеристика сущности превентивной воспитательной деятельности с детьми, подверженными к девиантному поведению. Раскрыты основные методы работы этой работы в школе и указаны способы ее применения. Определены принципы, направления и критерии эффективности применения интерактивных технологий в превентивной деятельности с учащимися. Установлено, что научное обоснование интерактивных воспитательный технологий, создание условий для их реализации в общеобразовательной школе, использование мирового опыта является условием успеха в ресоциализации учеников, подверженных к девиантному поведению.
Ключевые слова: дети, девиантное поведение, интерактивные технологии, превентивная деятельность.
I. V. IVANIUK
INTERACTIVE TECHNOLOGIES AS THE FACTOR OF EFFECTIVENESS OF
PREVENTIVE WORK WITH STUDENTS PRONE TO DEVIANT BEHAVIOUR:
THEORETICAL ASPECT
In the article the method of forming children in human values that have been lost in the process of crime prone to deviant behavior. The characteristic of the main methods of working with children contains the substance of the scheme and methods of their application. Identified some adjustments and methods offorming a clear evaluation system. Emphasized by examples of leading countries of the world on the issue of resocialization conclusion regarding effective means of teaching influence the scientific substantiation of technologies creating conditions for their implementation, using the experience and is the key to success in resocialization of children prone to deviant behavior.
Keywords: children, deviant behavior, methods of formation, interactive technology.
Правильно вибрана педагопчна технологiя е важливою умовою ефективносл превентивно! освiти в системi як1сного педагогiчного простору. 1з педагопчних технологiй нинi провiдна роль выводиться технологiям iнтерактивним. Вони грунтуються на взаемодп партнерш, внаслiдок чого штерпретуеться ситуацiя i конструюються особистiснi ди. При цьому розвиток особистостi вiдбуваеться в системi безпосереднiх комунiкацiй з шшими людьми, при яких забезпечуеться 11 активнiсть, а також власний контроль над цiею активнiстю зпдно iз соцiальними нормами, ролями та установками партнерiв по взаемодд.
У сучаснш педагогiцi нагромаджений великий досввд видатних педагогiв, педагопв-новаторш з проблем пошуку взаемодп вчителя i учня задля досягнення велико! мети -сформувати особислсть як цшсшстъ, здатну до перманентного особистiсного та професшного саморозвитку.
На необхiднiсть активно! взаемодп у навчально-виховному процесi школи вказували Ш. Амонашвiлi, Г. Ващенко, С. Гессен, Дж. Дью!, Я. Корчак, А. Макаренко, В. Сухомлинський, С. Швацький та iншi вiдомi педагоги. Серед вичизняних науковцiв рiзнi аспекти використання сучасних технологiй навчання до^джували А. Алексюк, I. Зязюн, Т. 1ль!на, О. Падалка,
0. Пехота, О. Савченко, С. Сисоева та ш. Впровадження та доцiльнiсть застосування iнтерактивних технологiй у сучасному педагопчному просторi до^джували вченi О. Пометун,
1. Як1манська, О. Коротаева, В. Петрова, О. Янкович та ш.
Актуальнiсть пошуку педагогiчних технологiй, що розвинули б талановитий потенцiал, здiбнiсть, характер дитини як майбутньо! творчо! та по-громадянському зрiло! особистостi в суспшьств^ залишаеться i нинi. Аналiз досягнень передово! педагогiки дае тдстави продовжувати до^джувати вплив iнтерактивних методiв навчання на дiяльнiсть i виховання учня як особистостi. Це повною мiрою стосуеться превентивнiй дiяльностi в системi цiлiсностi педагогiчного простору.
Мета статп - розкрити теоретичнi аспекти застосування в умовах вичизняно! школи штерактивних технологiй як чинника результативносп превентивно! дiяльностi з дiтьми, схильними до девiантно! поведiнки.
Нинiшнiй етап розбудови превентивно! роботи вимагае шщативи вщ науковцш i педагопв-практиюв. Пiдсиленню орiентацiй загальноосвiтнiх навчальних закладш на превентивну даяльтсть з диьми сприяе участь у м1жнародних програмах та розробцi проектiв. Так, проект, реалiзований спiльно з ООНСН1Д у 1999 р. «Доступтсть для дией та тдлптав отримання iнформацi! та навичок щодо профiлактики наркоманп» сприяв розробцi i реалiзацi! масштабного проекту «Сприяння просвiтницькiй роботi «рiвний - рiвному» серед молодi Укра!ни щодо здорового способу життя» [5, с. 20].
1нтерактивш просвiтницькi технологi! подмються на технологi! навчання i технологи впровадження. Вони спрямоваш на створення умов для просвiтницько! роботи й передбачають вiдбiр педагогiв та учшв i пiдготовку обох категорiй до ввдповвдно! виховно! роботи.
Як св!дчить досвiд роботи, технологiя в превентивнш освiтi не гарантуе концевого результату, але створюе умови для його отримання. Вш е бiльше обгрунтованим, якщо включае сукупнiсть умов, як охоплюють проблеми превентивно! освiти.
Технолопя як наукове завдання у превентивнш педагопщ дае змогу:
• знаходити тдстави результативносп превентивно! дiяльностi;
• мобшзувати кращi досягнення науки i досвiду, щоб гарантувати результат, який очiкуеться;
• будувати дiяльнiсть на максимально науковш основi;
• придмти бiльше уваги прогнозуванню дiяльностi з метою запобтання !! корекцi! в ход! виконання;
• використовувати найнов1ш шформацшш проекти в превентивнiй д!яльност1 тощо [3, с. 16].
Превентивна освга мае оптимiзувати р!зновиди технологiй: сощальних, осв!тн!х,
психолог!чних, юридичних, iнформацiйних тощо з виховною метою. Стосовно виховного процесу, п!д технологiею розум1ють систему знань, необх1дних педагогу для реалiзацi! науково обгрунтовано! стратегi!, тактики й процедури виховання.
Педагогiчна технологiя е сферою знання, що включае методи, засоби навчання i теорiю !х використання для досягнення цiлей осв!ти. В!дпов!дно превентивно-педагогiчна технологiя
скеровуе та оптишзуе суть навчально-виховних завдань у комплекс технолопчних ланцюпв. Процес превентивного виховання передбачае передовсiм використання педагопчних технологий пiд час суттевого полшшення викладання дисциплiн.
При виборi технологш, форм, метода превентивного виховання важливим е використання психолого-педагопчних ресурсов стосовно розвитку тзнавальних процесiв особистостi. Мова йде про просвиницьку дiяльнiсть. При цьому значну роль вщграе насичетсть змiсту вправами, що сприяють активiзащ! таких вищих психiчних функцiй, як мислення, уява на основi вiдчуття та сприймання.
Виховний ефект превентивно! освии найбiльше простежуеться в:
- шзнавальнш сферi: збiльшення можливостей всебiчного аналiзу проблем, !х цiлiсне осмислення, розумшня принцип1в та прийомiв конструктивного виршення;
- особистiснiй сферi: розвиток у кожного учасника здатносл до самомобшзацл власних вольових та емоцiйно-мотивацiйних ресурив в умовах можливих когнiтивних конфлшлв, розвиток здатностi до рефлексивно! саморегуляцп;
- сферi мiжособистiсних стосункiв: встановлення взаемостосунк1в, як1 передбачають розумiння значення принципу взаемодопомоги та взаемовiдповiдальностi;
- сощальнш сферi: розвиток творчо! сощально! активностi та iнiцiативностi в превентивнш д1яльност1 [2, с. 87-88].
Очевидно, що ниш треба звертати увагу на пошуки таких нов1тн1х технологш, як максимально сприяють формуванню сощально активно!, творчо! особистосп, здатно! до самостшно! регуляци власно! життедiяльностi.
Особливють iнтерактивних технологiй з превентивно! освгги полягае в тому, що в !х основ1 лежать мiжпредметнi зв'язки з педагогiки, психологи, соц1олог1!, медицини, права, менеджменту тощо. Ними користуються переважно при застосуваннi активних форм ! методов роботи: тренiнгiв, рольових 1гор, «мозкових штурмов», диспут1в, р!зних вправ, аналiзу ситуаций, дебатiв й ш. Ц1 технолог^ використовуються як у робот з позитивно ор!ентованими пiдлiтками, так i з групами ризиковано! поведiнки.
Основними завданнями, що ставляться при розробщ i реал!заци iнтерактивних технологiй у превентивнiй д1яльност1 з учнями, е:
• створення соцiально-педагогiчних умов, спрямованих на позитивт зм1ни у знаниях, навичках ! вчинках, у ставленнi до сощальних явищ, здорового способу життя, правового забезпечення процесу превентивного виховання;
• створення оргашзацшних умов для активно! просвиницько! роботи з попередження негативних явищ у молод1жному середовищi через надання повноважень самим неповнолiтнiм;
• виявлення серед дiтей i молод! позитивних лiдерiв, а також спонукання ос16 з груп ризику до переорiентацi! лiдерських якостей з негативних на позитивш;
• пiдготовка педагопв та учшв до просв1тницько! роботи;
• тдвищення социально! компетентностi молод1 у питаннях попередження та подолання негативних явищ, формування вiдповiдально! поведшки [4, с. 59].
Серед штерактивних технологий найбiльш iнновацiйною е просвиницька робота за методом «р1вний - равному». В1дпов1дно до нащональних особливостей була розроблена концепцiя осв1ти «р1вний - р1вному» щодо здорового способу життя серед молода Укра!ни, яка визначила ефективнi шляхи його реалiзацi!. Досв1д роботи з профiлактики негативних явищ дов^в, що в тому випадку, коли превентивна д1яльн1сть розроблена яшсно, забезпечена ресурсами, зацiкавила сустльство, тобто увiйшла в систему життедояльносп, роботу навчального, та 1нших служб сощально! роботи, то й рiвень впливу негативних явищ на процеси соцiалiзацi! дитини значно зменшуеться.
Сучаснi погляди на превентивну д1яльн1сть пов'язанi з визнанням рол1, яку можуть ввдграти р1зн1 за статусом люди. Педагопчш технологи, що грунтуються на принципах розумшня, особливу увагу прид1ляють освггнш та виховн1й рол1 самих шдлитав. Це пiдтверджено досв1дом реалiзацi! методу освга «р^вний - равному» у 14 кра!нах Свропи, основну роль в якому беруть лiдери з референтних ос16 п1дл1ткового середовища.
Навчання за методом «р1вний - равному» - це сусп1льно корисна д1яльшсть учн1всько! молод1, як1 полягае в передаванш знань, ум1нь i навичок здорового способу життя, що сприяе
запобiганню TMTTOHOKypiHHH, алкоголiзму, наркоманп, В1Л/СН1Ду, iнфекцiй, що передаються статевим шляхом, шшим негативним явищам, через вироблення здатност виявляти асертивну поведiнку. Педагогiчна технологiя «ршний - р1вному» передбачае спiльну роботу педагопв-тренерiв з пiдлiтками-лiдерами. Змют роботи полягае в передаванн1 знань, шформацшнш пiдтримцi, консультуваннi (переважно в умовах навчального закладу, молодiжного центру або оздоровчого закладу).
Педагоги виконують роль керiвникiв, наставник1в серед тих тдлгткш, як1 мають бажання та здатшсть виявляти лiдерськi якосп, володати навичками спiлкування з однолитами з рiзних соцiальних груп. Роль педагога дуже вiдповiдальна, оскiльки вiн створюе умови для повноï доступносп пiдлiткiв-лiдерiв до превентивних знань, засоб1в масовоï iнформацiï, проведення лекцiй га бесщ з однол1тками чи молодшими за вшом учнями. Саме тому таких тдлптав залучають до тренiнгiв, участ в семiнарах, конференцiях, «круглих столах» та iнших формах соцiально-превентивноï роботи. Освга за методом «рiвний - рiвному» - це сприяння розумшню дiтьми i молоддю через просвиницьку роботу, iнтерактивнi технологiï переваг вiдповiдальноï поведiнки, формування здорового способу життя, стимулювання до самостiйного та усввдомленого вибору життево1' позицiï, визначення шляхiв позитивно!' соцiалiзацiï молодi, вiдмова ввд негативноï поведiнки.
Технологи' превентивноï освти спрямованi на пiдвищення рiвня знань, умiнь i навичок протидп негативним явищам та формування вiдповiдальноï поведiнки. Соцiалiзуюча функцiя превентивноï освгти е провiдною ланкою, що сприяе досягненню результату: поширення знань та розумiння принцитв i навичок превентивноï поведанки. Наприклад, метод «р1вний - ршному» у своему розвитку орiентуеться на так1 принципи ступекевого навчання: вибiр тренерiв i л1дер1в-тдтткш; навчання педагопв-тренер1в; навчання тренерами тдликш-лвдерш; навчання тдликами-л1дерами ровесниюв.
Таке навчання грунтуеться на модульному навчант. Технологiï модульного навчання використовують взаемопов'язану систему рiзних видiв лекцiй, практичних i самостшних занять. Навчальний модуль - це грунтовна розробка певжл програми. Вiн визначаеться належнiстю змютового матерiалу й може розглядатися як окремий напрям у реалiзацiï методу. Технологи навчання базуються на лекщях, бесщах, диспутах, соцiально-комунiкативних тренiнгах, треншгах особиспсного зростання, ситуацiйних вправах, рольових ^ах, дебатах, тренiнгах розвитку вмшь i навичок «мозкових штурмах» тощо.
Педагогiчнi ттерактивт технологи - це передуем просв^ницьш технологiï, як1 подмються на технологiï спонтанного спiлкування i технологи мобiлiзацiï ресурс1в.
Просвтницъю технологи спонтанного спшкування реал1зуються завдяки методу «снiговоï кулi» в умовах випадкового спiлкування як з референтними групами, так i з окремими особами. Причому особи (доросл1 i дли), котрi здобули просвiтницьку iнформацiю, самi стають джерелом iнформацiï для iнших. Це створюе для педагогiв та учшв умови для позитивного впливу на молодь через батьюв, знайомих, пiд час вистутв у засобах масовоï iнформацiï, учасп у рiзноманiтних акцiях, перебування в оздоровчих закладах тощо.
Технологiя мобшзащ ресурав полягае в залученш до просв^тни^^ роботи державних i недержавних установ, сощальних служб, засобiв iнформацiï, молодажних об'еднань, громадських i рел1гшних органiзацiй, рiзних груп населення, батьк1в та окремих осiб.
Просвтницъка технологiя спрямована на поширення знань, консультування як педагопв, так i учнiв у системi соцiальних комунiкацiй. Так1 технологiï застосовуються в шдивщуальному, груповому, масовому спшкуванш в умовах школи, за мюцем проживання, у мiсцях масових збор1в та ввдпочинку дгтей. У 1х запроваджент нерiдко провiдну роль ввдграють учнi, як1 працюють з одноликами. Педагоги виконують роль консультанпв, помiчникiв.
Основнi принципи реалiзацiï iнтерактивних технологш - це:
• iнтерактивнiсть - здатний до позитивного впливу на всю систему нацiональноï освии та соцiальноï пол1тики;
• комплекснiсть - синтезуе науковi досягнення рiзних галузей, зокрема психологiï, соцiологiï, медицини, педагопки, соцiальноï роботи тощо;
• доступтсть - уможливлюе впровадження методу в кожне дитяче та юнацьке середовище;
• наступшсть - пов'язуе метод з кращими здобутками вiтчизняноï зарубiжноï педагогiгчноï практики;
• культуроввдповщнють - визначае взаемозв'язок особиспсного розвитку людини з особливостями культурного й социального середовища;
• превентивнiсть - спрямовуе на запобiгання негативних явиш;
• рiвноправнiсть - визначае рiвноправнi ролi учаснишв взаемодп;
• актившсть - сприяе набуттю учнями активних рис характеру, наполегливостi;
• ввдповвдальтсть - розвивае здатнiсть дiтей приймати самостiйнi i вiдповiдальнi рiшення;
• ввдкрипсть - сприяе поширенню правдиво! шформаци про здоровий спосiб життя, негативт явища, доступнiсть до процесу i результатiв оцiнювання ефективносл превентивно! роботи.
Напрямки запровадження iнтерактивних технологiй рiзнобiчнi:
- у викладаннi навчальних предмепв;
- у позакласнiй i позашшльнш виховнiй роботi з учнями та робот з !хшми батьками;
- у даяльносп шшльних та позашюльних закладiв, iнших спецiальних закладiв, сощальних служб;
- у робой учншського самоврядування;
- у законодавчiй дiяльностi в галузi освiти, охорони здоров'я, сощально! дiяльностi щодо превентивно! роботи з диъми тощо.
Критерi! ефективносл впровадження iнтерактивних превентивних технологiй у шильному навчально-виховному процесi:
• позитивнi тенденци в дитячому середовищi та тдвищення показнишв знань, умiнь i навичок в учтв щодо здорового способу життя й запобтання негативнiй поведшцц
• пiдвищення рiвня знань з превентивно! освгги, удосконалення комунiкативних якостей i характеристик особистiсного розвитку дтай;
• стабiльна динамiка змiцнення здоров'я датей, зменшення !х деструктивно! поведшки;
• передання учнями традицiй позитивно! поведшки;
• зростання результативност в робот органiв учтвського самоврядування та молодiжних об'еднань;
• вдосконалення нормативно-правово! бази в системi школьно! осв1ти стосовно впровадження iнтерактивних технологiй;
• визнання вiтчизняними й зарубiжними фахшцями здобутк1в розробки i впровадження штерактивних технологiй;
• налагодження контактов з м^жнародними органiзацiями у процеа проведення сп1льних м^жнародних заходов та проектов з проблем використання iнтерактивних технологш у просвинипькш ро6от1.
Науковий потенщал i набутий практичний досв1д у систем! вичизняно! осв1ти дають тдстави стверджувати, що застосування iнтерактивних технологи у превентивному вихованн учн1в, схильних до девiантно! поведiнки, мае певш надбання. Впровадження цих технологiй в реалiях Укра!ни сприяе подальшiй роз6удов1 як нацiонально! школи, так i демократичних та гуманiстичних засад нашого суспiльства.
Л1ТЕРАТУРА
1. Макаренко А. С. Книга для батьюв / А. С. Макаренко. - К.: Рад. школа, 1980. - 327 с.
2. Шммчук А. С. Сучасш педагопчш технологи: навч. помбник / А. С. Шс^мчук, О. С. Падалка,
О. Г. Шпак. - К.: Просвгга, 2002. - 386 с.
3. Оржеховська В. М. Превентивна педагопка: навч. помбник / В. М. Оржеховська, О. I. Пилипенко.
- Черкаси: Вид. Чабаненко Ю., 2007. - 282 с.
4. Паламарчук В. В1д творчо! особистосй до нових технологш навчання / В. Паламарчук,
С. Рудаювська // Рвдна школа. - 1998. - № 2. - С. 52-62.
5. Чешенко О. 1нновацшшсть виховного процесу в сучасному освгшьому простор!: оргашзацшний
аспект / О. Чешенко, В. Ягодшкова // Директор школи, лщею, гiмназil. - 2010. - № 6. - С. 19-34.
