CC BY
36
Деревянных Евгения Анатольевна, доцент кафедры математики, физики и информационных технологий ФГБОУ «Чувашский государственный аграрный университет», кандидат физико-математических наук, Российская Федерация, Чувашская Республика, г. Чебоксары, e-mail: jane-evgeniya@ yandex.ru
Максимов Алексей Николаевич, заведующий кафедрой математики, физики и информационных технологий ФГБОУ «Чувашский государственный аграрный университет», кандидат физико-математических наук, доцент, Российская Федерация, Чувашская Республика, г. Чебоксары, e-mail: [email protected]
Ковалев Сергей Васильевич, доцент кафедры вычислительной техники ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова», кандидат технических наук, Российская Федерация, Чувашская Республика, г. Чебоксары, e-mail: [email protected]
Derevjannyh Evgeniya Anatolyevna, Associate Professor of the Department of Mathematics, Physics and Information Technologies, Chuvash State Agrarian University, Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Russian Federation, Chuvash Republic, Cheboksary, e-mail: jane-evgeniya@ yandex.ru
Maksimov Alexey Nikolaevich, Head of the Department of Mathematics, Physics and Information Technologies, Chuvash State Agrarian University, Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor, Russian Federation, Chuvash Republic, Cheboksary, e-mail: alexei.maksimow@ yandex.ru
Kovalev Sergey Vasilievich, Associate Professor of the Department of Computer Engineering, Chuvash State University named after I. N. Ulyanov, candidate of technical sciences, Russian Federation, Chuvash Republic, Cheboksary, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Савельева, С. В. Тесты как средство промежуточного и итогового контроля знаний по дисциплине «Информатика» в военном вузе / С. В. Савельева, И. Х. Валеева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 2 (30). — С. 57-65.
УДК 372.016:004 ББК 74.263.2
ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА» В ВОЕННОМ ВУЗЕ
С. В. Савельева, И. Х. Валеева
Статья посвящена применению тестового контроля качества усвоения знаний в процессе изучения дисциплины «Информатика». Так как дисциплина «Информатика» является практико-ори-ентированной, то при составлении тестов необходимо использовать такие задания, которые охватывают не только определения и понятия, но и их практическое применение. В статье приведены формы тестовых заданий и представлены их практическая реализация и применение. Раскрываются проблемы анализа тестовых заданий в аспекте их сложности и количественного соотношения открытой, закрытой и полуоткрытой формы. Приводятся расчет коэффициента трудности каждого тестового задания и теста в целом для промежуточного контроля знаний, проверка теста на надежность методом расщепления по формулам Рюлона и Кьюдера — Ричардсона, определение валидности отдельных тестовых заданий с помощью расчета значений точечного бисериального коэффициента корреляции.
Ключевые слова: тестирование, контроль знаний, усвоение, тестовые задания, форма тестовых заданий, закрытая форма, открытая форма, полуоткрытая форма, коэффициент сложности тестовых вопросов, надежность теста.
Прослеживая процесс обучения, можно от- вается контролем учебных достижений. Суще-метить, что он начинается с промежуточного ствуют разные способы проведения контроля контроля, сопровождается текущим и заканчи- и оценки знаний. По мнению Н. О. Прокофьевой,
можно выделить пять этапов в эволюции развития контроля знаний, отражающих формы организации контроля знаний и роль преподавателя в этом процессе: традиционный, с использованием бумажных (не компьютерных) средств, с использованием технических устройств, компьютерный и удаленный. Как можно заметить, уже на втором этапе эволюции контроля знаний с использованием бумажных (не компьютерных) средств «используются заранее подготовленные бланки, содержащие контрольные задания (тесты)» [1, с. 434]. Следовательно, такой метод контроля, как тестирование, может применяться для текущей, промежуточной и итоговой проверки знаний.
Тестирование как форма контроля широко распространено в системе образования европейских стран и в России. В нашей стране примером может являться внедрение ЕГЭ как итогового тестирования школьников и его аналога промежуточного значения — ГИА, а также федерального интернет-экзамена и тестирования по другим технологиям в вузах.
Л. И. Жаркова, Н. В. Картушина определяют понятие «тест» как систему заданий, выполнение которых позволяет проверить уровень владения тем или иным предметом с помощью специально разработанной системы оценки приобретенных знаний [2]. По мнению Е. В. Шевчук, «тест — это инструмент, состоящий из ква-лиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения» [3]. В новом словаре методических терминов и понятий «тест» определяется как задание стандартной формы, выполнение которого позволяет установить уровень и наличие определенных умений, навыков, способностей, умственного развития и других характеристик личности с помощью специальной шкалы результатов. Учебные тесты используются для проверки знаний, навыков, умений по изучаемой дисциплине [4, с. 309]. Таким образом, тестирование — это метод такой проверки знаний, умений и навыков, где испытуемый выполняет ряд специальных заданий, которые называют тестовыми [2].
По мнению В. С. Аванесова, педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности
обучающихся [5; 6]. Здесь термин «специфическая форма» объясняется тем, что задания теста не являются вопросами или задачами, это именно задания, выраженные в форме истинных или ложных суждений, зависящих от ответов.
По сравнению с другими формами контроля знаний тестирование обладает рядом достоинств, таких как: качество и объективность, которые достигаются за счет стандартизации процесса проведения теста, обработки и анализа результата; справедливость, так как все обучающиеся находятся в равных условиях, что исключает субъективизм; объемность — она состоит в возможности включать задания по всем темам дисциплины, определять уровень знаний как по предмету в целом, так и по отдельным его темам; точность, которая достигается с помощью шкалы оценивания (например, в шкале теста столько делений, сколько вопросов в тесте; в обычной шкале четыре деления: 2, 3, 4, 5); эффективность, заключающаяся во временных затратах: так, на тестирование целой группы затрачивается 30-40 минут, в зависимости от количества вопросов, на устный или письменный экзамен — не менее четырех часов; психологически комфортный инструмент контроля, так как все учащиеся поставлены в равные условия.
Существуют недостатки тестирования, которые также необходимо перечислить, чтобы понять, какие тестовые задания следует разработать для контроля учебной информации по дисциплине «Информатика». К отрицательным сторонам тестирования можно отнести следующие положения:
1) разработка квалитативного теста — трудоемкий процесс, направленный на составление тестовых вопросов и критериев оценки;
2) результаты тестирования не раскрывают причины некачественного усвоения знаний;
3) результаты тестирования не дают возможности проверить и оценить знания, связанные с их применением в творчестве;
4) объективность и справедливость теста требует обеспечения конфиденциальности (неразглашения) тестовых заданий, что трудно обеспечить;
5) случайное отгадывание ответа искажает результаты тестирования, приводит к необходимости учета вероятностной составляющей.
Исходя из перечисленных недостатков, отметим, что трудность разработки надежного теста требует особой углубленной подготовки, так как некорректно сформулированные вопросы дают ошибочные результаты и искажают впечатление о знаниях студентов [7]. Таким образом,
как отмечают Е. Г. Жаринова и Е. В. Черняева, тестовые задания должны отвечать нескольким критериям и быть: 1) краткими и технологичными; 2) сформулированными логично и однозначно; 3) с одинаковыми для всех обучающихся правилами оценки ответов и инструкцией к выполнению [8].
Последние этапы развития контроля знаний (с использованием технических устройств, компьютерный и удаленный) [1] позволяют расширить рамки использования тестового контроля знаний благодаря применению информационных и цифровых технологий.
Существует большое количество систем дистанционного обучения. Одной из таких систем является модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда (Moodle), известная как система управления обучением, или виртуальная обучающая среда. Она представляет собой свободное веб-приложение, распространяющееся по открытому лицензионному соглашению, и дает возможность создавать сайты для онлайн-обучения. В Moodle доступ-
ны различные возможности для контроля успеваемости обучающихся, а также существует поддержка массовой регистрации с безопасной аутентификацией. Модуль Тест — один из сложных элементов системы Moodle — включает различные типы вопросов.
В педагогической литературе, связанной с разработкой тестовых заданий и тестов, как правило, выделяют задания закрытой, полуоткрытой и открытой формы. Закрытая форма предполагает отбор из готовых ответов путем выбора правильного варианта. К разновидностям закрытой формы тестовых заданий можно отнести задания для множественного выбора одного и нескольких правильных ответов. В Moodle существует возможность реализации таких тестовых заданий [9]. Ответы на вопросы с выбором одного правильного ответа можно составить так, чтобы была возможность отработать на каждом вопросе сразу три или более понятий (табл. 1). Выбирая правильный ответ, обучающийся невольно соотносит каждое определение с понятием, усваивая и запоминая три определения.
Таблица 1
Тестовые задания с выбором одного правильного ответа
Формулировка вопроса Формулировки ответов
Дать определение понятия «идентификация» Идентификация — это процедура... 1) проверки подлинности заявленного пользователя вводом в систему уникальной информации о себе (например, пароль или сертификат); 2) распознавания пользователя по его имени (логину); 3) предоставления пользователю определенных полномочий и ресурсов в данной системе, установка сферы действий и доступных ресурсов
Дать определение понятия «аутентификация» Аутентификация — это процедура. 1) проверки подлинности заявленного пользователя вводом в систему уникальной информации о себе (например, пароль или сертификат); 2) распознавания пользователя по его имени (логину); 3) предоставления пользователю определенных полномочий и ресурсов в данной системе, установка сферы действий и доступных ресурсов
Дать определение понятия «авторизация» Авторизация — это процедура. 1) проверки подлинности заявленного пользователя вводом в систему уникальной информации о себе (например, пароль или сертификат); 2) распознавания пользователя по его имени (логину); 3) предоставления пользователю определенных полномочий и ресурсов в данной системе, установка сферы действий и доступных ресурсов
Такого же эффекта можно добиться, если использовать тестовые задания с выбором нескольких правильных ответов. Так, изучая системы
счисления, можно составить задание, включающее правильные ответы по основным системам счисления (табл. 2).
Таблица 2
Тестовые задания с выбором нескольких правильных ответов
Формулировка вопроса Формулировки ответов
Дана шестнадцатеричная система счисления. Выберите число, являющееся основанием системы счисления, и ряд чисел, являющихся базисными для данной системы счисления 2; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, а, Ь, с, й, е, f 8; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 10; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 16; 0, 1
Окончание таблицы 2
Формулировка вопроса Формулировки ответов
Дана восьмеричная система счисления. Выберите число, являющееся основанием системы счисления, и ряд чисел, являющихся базисными для данной системы счисления 2; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, а, Ь, с, d, е, f 8; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 16; 0, 1
Дана двоичная система счисления. Выберите число, являющееся основанием системы счисления, и ряд чисел, являющихся базисными для данной системы счисления 2; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, а, Ь, с, d, е, f 8; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 10; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 16; 0, 1
Дана десятичная система счисления. Выберите число, являющееся основанием системы счисления, и ряд чисел, являющихся базисными для данной системы счисления 2; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, а, Ь, с, d, е, f 8; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 10; 0, 1 16; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Полуоткрытая форма включает задания для подбора готовых ответов в пары или последовательный ряд [9]. В первом случае каждому из заданных элементов одной части подбирается
один соответствующий элемент из другой части, во втором случае в задании предлагается определить, в какой последовательности должны находиться представленные ответы (табл. 3, 4).
Формулировка вопроса и ответа
Число 132 дано в разных системах счисления. Осуществить упорядочивание данных чисел по возрастанию в десятичной системе счисления.
132 1 ° ^ 1 6 1327 132 1 ° ^ 1 0 1 3 2 9 1 3 2 8
Используя перетаскивание элементов, установите соответствие между системой счисления, основанием и базисными числами.
$; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
16; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, а, Ь, с, d, е, f
двоичная СС десятичная СС восьмеричная СС 2; 0, 1
шестнадцатеричная СС 10; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
4; 0, 1, 2, 3
7; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
Таблица 3
Тестовые задания подбора готовых ответов в пары или последовательный ряд
Задания открытой формы — это задания для нения которого респондент записывает ответ сло-краткого свободного ответа, в результате выпол- вом, словосочетанием или числом [9] (табл. 4).
Таблица 4
Тестовые задания с кратким свободным ответом _Формулировка вопроса_
Вставьте пропущенные числа. Для восьмеричной системы счисления: основание —_, базисные
числа —
Вставьте пропущенные слова и адреса ячеек. Адрес ячейки, не изменяющийся в процессе копирования
или перемещения формулы, называется _. Адрес ячейки, изменяющийся в процессе
копирования или перемещения формулы, называется_.
Даны два адреса А1, $D$8. Относительный адрес_. Абсолютный адрес_
Рассмотрев реализацию тестовых заданий в Moodle, мы пришли к выводу, что можно решить проблему объективности и справедливости тестов, обеспечить конфиденциальность тестовых заданий, если использовать в процессе разработки тестовых заданий перемешивание ответов к заданиям. В данном случае обучающиеся не могут подсказать номер правильного ответа.
При создании тестов необходимо решить вопрос о соотношении количества тестовых заданий открытой, закрытой и полуоткрытой формы. Так, например, в тесте из 20 заданий рекомендуется использовать не более 3 (17 %) тестовых заданий открытой формы, приблизительно 7 (33 %) заданий полуоткрытой формы (4 — для составления пар соответствия, 3 — на последовательность рядов), оставшиеся 10 (50 %) заданий предлагается давать в закрытой форме (по 5 заданий с выбором одного и нескольких правильных ответов).
Надежность — одна из характеристик теста, которая показывает точность измерений, а также их устойчивость в отношении воздействий случайных факторов. Существует два вида надежности: характеристика устойчивости и характеристика внутренней согласованности.
Как правило, надежность предпочитают рассматривать как внутреннюю согласованность, поскольку в этом случае не требуется повторного тестирования обучающихся. Интерпретация полученного значения такова: если найденный показатель находится в пределах от 0,9 до 1, то тест имеет очень высокую степень надежности; если от 0,8 до 0,9, то тест обладает хорошей надежностью; если от 0,7 до 0,8, то надежность теста считается удовлетворительной; если менее 0,7, то надежность теста низкая.
Воспользуемся формулой Рюлона [10] для расчета коэффициента корреляции теста, состоящего из 30 вопросов, проводимого в группе из 15 учащихся. Для удобства обработки результатов тестирования необходимо составить матрицу результатов выполнения теста обучающимися, где 1 — правильный ответ на задание, 0 — неправильный ответ или пропуск задания. Промежуточные расчеты коэффициента корреляции приведены в таблице (рис. 1). Исходя из данных, получаем значение r ~ 0,896, которое указывает на хорошую надежность теста. Обработка результатов осуществлялась с помощью приложения MS Excel.
Баллы по Баллы по
Номер учащегося i нечетным заданиям У, четным заданиям Xt X; —Г;
1 10 10 0 0,04
2 14 13 0 0.04
3 9 11 2 3,24
4 13 11 -3 10,24
5 8 7 -1 1,44
6 12 11 0 0,04
7 11 11 0 0.04
3 12 10 -2 4,84
9 13 13 -1 1,44
10 12 13 1 0,64
11 S э 1 0,64
12 12 13 2 3,24
13 5 6 2 3,24
14 6 S 2 3,24
15 10 10 0 0.04
Сумма 155 156 3 32,4
Среднее арифметическое 10,33 10,4 0,2 2,31
Рис. 1. Подсчет надежности методом расщепления
Как правило, проверка надежности теста проводится разными методами. Часто в качестве еще одного численного показателя надежности теста применяют формулу Кьюдера — Ричардсона [11]. Используя в качестве исходных данных ранее ука-
занную матрицу результатов выполнения теста, проведя промежуточные вычисления (рис. 2), получаем результат г ~ 0,901, что подтверждает расчеты, выполненные предыдущим методом. Интерпретация полученного значения аналогична.
Номер учащегося \ кол-во неправильных ответов Коп-80 правильных ответов Р|*Ч Отклонение баллов учеников от среднего значения Квадрат отклонения
1 10 20 0,22 -0,73 0,54
2 3 27 0,09 6,27 39,27
3 10 20 0,22 -0,73 0,54
4 6 24 0,16 3,27 10,67
5 15 15 0,25 -5,73 32,87
6 7 23 0,18 2,27 5,14
7 8 22 0,20 1,27 1,60
8 22 0,20 1,27 1,60
Э 4 26 0,12 5,27
10 5 25 0,14 4,27 18,20
11 13 17 0,25 -3,73 13,94
12 5 25 0,14 4,27 18,20
13 19 11 0,23 -9,73 94,74
14 16 14 0,25 -6,73 45,34
15 10 20 0,22 -0,73 0,54
Сумма 13Э 311 2,8В 0,00 310,93
Среднее арифметическое 9,27 20,73
Рис. 2. Расчет надежности с помощью формулы Кьюдера — Ричардсона
На начальном этапе апробации теста значение коэффициента может быть значительно меньше 0,7, что свидетельствует о низкой его надежности. В этом случае полученный результат следует расценивать так: в разрабатываемой методике присутствуют задания, снижающие значение данного коэффициента в силу своей специфичности. Выявить их можно путем определения валидности отдельных заданий теста с помощью подсчета значений точечного бисе-риального коэффициента корреляции (грЫ) [11]. Оценка валидности задания теста позволяет делать выводы о том, насколько оно соответствует
цели создания теста. Задание считается валидным, если значение (грЬ.) > 0,5.
Применение формулы нахождения значений точечного бисериального коэффициента корреляции для данных по заданию № 5 рассматриваемого примера матрицы дает высокое значение (рис. 3). Так как 5-й, 11-й, 13-й и 14-й обучающиеся выполнили данное задание неверно, то
Остальные обучающиеся дали правильный ответ на это задание, поэтому
Стандартное отклонение, подсчитанное для рассматриваемого примера ранее, составляет Sx = 4,71. Тогда
лить коэффициент трудности. Для его расчета используют формулу:
Р, =
11 п
Анализ значений полученных коэффициентов указанного фрагмента таблицы указывает на одно неудачное задание — № 7, которое имеет низкую валидность и должно быть удалено из теста.
Сложность заданий должна соответствовать уровню подготовки обучающихся, поэтому для каждого тестового задания необходимо опреде-
где р — доля правильных ответов на ]-е задание, ^ — количество обучающихся, правильно выполнивших 7-е задание, п — количество тестируемых обучающихся.
Произведя расчеты показателя трудности тестовых заданий для ранее указанной матрицы и выразив полученные значения в процентах (рис. 4), получим долю правильных ответов на первое задание — 80 %. Это значение скорее отражает легкость задания: его выполнили 80 %
обучающихся тестируемой группы. Оценивая остальные результаты, видим, что задания 3, 6, 9, 10, 11 вызвали у некоторых обучающихся затруднения в процессе их выполнения. Вычислив показатель трудности для теста в целом, получим значение 69 %, что свидетельствует
о средней степени его сложности. Проведенные теоретические и практические исследования показали, что тесты могут быть использованы как средство промежуточного и итогового контроля знаний по дисциплине «Информатика» в военном вузе.
номер учащегося i Номе р задания
1 2 3 4 5 6 7 8 э 10 11 Индивидуальный балл учащегося
1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 20
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27
3 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 20
4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 24
5 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 15
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 23
7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 22
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
Э 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
11 1 1 0 1 1 0 0 0 17
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
13 1 0 0 0 1 1 0 0 1 11
14 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 14
15 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 20
Кол-во правильных ответов 12 13 10 11 11 10 11 14 10 10 8
Кол-во неправильных ответов 3 2 5 4 4 5 4 1 5 5 7
17.00 14.00 16,40 17,25 14,25 17.00 13,75 14,00 18,20 17,40 19,00
XI 21,67 21,77 22,90 22,00 23,09 22.60 21.45 21,21 22,00 22.40 22,25
Ёалидкость 0,41 0,53 0,67 0,46 0,36 0,58 0,26 0,40 0.39 0,52 0,36
Рис. 3. Расчет значений коэффициента бисериальной корреляции
Номер учащегося i Номер задания Индивидуальный балл учащегося
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 20
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27
3 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 20
4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 24
5 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 15
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 23
7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 22
8 1 1 1 1 I 0 1 1 1 1 1 22
Э 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
11 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 17
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
13 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 11
14 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 14
15 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 20
Кол-во правильных ответов 12 13 10 11 11 10 11 14 10 10 8
Трудность 80% 87% 67% 73% 73% 67% 73% 93% 67% 67% 53%
Рис. 4. Значения трудности заданий теста
Библиографический список
1. Прокофьева, Н. О. Вопросы организации компьютерного контроля знаний / Н. О. Прокофьева // Образовательные технологии и общество. — 2006. — № 9 (1). — С. 433-440. — URL: https://cyberleninka.rU/article/n/voprosy-organizatsii-kompyuternogo-kontrolya-znaniy/viewer (дата обращения: 13.04.2021).
2.Жаркова, Л. И. Тестирование как метод контроля знаний при обучении иностранным языкам / Л. И. Жаркова, Н. В. Картушина // Мир науки. — 2017. — Т. 5. — № 2. — URL: http:// mir-nauki.com/PDF/14PDMN217.pdf (дата обращения: 13.04.2021).
3. Шевчук, Е. В. Современные технологии в педагогическом образовании / Е. В. Шевчук, Н. С. Кольева. — Алматы : Отан, 2016. — 130 с.
4. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — Москва : Изд-во «ИКАР», 2009. — 448 с. — ISBN 978-5-7974-0207-7.
5. Аванесов, В. С. Тесты, теория и методика их разработки / В. С. Аванесов // Управление школой. — 1999. — № 28 (124). — С. 8-14.
6. Аванесов, В. С. Теория и методика педагогических измерений (Материалы публикаций в открытых источниках и Интернет) / В. С. Аванесов. — URL: http://www.charko.narod.ru/tekst/ biblio/Avanesov_Teoriya_i_metod_ped_izmer.pdf (дата обращения: 13.04.2021).
7. Щапов, А. Тестовый контроль в системе рейтинга / А. Щапов, Н. Тихомирова, С. Ершиков, Т. Лобова // Высшее образование в России. — 1995. — № 3. — С. 100-102.
8. Жаринова, Е. Г. Использование тестов и тестовых заданий на контрольных занятиях по английскому языку / Е. Г. Жаринова, Е. В. Черняева // Научно-практическая конференция в рамках «Недели науки» ФИЯ МАИ-НИУ, посвященная 55-летию полета Ю. Гагарина (г. Москва, 07 апреля 2016 г.). Сборник докладов. Выпуск № 8. — Москва : Перо, 2016. — С. 43-46.
9. Савельева, С. В. Практические основы проектирования тестов обучения и контроля / С. В. Савельева. — 2-е изд. — Челябинск : ЧИРПО, 2017. — 120 с.
10. Расчет и анализ характеристик теста (для повышения уровня педагогического измерения). — URL: http://tester.quali.me/help.php (дата обращения: 13.04.2021).
11. Статистический анализ качества тестовых заданий и тестов. — URL: http://www.plam. ru/pedagog/kontrol_kachestva_obuchenija_pri_attestacii_kompetentnostnyi_podhod/p8.php (дата обращения: 13.04.2021).
For citation: Savelyeva, S. V Tests as a means of intermediate and final control of knowledge on the discipline "Informatics" at a military university / S. V. Savelyeva, I. Kh. Valeeva // Innovative development of vocational education. — 2021. — № 2 (30). — P. 57-65.
TESTS AS A MEANS OF INTERMEDIATE AND FINAL CONTROL OF KNOWLEDGE ON THE DISCIPLINE "INFORMATICS" AT A MILITARY UNIVERSITY
S. V. Savelyeva, I. Kh. Valeeva
The article is devoted to the use of test quality control of knowledge assimilation in the process of studying the discipline "Informatics". Since the discipline "Informatics" is practice-oriented, then in the preparation of tests it is necessary to use such tasks that cover not only definitions and concepts, but also their practical application. The article presents the forms of test items and presents their practical implementation and application. The problems of the analysis of test items in the aspect of their complexity and the quantitative ratio of open, closed and semi-open forms are revealed. The calculation of the coefficient of difficulty for each test task and the test as a whole for intermediate control of knowledge is given. The verification of the reliability test by the splitting method according to the Ruhlon and Kuder — Richardson formulas is made. The determination of the validity of individual test tasks is made by calculating the values of the point biserial correlation coefficient.
Key words: testing, knowledge control, assimilation, test items, form of test items, closed form, open form, semi-open form, coefficient of difficulty of test questions, test reliability.
References
1. Prokofeva N. O. Voprosy organizacii komp'juternogo kontrolja znanij [Questions of the organization of computer control of knowledge], Obrazovatel'nye tehnologii i obshhestvo [Educational technologies and society], 2006, no. 9 (1), pp. 433-440, vailable at: https://cyberleninka.ru/article/n7voprosy-organizatsii-kompyuternogo-kontrolya-znaniy/viewer (accessed: 13.04.2021). (In Russian)
2. Zharkova L. I., Kartushina N. V. Testirovanie kak metod kontrolja znanij pri obuchenii inostran-nym jazykam [Testing as a method of knowledge control in teaching foreign languages], Mir nauki /World of Science], 2017, vol. 5, no. 2, available at: http://mir-nauki.com/PDF/14PDMN217.pdf (accessed: 13.04.2021). (In Russian)
3. Shevchuk E. V, Kol'eva N. S. Sovremennye tehnologii vpedagogicheskom obrazovanii [Modern technologies in pedagogical education]. Almaty, Otan, 2016, 130 p. (In Russian)
4. Azimov Je. G., Shchukin A. N. Novyj slovar' metodicheskih terminov i ponjatij (teorija i praktika obuchenija jazykam) [New dictionary of methodical terms and concepts (theory and practice of teaching languages)]. Moscow, Izd-vo «IKAR», 2009, 448 p., ISBN 978-5-7974-0207-7. (In Russian)
5. Avanesov V. S. Testy, teorija i metodika ih razrabotki [Tests, theory and methods of their development], Upravlenie shkoloj[School management], 1999, no. 28 (124), pp. 8-14. (In Russian)
6. Avanesov V. S. Teorija i metodika pedagogicheskih izmerenij (Materialy publikacij v otkrytyh istochnikah i Internet) [Theory and methodology of pedagogical measurements (Materials of publications in open sources and the Internet)], available at: http://www.charko.narod.ru/tekst/ biblio/Avane-sov_Teoriya_i_metod_ped_izmer.pdf (accessed: 13.04.2021). (In Russian)
7. Shhapov A., Tihomirova N., Ershikov S., Lobova T. Testovyj kontrol' v sisteme rejtinga [Test control in the rating system], Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia], 1995, no. 3, pp. 100-102. (In Russian)
8. Zharinova E. G., Chernjaeva E. V. Ispol'zovanie testov i testovyh zadanij na kontrol'nyh zanjatijah po anglijskomu jazyku [The use of tests and test items in control classes in English], Nauchno-prakticheskaja konferencija v ramkah "Nedeli nauki" FIJa MAI-NIU, posvjashhennaja 55-letiju poleta Ju. Gagarina (g. Moskva, 07 aprelja 2016 g) [Scientific-practical conference within the framework of the "Week of Science" of the MAI-NRU, dedicated to 55 anniversary of the flight of Yuri Gagarin (Moscow, April 07, 2016)]. Moscow, Pero, 2016, issue 8, pp. 43-46. (In Russian)
9. Savel'eva S. V. Prakticheskie osnovy proektirovanija testov obuchenija i kontrolja, 2-e izd. [Practical foundations for the design of training and control tests, 2nd ed.]. Cheljabinsk, ChIRPO, 2017, 120 p. (In Russian)
10. Raschjot i analiz harakteristik testa (dlja povyshenija urovnja pedagogicheskogo izmerenija), available at: http://tester.quali.me/help.php (accessed: 13.04.2021). (In Russian)
11. Statisticheskij analiz kachestva testovyh zadanij i testov, available at: http://www. plam.ru/pedagog/kontrol_kachestva_obuchenija_pri_attestacii_kompetentnostnyi_podhod/ p8.php(accessed:13.04.2021). (In Russian)
Савельева Светлана Владимировна, доцент кафедры математики и естественнонаучных дисциплин ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр ВВС „Военно-воздушная академия им. профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина" (филиал, г. Челябинск)», кандидат педагогических наук, Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
Валеева Ирина Харисовна, старший преподаватель ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр ВВС «Военный учебно-научный центр ВВС „Военно-воздушная академия им. профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина" (филиал, г. Челябинск)», Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
Savelyeva Svetlana Vladimirovna, Associate Professor of the Department of Mathematics and Natural Sciences of Military Educational and Scientific Center of the Air Force "Air Force Academy named after Professors N. Ye. Zhukovsky and Yu. A. Gagarin" (branch, Chelyabinsk), Candidate of Pedagogical Sciences, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: [email protected]
Valeeva Irina Kharisovna, Senior Lecturer, Military Educational and Scientific Center of the Air Force "Air Force Academy named after Professors N. Ye. Zhukovsky and Yu. A. Gagarin" (branch, Chelyabinsk), Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Танаева, З. Р. Фразеологизмы в языке права как средство формирования общепрофессиональных компетенций у будущих юристов / З. Р. Танаева, Т. Г. Голощапова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 2 (30). — С. 65-70.
УДК 378 ББК 74.58
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ В ЯЗЫКЕ ПРАВА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ЮРИСТОВ
З. Р. Танаева, Т. Г. Голощапова
Актуальность исследования определяется недостаточной изученностью роли фразеологизмов в языке права, а также их возможностей в формировании коммуникативных и общепрофессиональных компетенций у будущих юристов. В статье анализируются особенности функционирования
