Теория педагогических технологий: концепция технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.14

П.А. Силайчев, доктор пед. наук, профессор

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»

теория педагогических технологий: концепция технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании

Для характеристики учебно-воспитательного процесса в теории педагогики наряду с традиционными категориями — принципом, формой, методом, средствами обучения и другими — все шире применяется относительно новое понятие «педагогическая технология»*.

В современной дидактике на основе системы фундаментальных идей об обучении и образовании идет интенсивное формирование раздела педагогической технологии. В его содержании условно обозначены: определение понятия «педагогическая технология», место педагогической технологии в учебно-воспитательном процессе, виды педагогической технологии и соответствующие им состав и структура, уровни педагогической технологии, зависимости педагогических технологий от отдельных факторов и их групп, пути оптимизации учебно-воспитательного процесса на основе педагогических технологий, структурно-логические схемы, лежащие в основе организации педагогических технологий, основы системы технологий образования, требования к технологическому процессу в обучении и т. д. Вместе с этим генезис теории педагогических технологий сопровождается накоплением концептуальных взглядов и системных представлений как об их целостности, так и их различных аспектах. Не всегда точки зрения на педагогическую технологию совпадают. Однако система основных положений теории педагогических технологий в основном определена и во многом раскрыта. Поэтому в ее развитии представляется весьма перспективным направление, характеризуемое разработкой элементов, обеспечивающих связь теории педагогических технологий с практикой обучения, с решением частных педагогических задач.

Подтверждением этому положению является исследование детерминации педагогических технологий, которое продемонстрировало недостаточ-

* Педагогическая технология - организационная система, обеспечивающая достижение определенного педагогического результата при последовательном выполнении обучающимися ряда заданий в условиях применения специально отобранных содержания обучения, методов, приемов, форм организации учебно-воспитательной работы и материального оснащения, т.е. путь достижения определенного педагогического результата.

ность представления о ряде элементов и связей системы педагогических технологий, проявившуюся при попытке решения простых, на первый взгляд, практических задач определения отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании. Результаты исследования показали, что концептуальные взгляды на такие основные положения теории педагогических технологий, как состав, структура, уровни и другие, не могут удовлетворить требования практики к обучению, иными словами, не полностью соответствуют ожиданиям в достижении нужного педагогического результата от их применения для рациональной организации учебновоспитательного процесса, в частности отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании.

Главной причиной отсутствия достаточных прикладных качеств названных положений являются различия в задачах их разработки и применения. Так, если разработка основных положений теории педагогических технологий преследует решение доминирующей научно-просветительской задачи создания абстрактных моделей теории, то применение основных положений этой теории ориентировано на решение методической задачи оптимизации практики учебно-воспитательного процесса.

Ввиду того что теория педагогических технологий должна обеспечивать решение как просветительских, так и прикладных образовательных задач организации учебно-воспитательного процесса, ее положения целесообразно развивать с учетом доминирования методологической направленности на достижение заданного (определенного, нужного) педагогического результата. Другие варианты методологической направленности теории педагогических технологий (на феноменологическое объяснение, на формирование системного мировоззрения в педагогическом образовании и др.) следует считать частичными по отношению к начальному варианту, который их учитывает как обобщающая система.

Необходимым условием разработки технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании явилось расширение терминологического аппарата теории педагогических технологий, распространение понятий «детерминация», «детерминирующий

75

фактор», «детерминант» на новый для них объект характеристики — педагогические технологии.

Результат проведенного исследования заключен в концепции технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании, при разработке которой теория педагогических технологий была дополнена на общедидактическом (ее сущность) и частнодидактическом (ее детализация) уровнях.

Сущность концепции технологических критериев отраслевой подготовки в профессиональнопедагогическом образовании: изменение образовательных характеристик обучающихся определяется направленным на педагогический результат последовательным выполнением учебных заданий в условиях применения специально отобранных содержания обучения, методов, приемов, форм организации учебно-воспитательной работы и материального оснащения, в совокупности составляющих педагогическую технологию. Педагогическая технология в целом и по составляющим ее элементам (субъектам технологического взаимодействия, цели их взаимодействия, среде технологического взаимодействия, последовательности технологических действий) зависит от множества факторов, которые можно свести к системе обобщенных детерминант: социальной, содержательной, процессуальной, организационной и материальной. Каждая детерминанта отражает закономерности смены состояния субъектов обучения в развитии педагогических явлений, определяющие эффективную организацию педагогических технологий. Система детерминант технологий формализована в соответствующих технологических критериях: позитивной целесообразности и профессиональной направленности, полилогичности, поэтапности и процессуальной организованности, согласованности, т. е. «вписываемости» в организационную систему образования, педагогической и технологической обеспеченности.

Детализация концепции технологических критериев отраслевой подготовки в профессиональнопедагогическом образовании:

1. Педагогическая технология отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения зависит от множества факторов (цели подготовки специалистов — для учреждений каких уровней профессионального образования и предприятий отраслевого производства; содержания деятельности специалиста — профессиональное обучение, производственно-технологическая, научноисследовательская или другие виды деятельности; закономерностей формирования знаний и умений; условий организации учебного процесса в образовательном учреждении — проработки этапов педагогической технологии, сроков обучения и т. п.; дидактического оснащения учебного процесса учебными разработками, оборудованием и т. д.). Элемент

76

структуры педагогической технологии «среда технологического взаимодействия» выступает базовым основанием для группировки этого множества и разработки функционально полной, минимизированной системы детерминирующих факторов (детерминант) педагогических технологий.

2. Система детерминирующих факторов педагогических технологий отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения включает ряд детерминант:

социальная — совокупность связей социума и образовательной системы, позволяющая влиять на цели образования и через них на выбор педагогических технологий;

содержательная — совокупность закономерностей влияния содержания образования в широком и узком смыслах (как образования и обучения) на структурно-организационный аспект педагогических технологий, отражающий логику сменяемости этапов учебной работы;

процессуальная — совокупность педагогических, психологических, физиологических закономерностей учения, определяющая логику достижения педагогического результата по педагогическим технологиям, как наиболее вероятную последовательность событий и смены состояний субъектов обучения в развитии педагогических явлений;

организационная — требования упорядоченности внешних организационных условий системы образования, устанавливающие жесткие рамки реализации педагогических технологий (формы получения образования, системы организации теоретического и практического обучения и др.);

материальная — совокупность характеристик учебно-материальной базы, определяющая методические требования к ее применению в педагогических технологиях.

3. Система технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании, обусловленная системой детерминант педагогических технологий и производственной специализацией педагогов профессионального обучения, включает следующие критерии:

позитивной целесообразности и профессиональной направленности — педагогические технологии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения по производственным специализациям определяются социальным заказом на квалифицированный профессионально-педагогический труд как в системе профессионального образования, так и отраслевого производства;

полилогичности — технологии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения находятся в зависимости как от структур отраслевого объекта изучения и производственной деятельности, так и от осваиваемых объемов их структурных элементов, обусловленных разделением тру-

да в отраслевом производстве (механизация земледелия, животноводства, ремонт и эксплуатация техники и др.);

поэтапности и процессуальной организации — технология отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения состоит из этапов учебной работы, специфика последовательности и содержания которых определена логикой последовательности достижения целей в начальном, среднем и высшем профессиональном образовании,

согласованности, т. е. «вписываемости» в организационную систему образования — система высшего профессионального образования допускает различные организационные формы получения образования, оказывающие влияние на технологии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения и соответственно на формирование их профессионально значимых качеств личности;

педагогической и технологической обеспеченности — учебно-материальная база отражает специфику технологий отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения как специалистов «двойного предназначения», определяет дополнительные требования к ее реализации.

Выводы

Таким образом, включение концепции технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании в теорию педагогических технологий дает основание для утверждений о том, что общие вопросы практики организации педагогических технологий лежат в плоскости учета факторов системы последовательных учебных действий, обеспечивающих достижение желаемого (нужного, заданного) педагогического результата.

Система детерминант, положенная в основу концепции как элемент теории педагогических тех-

нологий, отражает закономерности существования системы технологий образования и этим расширяет возможности определения логики и специфики частных педагогических технологий, а также выполняет предписывающую и контрольную функции в их выборе и реализации.

В педагогической теории уже формализованы стабильные логические элементы, закономерно предписывающие технологии образовательного процесса и являющиеся основой их технологических критериев:

связи целей социального заказа с технологиями отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения производственных специализаций;

логические связи содержания обучения в отраслевой подготовке педагогов профессионального обучения производственного профиля;

технологические предписания психофизиологических закономерностей познавательных процессов;

структурно-логические схемы дидактических технологий организации обучения;

связи учебно-материальной базы с реализацией технологий отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения производственных специализаций.

Генезис основных понятий теории обучения, отражающих его динамику, ведет к расширению понятийно-терминологического аппарата дидактики, появлению новых терминов («педагогическая технология», «система педагогических технологий», «детерминирующий фактор», «технологический критерий» и их система и т. п.), наполнение которых понятийным содержанием продолжается.

Усиление в дидактике элементов, направленных на достижение заданного педагогического результата, во многом обусловливает формирование относительно целостного элемента теории обучения с названием «Педагогические технологии».

УДК 378:355.2.001

А.Н. Герасимов, канд. техн. наук, профессор

Рязанский военный автомобильный институт имени генерала армии В.П. Дубынина

о формировании профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей инженерной школы

Современная образовательная ситуация задает высокий уровень профессионализма педагога. Стало очевидным, что достижение данной цели во многом связано с личностным потенциалом педагога, его общей и профессиональной культурой [1, 2]. Реалии жизни таковы, что создан значительный научно-технический задел развития автомобильной техники и его реали-

зация в перспективном Типаже военной автомобильной техники, который будет определять основу будущего парка автомобильной техники Вооруженных Сил страны, однако, сколь бы не были совершенными технологии и физические принципы действия вооружения и военной техники, основа выполнения боевой задачи зависит от уровня подготовки прежде все-------------------------------------------- 77