CC BY
27
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 217-222. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 8. P. 217-222.
Научная статья УДК 378.147
https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.33
Теоретико-методические аспекты подготовки будущих бакалавров педагогического образования к реализации здоровьесберегающих технологий
Оксана Владимирова Силакова1, Татьяна Анатольевна Спицына2
■^Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия
[email protected], https://orcid.org/0000-0001-7915-8502 [email protected], https://orcid.org/0000-0001-9578-5880
Аннотация. В статье рассматривается специфика реализации в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий и потенциала здоровьесберегающей образовательной среды; анализируются теоретические и методические основы подготовки педагога в области здоровьесбре-гающих технологий; приводятся примеры работы преподавателей-предметников по проблеме сохранения и укрепления здоровья современных школьников, а также формирования культуры здоровья у подрастающего поколения. В исследовании представлена теоретическая модель «система здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении». Авторы раскрывают содержание учебной дисциплины «здоро-вьесберегающие технологии в педагогическом образовании» для бакалавров педагогического университета, разработанной сотрудниками факультета безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена; характеризуется содержание лекционных и практических занятий, а также рассматриваются примеры самостоятельных работ, направленных на формирование универсальных и общепрофессиональных компетенций в области педагогической деятельности.
Ключевые слова: культура здоровья, здоровьесберегающие технологи, здоровьесберегающая образовательная среда, здоровый образ жизни, здоровьесберегающая деятельность, здоровьесберегающие образовательные технологии
Для цитирования: Силакова О.В., Спицына Т.А. Теоретико-методические аспекты подготовки будущих бакалавров педагогического образования к реализации здоровьесберегающих технологий // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 217-222. https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.33.
Original article
Theoretical and Instructional Aspect of Preparing Future Bachelors of Teacher Education
to Implement Health-saving Technologies
Oksana V. Silakova1, Tatyana A. Spitsyna2
12Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia [email protected], https://orcid.org/0000-0001-7915-8502 [email protected], https://orcid.org/0000-0001-9578-5880
Abstract. The article examines the specifics of implementation in the educational-bringing-up process of health-saving educational technologies and the potential of health-saving educational environment; analyzes the theoretical and instructional bases of teacher training in the field of health-saving technologies; exemplify of subject teachers on the problem of maintaining and strengthening the health of modern schoolchildren, as well as the formation of a health culture among the younger generation. The study presents a theoretical model of the "Health-saving environment system in an educational institution". The authors reveal the content of the training discipline "Health-saving technologies in teacher education" for bachelors of Pedagogical University, developed by the staff of the Department of Life Safety of Herzen State Pedagogical University of Russia; the content of lectures and practical classes is described, and examples of independent work aimed at forming universal and general professional competencies in the field of pedagogical activity are also considered.
Keywords: health culture, health-saving technologies, health-saving educational environment, healthy lifestyle, health-saving activities, health-saving educational technologies
For citation: Silakova, O.V. & Spitsyna, T.A. (2022) Theoretical and Instructional Aspect of Preparing Future Bachelors of Teacher Education to Implement Health-saving Technologies. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (8), 217-222. Available from: doi:10.24158/spp.2022.8.33 (In Russian).
Проблема сохранения и укрепления здоровья обучаемых является одной из важнейших задач современной школы. В конце ХХ в. возникли предпосылки для разработки концепции здоро-
© Силакова О.В., Спицына Т.А., 2022
вьесберегающего образования, в связи с чем были определены основные компоненты здоро-вьесберегающей деятельности школы1. Большой вклад в решение этих вопросов внесли такие известные ученые, как С.И. Варламова, И.С. Грач, А.М. Митяева, Т.Ф. Орехова, Н.К. Смирнов, П.В. Станкевич, Н.В. Третьякова и др. (Грач, 2002 Орехова, 2011; Смирнов, 2003; Третьякова, 2009, 2013). В настоящее время в средних общеобразовательных учреждениях реализуется система учебно-воспитательной работы, направленная на формирование культуры здоровья, знаний по здоровому и безопасному образу жизни, мотивации к укреплению здоровья (Третьякова, 2003).
Актуальность осуществления здоровьесберегающей деятельности не вызывает сомнения. Среди основных причин, отрицательно влияющих на здоровье современных обучаемых, можно выделить следующие: несоблюдение гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса; низкая двигательная активность учеников как в школе, так и дома; недостаточная компетентность учителей в вопросах здоровьесберегающих технологий; неправильное и неполноценное питание учащихся; низкий уровень знаний у учеников по валеологии, анатомии и физиологии человека, а также культуре здоровья; интенсификация учебного процесса; неправильно составленное школьное расписание; перегрузка учебных программ и др.
Вопросам сохранения здоровья учащихся в школе уделяется большое внимание в процессе формирования здоровьесберегающей образовательный среды, основанном на нормах СаНПиН, с медицинским (медицинский кабинет в школе) и психологическим сопровождением (рисунок 1). Под здоровьесберегающей образовательной средой понимается система условий и взаимодействия всех участников образовательного процесса, базирующаяся на разумном приоритете ценности здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию в учебно-воспитательной работе с учащимися. Анализируя понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии», необходимо отметить, что впервые его ввел Н.К. Смирнов. Ученый полагал, что такие технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики и совокупность форм, методов организации обучения детей без ущерба их здоровью (Смирнов, 2003).
Рисунок 1 - Теоретическая модель системы здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении
1 Волокитина Т.В., Бральнина Г.Г., Никитинская Н.И. Основы медицинских знаний : учеб. пособ. для высшей школы. М., 2008. 224 с. ; Здоровьесберегающие технологии в педагогическом образовании : учеб. для студентов вузов / под ред. П.В. Станкевича. СПб., 2021. 253 с. ; Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии : учеб. пособ. М., 2012. 202 с. ; Вайнер Э.Н. Валеология : учебник для вузов. М., 2006. 350 с.
Таким образом, исходя из определения здоровьесберегающей образовательной среды, можно утверждать, что здоровьесберегающие технологии - это система мер по охране и укреплению здоровья детей, подразумевающая взаимосвязь и взаимодействие факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Через субъектную систему «учитель - учащийся» реализуется весь учебно-воспитательный процесс, основанный на здоровьесберегающих технологиях, влияющих на здоровье-формирующее воспитание учащихся. Одна из ведущих задач современной школы заключается в формировании всесторонне развитой личности ребенка без ущерба его здоровью посредством соблюдения таких гуманистических принципов, как уважение личности каждого учащегося, создание условий для самореализации и саморазвития с учетом индивидуальных психолого-физиологических особенностей организма.
В настоящее время учебно-воспитательный процесс строится на основе здоровьесберега-ющего подхода с учетом здоровьесберегающих образовательных технологий. Это технологии обучения, целью которых являются сохранение и укрепление здоровья, а также воспитание культуры здорового образа жизни субъектов образовательного процесса: обучаемых, их родителей и педагогов1.
Исследуемая модель позволяет рассмотреть вопросы здоровьеформирующих знаний у учащихся в полном объеме. Полагаясь на организацию уроков, мотивацию учеников в соответствии с учебными программами, учителя применяют разнообразные здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии, включают вопросы, касающиеся здорового образа жизни, в содержание таких предметов, как физическая культура, ОБЖ, биология, химия, природоведение, география. Анализ работы школ в данном направлении показывает, что материал по здоровьесберегающей тематике органически встраивается в структуру уроков перечисленных предметных областей.
Неотъемлемыми элементами здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе являются физкультминутки и динамические паузы. При этом учителя реализуют информационные технологии посредством использования дополнительной и справочной информации, касающейся вопросов здоровьесбережения и здоровьеформирования школьников, а также с помощью различных упражнения, стимулирующих физическую нагрузку и умственные способности, разнообразных заданий для самостоятельной работы по поиску информации о здоровом образе жизни.
Здоровьесберегающие технологии системно реализуются на всех этапах обучения в общеобразовательных учреждениях. Например, в начальной школе элементы здоровьесбережения внедряются с первых занятий в течение всего учебного времени, закрепляя навыки здорового образа жизни, которые были сформированы еще в дошкольном учреждении, а знания по здоровому образу жизни учащиеся начальной школы получают в рамках предметной области «Окружающий мир» (два раза в неделю), особенно в разделе, где человек рассматривается как биологическое существо и изучаются вопросы его здоровья и образа жизни. На уроках физической культуры учителя уделяют внимание развитию навыков у обучаемых по укреплению здоровья2.
Здоровьесбережение и здоровьеформирование - это непрерывный процесс на протяжении всего учебно-воспитательного процесса, особенно ярко это выражено в средней и старшей школе в преемственности обучения здоровому образу жизни за счет тесного взаимодействия классных руководителей, учителей-предметников и педагогов дополнительного образования. Они используют потенциал предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, тем самым экономя учебное время, что к тому же уменьшает излишнюю информационную нагрузку на учащихся. Преподаватели гуманитарного цикла в педагогической деятельности применяют возможности литературы, истории, обществознания и искусства для повышения эффективности помощи детям и подросткам в правильном построении взаимоотношений и общения с окружающими людьми, ориентировании в личных проблемах, овладении нравственно-эстетическими нормами и ценностями общества. На занятиях информатики целесообразно, как и на других уроках, проводить профилактику заболеваний позвоночника при работе за партой, за компьютером в компьютерном классе, обязательно следовать нормам СаНПиН, медико-гигиеническим правилам работы за компьютером, проводить беседы об эргономичности рабочего места, влиянии монитора на зрение. Чтобы снять перенапряжение с плечевого пояса, рук, глаз, необходимо вводить минуты релаксации и регулярно включать в ход урока комплексы упражнений, в том числе используя компьютерные программы3.
1 Здоровьесберегающие технологии
2 Митяева А.М. Указ. соч.
3 Здоровьесберегающие технологии
Для старшеклассников целесообразно организовывать циклы занятий по профилактике вредных привычек, которые прежде всего носят социальный характер и приводят к тяжелым заболеваниям (наркомании, токсикомании, алкоголизму), по профилактике СПИДа и венерических заболеваний (причем наиболее эффективно привлекать специалистов-медиков). Эмоциональную окраску при этом могут обеспечить примеры трагических судеб литературных персонажей, ведущих нездоровый образ жизни, из литературных произведений разных авторов, например Дж. Лондона, А.П. Чехова, А.И. Куприна, Ф.М. Достоевского, М.А. Шолохова.
К здоровьесберегающим технологиям, которые применяют учителя математики, физики, русского языка, литературы и других предметов, можно отнести технологии для предупреждения перегрузки и предотвращения утомляемости учащихся: гимнастику для рук, глаз сидя за партой, включение в ход урока динамических пауз с упражнениями, которые снимают статическое напряжение на позвоночник и улучшают кровообращение конечностей. Наиболее эффективно вопросы здоровьесбережения рассматриваются на уроках биологии, особенно в курсе биологии 8-го класса «Анатомия и физиология человека». Учителя химии в вопросах сохранения здоровья чаще всего делают акцент на влиянии вредных химических агентов на организм человека. Также преподаватели биологии и химии в здоровьесберегающей деятельности активно реализуют метод проектов, тем более что потенциал предметных областей к этому располагает. Школьники, принимая участие в тематических проектах, направленных на укрепление здоровья и профилактику вредных привычек, развивают умения и навыки ведения здорового и безопасного образа жизни.
Большими возможностями в здоровьесбережении и здоровьеформировании обладает образовательная область «Основы безопасности жизнедеятельности», направленная на достижение различных учебно-воспитательных задач: формирование знаний о здоровом образе жизни посредством развития личностных качеств учащихся, готовности к ведению такого образа жизни, к осознанию ценности своего здоровья и здоровья нации. На уроках ОБЖ происходит становление личности, соблюдающей правила пожарной безопасности, безопасного поведения, через усвоение знаний, умений и навыков подобного поведения в быту, на улицах, дорогах, в общественных местах и транспорте, придерживающейся основ экологической безопасности и выживания в условиях автономного существования человека в природе. Одной из приоритетных целей изучения ОБЖ является формирование умений и навыков оказания первой помощи пострадавшим при чрезвычайных ситуациях различного характера.
Формирование здорового образа жизни у учащихся школ - это сложный интегративный процесс, который затрагивает множество компонентов образа жизни каждого человека и общества в целом. Поэтому учителям-предметникам следует обращать особое внимание на соблюдение всех условий функционирования здоровьесберегающей образовательной среды в целях подготовки здорового подрастающего поколения, живущего в полной гармонии с собой, природой и обществом.
Для эффективной теоретической и методической подготовки будущих учителей в области здоровьесберегающих технологий и формирования здорового образа жизни школьников в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена сотрудниками кафедр методики обучения безопасности жизнедеятельности и медико-валеологических дисциплин факультета безопасности жизнедеятельности преподается дисциплина «здоровьесберегающие технологии в педагогическом образовании» в системе подготовки бакалавров направления «педагогическое об-разование»1. Программа дисциплины направлена на повышение уровня культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся и формирование системы компетенций в сфере здоровьесберегающих технологий в образовании. Образовательный потенциал учебной дисциплины решает одну из главных задач - развитие умений и навыков ценностного отношения к жизни и здоровью, ведения педагогической деятельности по сохранению и развитию здоровья личности.
Содержание дисциплины направлено на формирование системных знаний по медико-ва-леологическому и педагогическому аспектам сохранения и укрепления здоровья личности. В частности, медико-валеологический блок представлен следующими темами: медико-валеоло-гические основы здоровьесберегающего образования, медико-валеологические здоровьесбере-гающие технологии, психофизиологические здоровьесберегающие технологии, превентологиче-ские здоровьесберегающие технологии. В ходе теоретического изучения дисциплины студенты знакомятся с основными видами здоровьесберегающих образовательных технологий; организацией учебной работы в школе, гигиеническими требованиями к расписанию уроков и образовательной среде, медико-валеологическими и психофизиологическими основами реализации здоровьесберегающих технологий, а также превентологическими аспектами в сохранении и укреплении здоровья школьников. Практические занятия ориентированы на освоение гигиенических
1 Здоровьесберегающие технологии ...
рекомендаций к организации учебно-воспитательного процесса, проведение санитарно-гигиенической оценки образовательной среды, мониторинг психофизиологического здоровья, профилактику аддиктивного поведения среди учащихся.
Целесообразно рассмотреть содержание некоторых ключевых тем, изучаемых в блоке «педагогический аспект». Например, в теме «Здоровьесберегающие технологии в современном образовании» обосновывается проблема сохранения здоровья обучаемых, раскрывается понятийный аппарат, анализируется развитие представлений о здоровьесбережении в отечественной науке, подробно разбираются правовые основы здоровьесбережения и здоровьесберегающего образования, теоретические положения здоровьесберегающих образовательных технологий.
При изучении темы «Здоровьесберегающие технологии в организации образовательного процесса» будущие бакалавры знакомятся с особенностями организации учебной работы в школе, гигиеническими требованиями к расписанию уроков, спецификой и динамикой учебной деятельности, нагрузкой обучаемых, рассматривают понятия «работоспособность», «усталость», «утомление», «переутомление». Большое внимание уделяется анализу гигиенических рекомендаций к расписанию уроков, требований к проведению урока и динамики работоспособности учащихся в течение урока.
В теме «Здоровьесберегающая образовательная среда в современной школе» раскрываются понятие и структура образовательной среды, главные особенности экологически безопасной образовательной среды и теоретические основы экологических здоровьесберегающих технологий. В рамках темы подробно изучаются экологические факторы, их характеристики, классификация и влияние на здоровье современных школьников.
Большое внимание в рамках дисциплины отводится организации самостоятельной работы в целях более углубленного изучения как теоретических особенностей здоровьесберегающих технологий в современном образовании (медико-гигиенических, физкультурно-оздоровительных, экологических, социальных технологий, технологий обеспечения безопасности жизнедеятельности и др.), так и их практической реализации в дальнейшей профессиональной деятельности и во время прохождения производственной (педагогической) практики. Например, в качестве домашнего задания студентам предлагается проанализировать адаптивные технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья; изучить подходы к профилактике утомления и переутомления школьников; рассмотреть факторы, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательной среды; подготовить характеристику гигиенических требований к питанию учащихся в школе; выделить критерии экологической безопасности образовательной среды; на основе анализа специальной литературы и интернет-ресурсов представить информацию о состоянии здоровья современных школьников и др. Данные темы занятий раскрывают ключевые положения теоретико-методической организации подготовки будущих учителей в области реализации здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, сохранения и укрепления здоровья современных школьников.
Таким образом, здоровьесберегающая образовательная среда направлена на формирование гармонично развитой личности, обеспечение высокого уровня культуры здоровья и устойчивой мотивации к поддержанию и ведению здорового образа жизни. Достичь этого возможно при условии сформированности и реализации компетенций в области здоровьесбережения у всех участников образовательного процесса (руководства школы, учителей, родителей и учеников). Поэтому, в полной мере осознавая актуальность и первостепенность формирования здоровой личности каждого обучаемого, в Герценовском университете уделяют внимание подготовке будущих учителей к применению в профессиональной деятельности здоровьесберегающих и здоровьеформирующих образовательных технологий.
Список источников:
Грач И.С. Здоровый образ жизни: сущность понятия и содержание работы по его формированию // Образование. 2002. № 5. С. 88-91.
Орехова Т.Ф. Организация здоровьетворящего образования в современной школе : монография : 2-е изд., стер. М., 2011. 355 с.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М., 2003. 272 с.
Третьякова Н.В. Теоретические аспекты управления качеством здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях : монография. Екатеринбург, 2013. 128 с.
Третьякова Н.В. Основы организации здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении. Екатеринбург, 2009. 141 с.
References:
Grach, I.S. (2002) Healthy lifestyle: The essence of the concept and the content of the work on its formation. Obrazovanie. (5), 88-91. (In Russian)
Orekhova, T.F. (2011) Organization of Health-Giving Education in a Modern School. Moscow, FLINTA. (In Russian) Smirnov, N.K. (2003) Health-Saving Educational Technologies in the Work of Teachers and Schools. Moscow, ARKTI. (In Russian) Tretyakova, N.V. (2013) Theoretical Aspects of Managing the Quality of Health-Saving Activities in Educational Institutions. Yekaterinburg, RGPPU. (In Russian)
Tretyakova, N.V. (2009) Fundamentals of Organizing Health-Saving Activities in an Educational Institution. Yekaterinburg, RGPPU. (In Russian)
Информация об авторах О.В. Силакова - кандидат педагогических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=435288.
Т.А. Спицына - кандидат педагогических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=274458.
Information about the authors O.V. Silakova - PhD in Pedagogy, Associate Professor, Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=435288.
T.A. Spitsyna - PhD in Pedagogy, Associate Professor, Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=274458.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 01.08.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 22.08.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 30.08.2022.
