CC BY
39
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
DOI - 10.32 743/UniPsy.2021.90.12.12717
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
Андриеш Надежда Сергеевна
студент магистратуры, ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»,
РФ, г. Красноярск E-mail: page_68 7@mail.ru
THEORETICAL ASPECTS OF THE FORMATION OF DIGITAL LITERACY IN YOUNGER
SCHOOLCHILDREN
Nadezhda Andriyesh
Postgraduate Student, FSAEIHPE 'Siberian Federal University', Russia, Krasnoyarsk
АННОТАЦИЯ
В данной статье выделены основные теоретические аспекты формирования цифровой грамотности у младших школьников, как один из ресурсов к дальнейшей учебной деятельности. Выделены основные проблемы и принципы организации деятельности у младших школьников по формированию цифровой грамотности
ABSTRACT
This article highlights the main theoretical aspects of the formation of digital literacy among younger schoolchildren, as one of the resources for further educational activities. The main problems and principles of organizing the activities of younger schoolchildren in the formation of digital literacy are highlighted.
Ключевые слова: цифровая грамотность, младший школьник, компьютер, школьная деятельность, цифровые умения, компьютер.
Keywords: digital literacy, junior high school student, computer, school activities, digital skills, computer.
Социальный заказ общества ориентирует образовательные организации на подготовку детей к овладению современными средствами информации обусловлен превращением современной цивилизации в информационное общество. В связи с этим ключевой задачей является формирование цифровой грамотности учащихся, формируя основы для успешного применения компьютера в будущей профессиональной деятельности выпускников школы, общей подготовки школьников к полноценной жизни в информационном обществе. Эти положения находят подтверждение в ФГОС НОО, где установлено требование к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: «приобретение первоначальных представлений о цифровой грамотности».
Эффективное применение компьютера во многом зависит от эмоционального отношения к компьютеру, мотивационной сферы и личности пользователя, сформированности специальных коммуникативных навыков. Вопрос для определения понятия «компьютерная грамотность» осложняется тем, что существуют несколько видов цифровой грамотности, каждый из которых требует отдельного рассмотрения. (Рисунок 1)
Указанные виды цифровой грамотности не являются противоречивыми между собой - они тесно связанны и частично перекрываются. По нашему мнению, в первую очередь необходимо освоить компьютер как интеллектуальное средство.
Компьютерная грамотность и информационная культура стали основой для эффективной профессиональной деятельности человека. Для современного человека важно овладеть способностью получения,
Библиографическое описание: Андриеш Н.С. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 12(90). URL: https://7universum. com/ru/psy/archive/item/12717
применения и обработки различной информации с помощью компьютера, телекоммуникаций и других разных средств связи, т.е. целесообразно обладать элементарным представлением о том, что такое компьютер, операционная система, но для свободного
ориентирования в информационном пространстве необходимо знать основные правила навигации по большому количеству электронных ресурсов.
Рисунок 1. Виды цифровой грамотности
Как было показано выше, компьютерная грамотность - важная составляющая организации процесса обучения начиная с начальной ступени основной школы. Стоит отметить, что успешное овладение младшими школьниками цифровой грамотностью зависит от ряда условий: уровень преподавания информатики в младших классах; материально -техническая оснащенность; учет возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. В связи с этим возникает задача научно обоснованного формирования элементов цифровой грамотности учащихся начальной школы. Поэтому важно выяснить, какими психолого-педагогическими положениями нужно руководствоваться в процессе обучения.
Период младшего школьного возраста связан с увеличением физических и умственных нагрузок, расширением социальных границ школьника и адаптацией в обществе. Младший школьник оценивает себя иначе, поскольку меняется основной вид деятельности, учится самостоятельности и ответственности.
Поведение младших школьников становится импульсивным, появляется упрямство, дети стремятся отстоять свое мнение. Желание подражать остается, но при этом появляется стремление занять свое положение в обществе ровесников. Развитие ребёнка переходит на качественно новый уровень, и основным видом его деятельности становится учеба.
Возрастные особенности младших школьников связаны с плодотворным развитием познавательных процессов, устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Именно формирование мышления, приводя к развитию рефлексии, связано с оперированием конкретных представлений, при этом социальная незрелость школьника, его ограниченный жизненный опыт порождает ряд специфических особенностей, дающих возможность сопоставлять разные ценности, делать выбор между разными нормами.
Рассмотрим некоторые новообразования младшего школьного возраста, такие как формирование
образовательной производительности и рефлексии, развитие волевых качеств у детей, сознательная регуляция их действия, а также изменение социальной ситуации развития, часто сопровождаются напряжением и беспокойством.
Мы характеризуем особенности эмоциональной саморегуляции в школьном возрасте посредством раскрытия вышеуказанных новообразований, тесно связанных с формированием навыков эмоциональной саморегуляции.
Во-первых, период младшего школьного возраста характеризуется серьезными изменениями
интересов ребенка, его доминирующих чувств и объектов, которые его занимают.
Обучение максимизируется, когда учащиеся занимаются соответствующими задачами в динамичной учебной среде, а не на традиционных занятиях, ориентированных на учителя. Роль учителей состоит в том, чтобы давать четкие и точные инструкции и обеспечивать соответствующую среду для взаимодействия учащихся и обмена информацией. Основные проблемы взаимодействия младших школьников с информационной средой представлены на схеме (Рисунок 2).
Рисунок 3. Основные проблемы взаимодействия младших школьников с информационной средой
Таким образом, для того, чтобы сформировать компьютерную грамотность младших школьников необходимо учитывать закономерность возрастного развития и индивидуальных особенностей детей. Ребенок запоминает первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на него наибольшее впечатление: что интересно, эмоционально окрашено,
неожиданно или ново. Необходимо максимально обогатить урок, используя разнообразные средства подачи информации и, тем самым, усилить наглядность излагаемого материала. В этом аспекте компьютер является хорошим инструментом и помощником учителя.
Список литературы:
1. Абрамова И.В. Необходимость введения основ компьютерной грамотности в начальной школе и в дошкольном образовательном учреждении / И.В. Абрамова // Символ науки. - 2018. - №1. - С. 10-13.
2. Айтбаева Б.М. Технология применения инноватики при работе с учебным текстом / Б.М. Айтбаева, А.М. Мауленова, К.Д. Сатибекова // Кронос. - 2021. - №3. - С. 33-36.
3. Журтов А.Б. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе современного ВУЗа / А.Б. Журтов, Х.С. Арсакаева, М.Ю. Джемалдинова //Мир науки, культуры, образования. - 2021. -№4. - С. 90-92.
4. Зотова И.А. Формирование компьютерной грамотности младших школьников на уроках технологии в рамках реализации ФГОС НОО / И.А. Зотова // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2018. - №3. - С. 10-14
5. Шадная М.А. Пропедевтика курса информатики в начальной школе / М.А. Щадная // Вопросы науки и образования. - 2020. - №1. - С. 34- 36.
6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - Москва: Педагогика, 1971. -352 с.
7. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д.Б. Эльконин. - Москва, 1962. - 288 с.
