CC BY
168
№ 7 (37)АВГУСТ 2013
ДИСКУССИЯ 4
журнал научных публикаций "
С. А. Нурмухамбетова, соискатель,
кафедра общей психологии,
Астраханский государственный технический
университет,
г. Астрахань, Россия,
С. С. Фролов, канд. психол. наук, доцент,
кафедра общей психологии,
Астраханский государственный технический
университет,
г. Астрахань, Россия
ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ СТУДЕНТАМИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Сложившаяся в настоящее время социально-экономическая и политическая обстановка в стране, обозначившая вступление России в мировое сообщество, определила необходимость владения иностранными языками в качестве общественно и лич-ностно значимого фактора, расширяющего возможности самореализации современного человека.
В современном мире значительно увеличилось количество сфер и форм деятельности, для осуществления которых значимо владение умениями устного и письменного общения на иностранном языке. Ряд ученых (С. А. Кузнецова, Е. В. Мусницкая, К. Г. Павлова) правомерно полагает, что различия в востребованности определенных видов иноязычных речевых умений обусловлены сферой деятельности специалиста и уровнем владения умениями.
Учитывая представленные выше утверждения, проблему нашего исследования мы определяем как поиск эффективных форм, методов и средств, необходимых для успешного преодоления психологических барьеров студентами технического вуза, а также создание психолого-педагогических условий для их преодоления.
Умение преодолевать препятствия на пути к достижению цели является показателем эффективности учебной деятельности.
Зачастую препятствиями, нейтрализующими эффективность обучения в вузе, становятся психологические барьеры — психические состояния, тормозящие мыслительные процессы, не позволяя студентам полноценно проявлять свои способности, реа-лизовывать приобретенные знания, умения, навыки. Вследствие повышенной тревожности, боязни неудачи, низкой самооценки студенты с трудом принимают самостоятельные решения, болезненно реагируют на непредвиденные ситуации, не способны полноценно общаться, решать конфликты1.
Констатирующий эксперимент, проведённый в Астраханском государственном техническом университете, показал, что в общей сумме причин, обостряющих противоречия и замедляющих подготовку студентов по иностранному языку в соответствии с запросами современной системы экономических отношений, можно выделить недостаточный анализ психических состояний студента в процессе обучения в вузе.
В целом данные о группах студентов, участвовавших в эксперименте, отражены в таблице 1.
Полученные данные говорят о том, что для 32 % студентов Астраханского государственного технического университета каждой группы характерен исходный уровень сформированности преодоления психоло-
4 ДИСКУССИЯ
^ журнал науч ных пубп ика ци й
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
гических барьеров, возникающих в процессе изучения иностранного языка.
Психические состояния, являющие собой сложные структуры, сформированные из различных мыслей, чувств, побуждений и др., становятся причинами возникновения психологических барьеров, влияющих на учебную деятельность студентов и, в частности, на успешное усвоение иностранного языка в вузе2. Для устранения психологических барьеров важно своевременно дать правильную оценку психического состояния студента или общего настроя учебной группы.
Возникновение любой из разновидностей психического состояния обусловлено психическими процессами. При этом психические процессы проявляют себя как отражение воздействующей на человека среды, внешней или внутренней. От внутреннего состояния человека, его потребностей, влияния среды зависит характер психического состояния: оптимальный, стрессовый, депрессивный или внушенный3.
В связи с этим актуальным становится разработка адресных программ, направленных на активизацию скрытых резервов студентов вуза по преодолению психологических барьеров в изучении иностранного языка. В контексте проведенного исследования наиболее целесообразно создание личностно ориентированной технологии преодоления психологических барьеров
и внедрение ее в образовательный процесс технического вуза.
На наш взгляд, именно личностно развивающие технологии способствуют раскрытию потенциала студента, его профессиональному и духовному самовыражению в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе. Важно учитывать, что личностно развивающие технологии представляют собой «инновационный ресурс управления человеческой сущностью, который можно рассматривать как метод познания и самопознания человека, его развития и саморазвития, а также — самореализации и самовыражения потенциальных и реальных способ-ностей»4.
Пр едложенная нами технология опирается на программно-целевой метод, обращена к идеям целостности и системности образовательного процесса вуза.
Личностно развивающая технология структурно разделена на два модуля: теоретический и технологический. В теоретическом модуле заключены особенности классификации психологических барьеров: когнитивные, смысловые, эмоциональные, тактические, барьеры в общении, психологические барьеры в педагогической деятельности, барьеры в инновационной деятельности; исследуется специфика развития психологического барьера; изучаются психологические механизмы преодоления психологических барьеров (по Н. А. Поды-
Таблица 1
Оценка уровня сформированности преодоления психологических барьеров, возникающих в процессе изучения иностранного языка у студентов технических вузов на констатирующем этапе
эксперимента (2010-2011 учебный год)
Группа Всего человек Уровни
I исходный II операциональный III технический
Количество человек % Количество человек % Количество человек %
КГ 60 26 43,3 24 40 10 16,7
ЭГ 60 25 41,7 24 40 11 18,3
Психические состояния, являющие собой сложные структуры, сформированные из различных мыслей, чувств, побуждений и др., становятся причинами возникновения психологических барьеров, влияющих на учебную деятельность студентов и в, частности, на успешное усвоение иностранного языка в вузе.
№ 7 (37)АВГУСТ 2013
ДИСКУССИЯ 4
журнал научных публикаций *
мову). Важно отметить, что механизмы преодоления психологических барьеров могут основываться на двух принципиально различных стратегиях: конструктивной (проявляется в трансформации смысловых структур личности) и деструктивной (психологическая защита, отказ от продуктивного разрешения критических ситуаций, снятие эмоционального напряжения).
На технологическом модуле студентам дается возможность не только осознать возможности преодоления психологических барьеров, но и реализовать собственные ресурсы, научившись необходимым приемам, навыкам и умениям, а также освоив технику преодоления пси- ■ хо логических барьеров. В данном модуле юно чевыми стали своеобразные «активные методы обучения»: игры и тренинги. Активные методы обучения подразумевают организацию мероприятий в техническом вузе по преодолению психологических барьеров в рамках процесса изучения иностранного языка. Процесс обучения в за висимости от конкретной методики может как моделировать основные этапы реальной деятельности преподавателя (имитационные игры), репрезентовать реальный контекст (инновационные игры), так и видоизменяться в процессе обучения иностранному языку.
Перечислим взаимосвязанные этапы, характеризующие процесс реализации личностно развивающей технологии: комплексный анализ личности, поиск новой информации о субъекте технологии и объекте технологизации; использование подходящего технологического инструментария; избавление от заданных стереотипов, ценностных ориентаций; закрепление достиг-
нутых результатов; включение субъекта технологии в заранее разработанную систему упражнений; создание ряда альтернативных проблемных ситуаций, предоставляющих субъекту технологии возможность для демонстрации изменений в поведении.
В целом технология преодоления психологических барьеров являет собой систему приемов и средств, определяющих характер педагогического воздействия на психические сферы индивидуальности студента. Она содержит следующие блоки: диагностический (диагностика уровней сформиро-ванности сфер индивидуальности и языковых умений и навыков), целевой (цели преодоления барьеров), содержательный (система заданий, упражнений, специальные и проблемные ситуации) и аналитический (программа наблюдения за деятельностью преподавателя и мониторинг достигнутых результатов). К о м -плекс психологических условий, необходимых для эффективного преодоления психологических барьеров, возникающих в процессе изучения иностранного языка у студентов технических вузов, включает в себя:
♦ активизацию познавательной и практической деятельности на основе выявленных интересов, склонностей, способностей студентов;
♦ проявление рефлексии в качестве фактора успешности в обучении;
♦ организацию социального партнерства в вузе, преодоление дискомфортного состояния на занятиях по иностранному языку.
Среди причин, обуславливающих дискомфортное состояние студента на заняти-
4 ДИСКУССИЯ
^ журнал науч ных пубп ика ци й
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
ях по иностранному языку, доминируют: неуверенность перед преподавателем (боязнь допустить ошибку), стеснение допускать ошибки в говорении перед аудиторией, боязнь спровоцировать насмешки или негативную оценку, скованность в ситуации диалога в паре с хорошо владеющим языком собеседником, неумение применять приобретенные знания в ситуации общения5.
В ходе эксперимента мы организовывали практические занятия таким образом, чтобы студенты обогащали свои знания в иностранном языке, развивая способность рефлексировать, актуализируя собственные мотивы и интересы, находя векторы реализации получаемых знаний в профессиональной деятельности.
С учетом развития различных видов речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование), особое внимание уделялось самым сложным с точки зрения преодоления психологических барьеров — восприятию иноязычной речи на слух (аудирование) и выступлениям на иностранном языке перед аудиторией (говорение).
На основе методики преподавания иностранного языка нами были применены следующие упражнения: тренировочные, конструктивные, на усвоение грамматического материала, упражнения на развитие монологической и диалогической речи, на формирование навыков письменной речи, умения вести дискуссию и др.
Так как личностно развивающая технология предполагает поэтапное преодоление психологических барьеров студентами технических вузов, на каждом пройденном этапе уровень сложности заданий и упражнений повышался.
В рамках проводимого исследования применялись следующие методы преодоления психологических барьеров: «мозговая атака» (или «мозговой штурм»), синектика, деловые игры, групповой психотренинг, ведение языкового портфолио, метод решения задач и метод анализа конкретных примеров. На наш взгляд, перечисленные методы способствовали успешности в достижении цели, так как выбирались с учетом того, какой психологический барьер подлежал преодолению в результате изучения иностранного языка.
В ходе проведенного исследования было выявлено, что в качестве наиболее
значимых условий, способствующих преодолению психологических барьеров, выступают следующие: взаимодействие преподавателя со студентами на основе доверительности, взаимоуважения; стремление студентов освоить способы управления отрицательными эмоциями; достаточно развитое чувство эмпатии преподавателя, учет индивидуальных особенностей студента.
Формирующий эксперимент показал, что развитие навыков психической саморегуляции у студентов технических вузов можно считать одним из главных условий, определяющих преодоление психологических барьеров.
Таким образом, мы изучили особенности основных групп психологических барьеров, возникающих в процессе освоения иноязычной речи: когнитивных, коммуникативных, эмоциональных и личностных. Обозначили психологические факторы когнитивного, коммуникативного и эмоционального уровня, выступающие как потенциальные детерминанты возникновения психологических барьеров, что позволило разработать данную технологию.
Полученные в результате исследования статистически значимые данные подтверждают, что технология преодоления психологических барьеров в процессе обучения иностранному языку является эффективной и способствует достижению успехов в овладении иностранным языком. ^
1. Крупник Е. П., Лебедева Е. Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости // Психологический журнал. — 2000. — Т 21, № 6. - С. 6.
2. Парыгин Б. Д. Общественное настроение. М., 1966.
3. Марищук В. Л., Евдокимов В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. — СПб.: Изд. дом «Сентябрь», 2001. — С. 5.
4. Вербицкая Т. И. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку : Дис. ... канд. психол. наук, Калининград, 2003. - С. 31.
5. Барвенко О. Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых: Дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2004.
