CC BY
186
Указанный опыт реализации образовательных проектов в сетевой среде, анализ тенденций развития взглядов на компьютерное образование убеждают нас в глубокой связи образовательных и информационных технологий, богатом потенциале Интернета и сетевых сообществ в построении образовательных сред, ориентированных на личностное развитие обучаемых. Это в значительной степени определяет наш дальнейший поиск новых возможностей и путей использования сетевых компьютерных технологий при обучении студентов и школьников в рамках компьютерного образования.
Литература
1. Бондаренко, С.В. Социальная система киберпространства как новая социальная общность / С.В. Бондаренко // Научная мысль Кавказа: прил.
2002. № 12.
2. Коротков, AM. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: дис. ... д-ра пед. наук / A.M. Коротков. Волгоград, 2004. 361 с.
3. Патаракин, Е.Д. Как сделать успешный сетевой проект со школьными учителями? [Электронный ресурс] / Е.Д. Патаракин. Режим доступа: http://edublogru.blogspot.com/2008/07/blog-post_5081.html. 7 июля 2008.
4. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сла-стенина, И.А. Колесниковой. M.: Изд. центр «Академия», 2008. 256 с.
Computers and internet in education: Realization of the projects and learning in community
The modern directions of using of computer technologies and the Internet in education are shown. The opportunities of realization ofpedagogical technologies, organization of educational projects in the Internet community are examined. The overall ideas of realization of new technologies are connected with the need ofpersonal development of learners, which is determined by new conditions of activity in the informational sphere.
Key words: computer technologies, the Internet, educational projects, online community, educational sphere, pedagogical interaction.
В.А. КУКЛЕВ (Ульяновск)
СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Представлены результаты анализа работ, посвященных мобильному обучению; раскрыты компоненты средств мобильного обучения; приведена их авторская классификация; введено понятие «мобильный учебник»; выделены специфические формы мобильного обучения: изучение учебного материала, общение, контроль, выполнение практических заданий; особое внимание уделено технологиям, определяющим внедрение мобильного обучения.
Ключевые слова: мобильное обучение, мобильный учебник, формы мобильного обучения, среда обучения.
Одним из нововведений в образовании может быть мобильное обучение как часть открытого дистанционного образования; при этом в качестве средств обучения используются мобильные беспроводные устройства, которые развиваются быстрыми темпами. В ходе педагогических поисков осуществлялся эволюционный переход от компьютерных учебников через сетевые образовательные ресурсы к мобильному обучению [5]. Изучение методологии мобильного обучения (МО) [4] стало отправной точкой для дальнейших исследований [3]. Нами проанализирована эволюция электронного обучения, представлен понятийный аппарат методологии МО, выявлена и показана объективность появления новых технологий открытого дистанционного образования (ОДО) в виде МО. В настоящее время методология МО находится в стадии развития вместе с развитием образовательных систем, принципов, методов, средств, форм и технологий обучения; одновременно изменяются методы, нормы, критерии научного познания.
Подтверждение идеи нашего исследования находим у Б. Баннистера [1], который утверждает, что развитие мобильных мультимедийных услуг, мобильного Интернета, широковещательной мобильной связи способствует мобильному обучению. Ученые обсуждают перспективы МО, выделяя составляющие гибкого обучения, к которому относят дистанционное обуче-
© Куклев В.А., 2009
ние, включающее on-line, мобильное и дистанционное обучение на основе бумажных носителей.
В отдельных работах исследуются перспективы и возможности мобильного обучения. A.A. Андреев, В.И. Солдаткин [6] анализируют применение мобильных портативных персональных компьютеров (МППК) в системе дистанционного обучения, вводят классификацию МППК, включающую специализированные (интегральные обучающие системы, текстовые плейеры, калькуляторы, электронные блокноты) и универсальные устройства (сетевые и несетевые).
И. Бескровный [2] подчеркивает, что основой для внедрения МО является убеждение в том, что этот процесс соответствует современному этапу развития общества и экономики. Если в 1990-е годы обучение было проблемно-сфокусированным, то сейчас на Западе говорят о контекстуальном, неформальном и непрерывном обучении. И. Бескровный приводит основные характеристики современного обучения: ориентированность на обучаемого, индивидуальность, коллаборативность, си-туационность, непрерывность, доступность; новые технологии также ориентированы на клиента, персонифицированы, мобильны, надежны и доступны.
A.A. Федосеев, А.В. Тимофеев [7], рассматривая мобильные технологии в образовании, отмечают, что возможностей современных коммуникационных устройств вполне достаточно для полноценной мобильной работы в различных профессиональных областях - бизнесе, науке и образовании; они подчеркивают, что перспективным представляется использование современных мобильных устройств в рамках технологий дистанционного обучения, заметив, что использование коммуникаторов для изучения учебного материала затруднено из-за малых размеров экрана, но и здесь возможно применение специальных устройств вывода информации в виде очков, которые позволяют достичь высоких разрешений. Мобильные устройства обеспечивают взаимодействие участников учебного процесса с различной степенью интерактивности и управление учебным процессом.
Нами обобщены и систематизированы подходы, описывающие общие принципы
традиционного обучения, показаны внешние и внутренние закономерности обучения, системно представлена эволюция принципов обучения, отражены особенности ОДО и МО. Также представлены методы МО как составной части ОДО; раскрыты компоненты средств МО, приведена их авторская классификация; охарактеризованы электронные книги для МО, введено понятие «мобильный учебник»; предложен и обоснован метод наращиваемого ядра в качестве учебного, в том числе при МО; раскрыты формы и технологии МО; предложены формы МО; особое внимание уделено технологиям, определяющим внедрение МО; приведены материалы технологической реализации МО, а также авторские свидетельства на разработки [3]. Показано, что в МО изменяются традиционные формы обучения: семинар становится электронным форумом, процесс общения - мобильным форумом или чатом, лекции - электронными, практикум - обязательным компонентом формирования профессиональной компетентности.
В ходе теоретического экспериментального исследования и практической работы были получены следующие результаты.
1. Анализ показал, что развитие электронного обучения обусловлено значительными изменениями на рынке труда, возрастанием требований к персоналу, внедрением информационных технологий в деятельность специалистов. Электронное обучение способствует совершенствованию информационно-коммуникационных технологий; формированию информационно -го общества; развитию мобильного обучения, т.е. обучения с помощью мобильных устройств, обучения в любое время и в любом месте; появлению понятия «электронная педагогика»; формированию гибкого обучения на основе новых возможностей мобильных телекоммуникационных услуг по доставке учебных текстов, графических материалов и проведению видеоконференций. Анализ показывает, что в мире широко обсуждаются место и роль мобильных образовательных технологий, а также теория и практика применения мобильных устройств в обучении. В России подобные разработки находятся только на стадии апробации в отдельных ву-
зах, где накапливаются опыт и методы новой педагогики. МО является составной частью ОДО, использует технологии традиционного обучения с учетом специфики открытого дистанционного образования. Методы МО позволяют адаптировать технологии обучения под возможности студентов, делают обучение более удобным для обучаемых, содержат качественно новые возможности его организации. Мобильное обучение придает новое качество обучению, наиболее полно отражает тенденции в образовании современного человека, обеспечивая постоянный доступ к информации в любой момент времени; является новым инструментарием в формировании человека информационного общества, в котором создается новая среда обучения, не зависимая от места и времени. Установлено, что в области МО как компонента электронного обучения получили наибольшее применение компьютерные (электронные) учебники, электронные книги, мобильные учебники в качестве мобильного контента. Развиваются системы мобильного тестирования (например, ЗМЗ-тестирование). Появляются мобильные игры и симуляции. Рост числа карманных персональных компьютеров, смартфонов, коммуникаторов, ультрапор-тативных бюджетных ноутбуков (например, ASUS EEE PC 701), а также других беспроводных устройств объективно ведет к использованию мобильного контента в обучении. На основе проведенного анализа сделан вывод, что формы традиционного обучения имеют место в системе дистанционного обучения, могут быть реализованы в технологиях дистанционного обучения (кейс-технологии, сетевой и телекоммуникационной технологиях), в контактном и в неконтактном периодах, однако обладают определенной спецификой.
2. Сформулированы принципы МО. Отмечено, что под влиянием современной дидактики происходят изменения в содержании основных принципов обучения, что проявляется при дистанционной форме обучения, в электронном, МО. Принципы, составляя исходное положение теории, науки или мировоззрения, являются руководящими правилами реализации какой-либо деятельности. Принципы традиционного обучения в условиях ОДО дополняются новыми (принцип свободного доступа, дистанционности обучения и др.);
реализация новых принципов влечет качественные изменения во всех элементах педагогической системы: в основу содержания образования закладываются профессиональные задачи, меняются характер знания, требования к уровню подготовки преподавателей, а также тип деятельности преподавателя и студента. Наиболее существенными принципами МО являются непрерывность и адаптивность, индивидуализация процесса обучения; контексту-альность обучения; доступность; поддержка управления временем и обучением; гибкое взаимодействие преподавателя с обучаемыми. При этом в МО определяющим становится принцип самообразования. В связи с этим передача информации происходит от одного к другому, от одного ко многим, от многих к многим, что неизбежно ведет к изменению роли преподавателя в мобильном обучении. В качестве педагогических критериев МО предлагаются элементы мобильности; свойства технической поддержки мобильных работников; использование карманных персональных компьютеров и других мобильных устройств. В качестве технических критериев МО предлагаются простота использования; типы мобильного взаимодействия; инструментарий обучения. По мере развития коммуникационных возможностей мобильных устройств продолжается развитие и пополнение содержания дидактических принципов обучения.
3. Выявлено, что автоматизация и компьютеризация обучения изменяют методы обучения. Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) в электронном и мобильном обучении используются в рамках специфических сервисов информационно-образовательной среды (электронная почта, форумы, чаты, веб-сайты) на основе форматов представления информации (гипертекст, гипермедиа, аудио- и видеофрагменты, интерактивные компоненты, инструментарий виртуального практикума и удаленной лаборатории, компьютерные тренажеры, интерактивные тесты). МО предоставляет возможность для реализации личност-но ориентированного подхода на основе индивидуализации и дифференциации обучения. Индивидуализация обучения уже заложена в основу ОДО, следовательно, и в МО каждый обучаемый двигается по своей индивидуальной траектории.
Дифференциация в МО реализуется при организации учебного процесса и самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. МО позволяет организовать высокую степень интерактивности между преподавателем и обучаемым, обеспечить эффективную обратную связь посредством мобильных устройств, увеличить долю обучения в сотрудничестве и в рабочих группах.
4. Анализ показал, что квалиметриче-ский подход к содержанию образования позволяет оценить содержание учебных материалов. Для проведения экспертной оценки содержания необходимо иметь в качестве экспертов не менее восьми представителей науки и образования. Статистическая обработка результатов экспертной оценки позволяет выделить ядро содержания учебного материала в виде совокупности базовых тем. Компонентом обучения становится система комплексных показателей качества знаний. На примере интегрированного курса «Электромагнитная экология» показан вариант реализации такой системы в виде рейтинговой интенсивной технологии модульного обучения. Такая технология обладает рядом преимуществ, способствующих повышению качества обучения.
На основе квалиметрического подхода предлагается реализовать метод наращиваемого ядра, который реализует полимо-дальное восприятие информации; использует организационные, логические, технические и методические приемы; выделяет ядро предметной области с использованием методики экспертной оценки как составной части квалиметрического подхода; осуществляет оценку первоначальной компетентности, строит индивидуальную траекторию обучения; организует процесс обучения по плану с оценкой достигнутого результата обучения. Применение метода наращиваемого ядра позволит увеличить объем усвоенной учебной информации.
Сформулировано следующее определение: «Мобильный учебник - это электронная обучающая система, предназначенная для использования на беспроводных устройствах, позволяющая изучать теоретический материал в текстовом и графическом виде, просматривать (прослушивать) аудиовизуальные компоненты; выполнять функцию входного, текущего и итогово-
го контроля знаний; осуществлять общение с преподавателем и другими обучаемыми; формировать профессиональные навыки и умения; предоставлять возможность доступа к информационным ресурсам в любое время и в любом месте».
На базе исследований обобщена и систематизирована классификация средств МО, в которой выделены средства для изучения мобильного контента; мобильного общения; мобильного контроля знаний; формирования профессиональных навыков и умений; поддержки МО. Предложена типизация средств для изучения мобильного контента: мобильные учебники, электронные книги, системы ЗМЗ-те-стирования, мобильные словари и переводчики, мобильное телевидение и мобильная экскурсия. С учетом особенностей технической реализации проанализированы формы электронного обучения. Выделены специфические формы МО: а) формы изучения учебного материала - структурированный текст, видеолекция, компьютерная презентация; б) формы общения - чат, форум, е-шаП, обмен файлами, видеоконференция; в) формы контроля - тестирование, опросы в форуме и чате, подготовка отчетов по проектам и исследованиям; г) формы выполнения практических заданий - тренинг, групповой проект, исследование.
5. Рассмотрены научно-методические основы применения средств МО. Систематизированы и обобщены технологии МО как компоненты ОДО. Подчеркнуто, что сегмент мобильных технологий в ОДО направлен на реализацию индивидуального обучения с помощью портативных переносных устройств. Необходимо использовать преимущества МО: повышение интереса к обучению у сотрудников, активно использующих мобильные устройства; экономия средств и времени по сравнению с обычным и он-лайн-обучением в офисе; ускорение рабочих процессов; постоянное повышение квалификации, позволяющее улучшать качество работы. Развитие средств МО заставляет по-новому взглянуть на технологии реализации мобильного обучения. МО использует технологии представления и изучения учебного материала; мобильного общения и контроля знаний; формирования профессиональных навыков и умений; поддержки мобильного обучения. В качестве педагогическо-
го инструментария в МО используются интерактив, моделинг, мультимедиа, коммуникативность, производительность.
6. Процесс формирования МО является закономерным и объективным процессом, характерным для всего мирового сообщества. МО находится на стадии внедрения, апробации. Перспектива использования технологий МО представляется в виде оптимального сочетания традиционных и инновационных способов реализации учебного процесса. Использование МО в современных образовательных средах позволяет обеспечить высокий уровень адаптивности, интерактивности обучаемых; снять пространственно-временные ограничения в работе с различными источниками информации; реализовать дидактическую систему интерактивного самообучения.
Становится очевидным, что российские исследователи и педагоги-практики должны постоянно заниматься поиском наиболее совершенных и современных технологий обучения, внедрением таких технологий в процесс образования.
Литература
1. Баннистер, Б. Реальный масштаб времени - это текущий момент / Б. Баннистер // Мобильные системы. 2006. № 2. С. 52 - 56.
2. Бескровный, И. Homo Mobiles: шаг в сторону матрицы / И. Бескровный // E-Leaming World. 2004. № 4. С. 25 - 31.
3. Куклев, В.А. Методология мобильного обучения / В.А. Куклев. Ульяновск: УлГТУ, 2006. 254 с.
4. Куклев, В.А. Моделирование содержания интегрированных курсов в высших учебных заведениях телекоммуникационного профиля (на материале курса «Электромагнитная экология»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Куклев; УлГУ. Ульяновск; 2002. 304 с.
5. Куклев, В. А. Опыт разработки и применения электронных образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию / В.А. Кук-лев // Информатика и образование. 2006. № 2.
С. 103 - 106.
6. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высш. шк.,
2003. 792 с.
7. Федосеев, А. А. Мобильные технологии в образовании / А.А. Федосеев, А.В. Тимофеев // Труды XII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика’2005». Санкт-Петер-
бург, 6 - 9 июня 2005 г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://tm.ifmo.ru.
The essential features of the mobile education
The results of the analysis of the works dedicated to the mobile education are presented, the components of the means of mobile educations are disclosed, their author’s classification is given, the term “mobile text-book” is introduced, the specific forms of the mobile education are singled out: the studying of the material, communication, control, practical tasks; special attention is given to the technologies which define the introduction of the mobile education.
Key words: mobile education, mobile text-book, forms of mobile education, the educational environment.
В.М. ЛОБЗАРОВ (Тверь)
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ЭЛИТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Охарактеризованы перспективы развития отечественного элитного образования, предложены пути координации усилий педагогов России и других стран мира для создания и реализации общей программы его развития.
Ключевые слова: элиты, элитное образование, элитарное образование.
В настоящее время открываются значительные возможности для определения путей развития элитного среднего образования. Однако предстоит ответить на ряд вопросов, способных во многом предопределить перспективы развития и дальнейшую судьбу элитного среднего образования в России.
К числу таких вопросов необходимо отнести, прежде всего, следующий: имеется ли объективная необходимость в создании национальной системы элитного среднего образования, предполагающей существование комплекса школ, сравнительно равномерно распределенных по регионам страны, объединенных понимани-
© Лобзаров В.М., 2009
