CC BY
11
Висновки.
1. На 0CH0Bi гомшщно! трiади немае пiдстав вiднести неандертальцiв до ро-дини гомiнiд, не кажучи вже за !хтх попередниюв.
2. Пщводячи пiдсумок неандертальськш проблем^ зазначимо, що жодна з трьох розглянутих схем еволюци вiд неандертальця до Homo sapiens не мае ютотних обфунтувань i 1х пiддають сумнiву самi науковщ-еволющ-онiсти.
3. За 150 роюв iснування теорп еволюци (iсторiя розвитку) походження лю-дини вщ мавпоподiбноi iстоти на Землi, li не можна вважати беззапереч-но доведеною.
Лггература
1. Дарвин Чарльз. Происхождение человека и половой отбор; Выражение эмоций у человека и животного : сочинения / под ред. Е.Н. Павловского. - М. : Изд-во АН СССР, 1953.
- Т. 5. - 1040 с.
2. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. - М. : Изд-во "Госполитиздат", 1939. - 20 с.
3. Депенчук Н. Методологические аспекты исследования антропогенеза / Н. Депенчук.
- К. : Вид-во "Наук. думка", 1991. - С. 143-168.
4. Яблоков А. Эволюционное учение / А. Яблоков. - М. : Изд-во "Высш. шк.", 1989. -С. 289-299.
5. Семенов Ю. На заре человеческой истории / Ю. Семенов. - М. : Изд-во "Мысль", 1989. - С. 69.
6. Шмальгаузен И.И. Проблемы дарвинизма / И.И. Шмальгаузен. - М. : Изд-во "Наука", 1946. - С. 400-415.
7. Биологический словарь / Атавизм. [Електронний ресурс]. - Доступний з http://www. narod.ru/cgi-bin/.
8. Сергеев Б. Высшая форма организованной материи / Б. Сергеев. - М. : Изд-во "Просвещение", 1987. - С. 74-75.
9. Якушин Б. Гипотезы о происхождениях языка / Б. Якушин. - М. : Изд-во "Наука", 1984. - С. 30-39.
10. Алексеев В. "Становление человечества / В. Алексеев. - М. : Изд-во полит. лит-ры, 1984. - С. 80.
11. Елинек Я. Большой иллюстрированный атлас первобытного человека / Я. Елинек. -Прага : Изд-во "Артия Прага", 1982. - С. 56.
12. Семенов Ю. На заре человеческой истории / Ю. Семенов. - М. : Изд-во "Мысль", 1989. - С 220-224.
13. Линдблад Ян. Человек - ты, я и первозданный / Ян Линдблад. - М. : Изд-во "Прогресс", 1991. - С. 218.
14. Джилл Бейли. Доисторический мир / Джилл Бейли, Тони Седдон. - М. : Изд-во "Росмен", 1998. - 160 с. _
УДК 37.013.2 Ст. наук. ствроб. Л.А. Блонський, канд. фiз.-мат. наук -
Львiвський кооперативний коледж економжи i права
СУЧАСН1 ТЕНДЕНЦП В ОРГАШЗАЦП КОМП'ЮТЕРНОГО НАВЧАННЯ У ВИЩИХ ЗАКЛАДАХ ОСВ1ТИ
Розглянуто основш засади сучасно'1 оргашзацп комп'ютерних форм навчання у вищих закладах осв^и, що грунтуються на особистiсно-орieнтованих педагопчних технолопях та мережевш оргашзацп навчально'1 шформацшно'1 шфраструктури.
Ключов1 слова: комп'ютерне навчання, особистiсно-орieнтований пщхщ, нав-чальна шформацшна шфраструкгура.
Senior research officer L.A. Blonsky - L 'viv cooperative college
of economic and law
The modern organization of computer study in the higher educational institutes
The modern organization computer study in the higher educational institutes is presented, that was based on a personal-oriented teaching and the informative iinfrastructure of education.
Keywords: computer study, personal-oriented teaching, informative iinfrastructure of education.
Вступ. Сучасш педагопчш технологи мають шформацшний характер [3]. Перед ВНЗ ycix piBHiB акредитаци сьогодш повстае завдання негайно1 ком-п'ютеризаци усього навчального процесу з метою наближення до мiжнаpодних стандарт [7]. Основними проблемами при цьому е розроблення теоретичних аспекпв комп'ютеризаци, комп'ютеризащя упpавлiння навчальним закладом, створення нових комп'ютерних педагогiчних технологiй навчання та !х впрова-дження у навчальний процес. Цим проблемам присвячено багато робгг сучас-них дослiдникiв [4-8], однак проблема оргашзаци на практищ комп'ютерного навчання дослiджена недостатньо. Зокрема, не розроблено загальних принци-тв комп'ютеризаци навчального процесу, не визначено у цьому напpямi основ-них завдань педагопчно! дiяльностi, навчально! дiяльностi та педагопчно-нав-чально! спiвпpацi, не пpоаналiзовано значення автоматизованих iнфоpмацiйних систем у навчальному пpоцесi та не встановлено взаемозв'язку мiж педагопч-ними та шформацшними технологiями, не сформовано загальних принцитв щодо оптимiзацil шформацшно! iнфpастpуктуpи тощо.
Постановка задачi. Мета дослщження - сформувати загальнi принци-пи оргашзаци комп'ютерного навчання у взаемозв'язку сучасних педагопч-них та шформацшних технологiй i дати рекомендаци щодо !х практичного впровадження у навчальний процес. При цьому насамперед потpiбно дати вщповщ на два актуальш запитання, що виникають перед педагогом: який педагопчний пiдхiд слщ застосовувати та як оптимiзувати при цьому нав-чальну iнфоpмацiйну шфраструктуру?
Об'ект дослiдження. Окреслимо спочатку об'ект дослщження. З точки зору теори iнфоpмацil, можна стверджувати, що навчальний процес е об-мшом iнфоpмацiею (у виглядi сигналiв та обpазiв) мiж двома вiдкpитими стшкими спостережуваними нелiнiйними iнфоpмацiйними системами - об'-ектом (студент та студентський колектив) та суб'ектом (педагог та педагопчний колектив), яю, взаемодшчи у глобальному шформацшному сеpедовищi, одночасно сприймають, перетворюють, збеpiгають та передають потоки iн-фоpмацil. При цьому суб'ект у pазi сприйняття шформацп може бути об'ек-том, а об'ект у pазi пеpедачi ним шформацп - суб'ектом. Таким чином, перед нами складна шформацшна людино-машинна суб'ектно-суб'ектна гшерсисте-ма, яку у подальшому ми називатимемо навчальною.
ПедагоНчний пiдхiд. Найбiльш поширеними сучасними педагопчни-ми пiдходами до оpганiзацil функцюнування таких навчальних систем е сис-темний, особистiсно-оpiентований, гуманiстичний та синергетичний, частко-
во розглянут у роботах [1-3, 7-9]. З огляду на шформацшний характер усього освгтнього процесу, основним завданням педагопчно1 дiяльностi при практичному впровадженш цих пiдходiв насамперед е оволодшня суб'ектом цього процесу професiйними знаннями i навиками роботи з шформацшним середо-вищем, зокрема, навчальними автоматизованими шформацшними системами (НА1С) рiзного призначення, що здшснюють обробку вiдповiдних баз даних (БД) та 1х комунiкативними засобами. Таким чином, суб'ект навчання - педагог - повинен волод^и як шформацшними, так i педагопчними технологiями i саме синергетичний шдхщ iз його концептуальними положеннями про хаос i порядок (атрибутика, перетворення), глобальнiсть (структурування, самоор-гашзащя, стiйкiсть, руйнацiя) та загальнiсть властивостей (вщкритють, взае-мозв'язок, взаемопроникнення, динамiчна iерархiчнiсть, тощо) е тим об'една-вчим iнструментом, що дае змогу на загальних принципах об'еднувати педагопчш та шформацшш технологи.
Основними об'еднавчими принципами синергетики, загальними для уЫх тишв систем, як вщомо [3, 8], е гомеостатичнiсть (збереження структу-ри), iерархiчнiсть (впорядкованнiсть структур), нелшшшсть (недотримання принципу суперпозици), вщкритють до зовнiшнiх дiй, стiйкiсть (збереження поведшки), спостережуванiсть та емерджентнiсть (збереження структури си-стеми i 11 iерархil). Стосовно НА1С цi принципи дають змогу вивчити загаль-шсть процесiв самооргашзаци, виникнення, стiйкостi та розпаду структури визначеного об'екта у взаемозв'язку з сумiжними галузями знань, а стосовно шформацшно! бази НА1С (тобто, БД конкретних навчальних дисциплш) -виокремити пiддисциплiнарний, дисциплiнарний, мiждисциплiнарний i над-дисциплiнарний рiвнi абстрактности центральним з яких, звичайно, е дисцип-лiнарний рiвень. Вивчення у процес надбання певного фаху рiзноманiтних НА1С та 1х БД (пошукових, розрахункових, офiсних та документальних, ди-зайнерських, облiкових, управлiнських та шш^ потрiбно здiйснювати у 1х взаемозв'язку i значно полегшуеться, якщо в об'екта та суб'екта сформована загальна синергетична методолопя та синергетичне мислення, зпдно з якими здiйснено структурування професшних знань, навчально! документаци та навчальних БД. При цьому треба мати на уваз^ що синергетична за змютом методолопя, як i будь-яка iнша сучасна педагопчна технологiя, за формою навчання повинна бути особистiсно-орiенованою, тобто передбачати, як мшь мум, три моменти:
• центращю осв1тнього процесу на особистост об'екта навчання та процес1 формування в нього щдивщуальних синергетично структурованих профе-с1йних знань;
® • • о
• оргатзащю навчального процесу як цшеспрямоване управл1ння самосийною навчальною д1яльтстто учня у вщкритому навчальному простор1 при синер-гетичному взаемозв'язку навчальних дисциплш та суб'екпв навчально-педа-гопчно1 д1яльност1;
• скероватсть навчального 1 освгтнього процес1в на самооргатзацш навчальних структур у напрям1 творчого розвитку особистост суб'екпв навчально-пе-дагопчно1 д1яльност1: педагога 1 учня, педагопчного 1 учтвського колектив1в.
Особистiсно-орiентоване навчання грунтуеться на сучаснш гумашс-тичнiй педагогiчнiй психологи, зокрема на створенш працями А. Маслоу i
К. Роджерса концепци центровано! на людиш психотерапи [1], основш засади яко! таю:
1. Людина завше мае свободу вибору, хоч буття мае границю.
2. Основним в людини е 11 екзистенцюнальний стан, тобто суб'ективний досвщ, доступний 1й "тут { зараз" та як вона усвщомлюе його.
3. Людина народжуеться з творчим иотенщалом { усвщомлений його розви-ток - 11 життеве завдання.
Ц засади як загальнолюдсью цшност разом 1з синергетичним тдхо-дом варто застосовувати тд час практичного впровадження т1е! чи шшо! су-часно! педагопчно! технологи. Серед велико! р1зномаштност1 форм особис-т1сно-ор1ентованого навчання цим положенням найбшьше вщповщае педаго-пчна технолопя малих груп, яка охоплюе теоретичне навчання та рейтингову атестащю теоретичних знань з певного предмета (теми, роздшу або модуля), тсля яких проводяться практичш заняття у малих групах (бригадах по 34 чол.) на чол1 з визначеними за рейтингом лщерами, де передбачаеться ко-лективний треншг в умовах взаемних консультацш та виконання шдивщу-альних контрольних завдань. Еволющя зростання професшних знань при цьому вщбуваеться за схемою:
Знаю теоретично - Навчусь практично осюльки шш1 - Можу викону-вати самостшно.
Приклад практично! оргашзацп педагопчно! та навчально! д1яльност1 за технолопею малих груп при викладанш шформацшних дисциплш наведено в [2]. Остаточною метою педагопчно! д1яльност1 при цьому е формування у майбутшх фах1вщв загального шдходу до професшних знань та профе-сшного мислення як основи !х самостшно! науково! та дослщницько! д1яль-ность
Навчальна 1нформац1йна шфраструктура. Матер1альною основою оргашзацп комп'ютерного навчання в, а вщтак { окреслено! навчально! гшер-системи, е !! шформацшна шфраструктура, що м1стить апаратш, програмш та комушкацшш засоби. 1снуе велика юльюсть робгг, присвячена засобам ком-п'ютеризацп навчального процесу [4-6], але в них не проанал1зовано взаемо-зв'язку педагопчних та шформацшних технологш, не сформовано загальних принцишв щодо оргашзацп !х комплексного застосування. Якою ж повинна бути оптимальна шфраструктура навчального шформацшного середовища стосовно розглянутого педагопчного шдходу? У виршенш цього питання належить визначити потр1бш складов1 частини шфраструктури, !хт функци, загальш та ключов1 джерела шформаци, оптимальну структуру !х взаемозв'я-зюв, техшчш засоби реал1заци та проанал1зувати !х вщповщшсть обранш пе-дагопчнш технолог^.
Як випливае 1з означення об'екта, до складу навчально! шформацшно! шфраструктури повинш, як мш1мум, входити навчальна шформацшна авто-матизована система, бази даних навчально! шформаци та !хт мережев1 кому-шкаци, як локальш, так { глобальш. Функци цих складових частин шформа-цшно! шфраструктури за !х призначенням таю:
1) оброблення 1 нагромадження шформаци;
2) забезпечення мережевих комунiкацiй зв,язкiв мiж локальними та гло-бальними джерелами шформаци;
3) забезпечення доступу до джерел шформаци;
4) треншг професшних навичок та умшь;
5) забезпечення самостшно!' та науково! роботи в шформацшному середо-вищi;
6) забезпечення дистанцшного навчання;
7) автоматизацiя та контроль навчального процесу. Джерелами навчально! шформаци для об'екта навчання е:
• викладач навчально! дисциплiни (БД викладача);
• кафедра (БД кафедри);
• навчальний заклад (БД iнших кафедр та БД бiблiотеки ВНЗ);
• регюнальт джерела iнформацi! (БД шших навчальних закладiв регiону та БД регюнальних бiблiотек);
• нацiональнi джерела шформаци (БД центральних державних оргатв, цен-тральних бiблiотек та нащональних ВНЗ);
• iноземнi джерела шформаци (б1блютеки).
Персональний доступ до вказаних БД, з огляду на особистюно-орiентований пiдхiд, досягаеться вiдповiдною оргашзащею навчальних авто-матизованих робочих мюць за допомогою сучасних системних програмних засобiв. Персоналiзацiя доступу забезпечуе застосування на практищ вибра-но! форми особистiсно-орiентованого навчання. Унiверсальним засобом об'-еднання навчальних робочих мiсць в шформацшному просторi е мережева технолопя Internet/Intranet, у якш доступ до навчальних БД здшснюеться за допомогою веб-сай™. Як показуе досвiд, цшшсть i важливiсть джерела ш-формацп для об'екта навчання зменшуеться по мiрi вiддалення вiд викладача, тому БД викладача у цш системi (дисциплiнарний рiвень) варто вважати ключовою. Сьогодш iснуе багато професiйно розроблених сай^в з БД рiзних навчальних закладiв та !хшх кафедр, але, якщо вiдсутнi веб-сторiнки викла-дачiв конкретних навчальних дисциплiн, то ефектившсть уЫе! системи ком-п'ютерного навчання залишаеться низькою, оскiльки студент приречений самостшно та мало усшшно мандрувати у свгговш мережi в пошуках джерел шформаци. Персональний сайт викладача е тим мостом, що познайомить студента iз дисциплшою, завданнями, л^ературою, результатами модульно! ате-стацi!, новинами, тощо, i, ^м цього, наблизить викладача до студента, тобто забезпечить педагопчно-навчальну спiвпрацю. Для цього на сайтах передба-чено гостьовi книги або форуми для зворотного зв'язку суб'екпв навчального процесу, а у подальшому розвитку - блоги та чати для забезпечення дистанцшного навчання. Цей сайт, ^м того, демонструе рiвень самого викладача, вимагае вщ нього постшного вдосконалення сво!х знань i забезпечуе зворот-ний зв'язок iз студентською аудиторiею. Прикладом може бути персональний сайт автора http://blonskyleon.narod.ru, який усшшно протягом останшх роюв застосовуеться у Львiвському кооперативному коледжi економiки i права та Мiжнароднiй академi! управлшня персоналом при пiдготовцi спецiалiстiв з шформацшних технологш та економiчних спещальностей. Окремi сайти вик-ладачiв, пов'язаш з сайтом кафедри та навчального закладу, утворюють су-
цшьну мережу навчальних БД рiзних pïbhïb, noTpi6Hrn для вивчення дисцип-лiни за фахом. Персоналiзацiя та унiверсалiзм доступу до БД е обов'язковими чинниками оптимальностi iнформацiйноï iнфраструктури стосовно особис-тiсно-орiентованих педагогiчних технологiй.
Висновок. Таким чином, сучасш тенденцiï органiзацiï комп'ютерного навчання у вищих закладах освгги такi:
• застосування синергетичного тдходу для формування сучасного свггобачен-ня педагога i студента;
• застосування у практичнш педагогiчнiй дiяльностi гуманiстичноï' психологи та ïï концепцн центрировано1 на людинi психотерапiï;
• використання однiеï з форм особистiсно-орiентованого навчання;
• оргатзащя навчальноï iнформацiйноï шфраструктури комп'ютерного навчання на основi локальних та глобальних мережевих технологш з доступом до навчальних баз даних через персональний веб-сайт викладача;
• налагодження за допомогою iнформацiйноï iнфраструктури активного зво-ротного зв'язку мiж суб'ектами навчального процесу для забезпечення осо-бистiсно-орiентованоï навчально-педагогiчноï ствпращ.
Л1тература
1. Блонський Л.А. Впровадження принцитв гумашстично1 психодог1'1 у навчальний процес // Педагогика i психология професшно1 освпи. - 1998. - № 3. - С. 50-59.
2. Блонський Л.А. Особливосп навчання в малих групах у фаховш тдготовщ програ-мютив // Педагопка i психология професшно1 освпи. - 2007. - № 6. - С. 48-54.
3. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании // Сайт С.П. Курдюмова, 2008. [Електронний ресурс]. - Доступний з http://www.spkurdyumov.narod.ru/Budanov11 .htm
4. Голощук Р.О. ВЕБ-спшьноти в дистанцшнш освт / Р.О. Голощук, Н.О. Думанський, Ю.О. Серов // Науковий вюник НЛТУ Украши : зб. наук.-техн. праць. - Льв1в : РВВ НЛТУ Украши. - 2008. - Вип. 18.10. - С. 286-271.
5. Гуревич Р. Застосування комп'ютерних мереж в навчальних закладах / Р. Гуревич, с. Подолянчук // Педагопка i психолопя професшно!' освгти. - 1998. - № 3. - С. 83-92.
6. Корсунська Н. До питання оптим1зацп комп'ютерних технологий навчання // Педагопка i психолопя професшно1 освпи. - 1997. - № 3-4. - С. 85-94.
7. Кремень В.Г. Розвиток освпи в Укршш у контекст загально цившзацшних змш // Педагопка i психолопя професшно1 освпи. - 2005. - № 4. - С. 9-16.
8. Синергетичне свггобачення: науков1 i педагопчш аспекти : монограф1я / за ред. Н.В. Кочубей. - Суми : ВТД "Ушверситет. книга", 2005. - 177 с.
9. Стефаненко П.В. Навчання у ствробпнищга як педагогична технология особистюно-ор1ентованого пiдходу // Педагогика i психология професшно! освпи. - 2003. - № 3. - С. 30-40.
