CC BY
13
Scientific journal
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Л'!тв'!нова М.Б. Створення навчального поабника для адаптивного навчання фiзuкu у закладах вищо'1 mexHi4H0i oceimu. Ф'вико-математична освта. 2018. Випуск 1(15). С. 78-82.
Litvinova M. Creating The Tutorial For Adaptive Education In Physics In Technical Universities. Physical and Mathematical Education. 2018. Issue 1(15). Р. 78-82.
УДК: 378.662.147:53
Анота^я. У статтi наводяться методичнi засади створення й використання навчального поабника для проведення практичних занять з фiзики у вищих закладах освти. Виявленi адаптивн методичн можливост'1 впровадження новоI схеми ршення задач. Ця схема диверсифiкуe форми проведення практичних занять та враховуе особливостi сучасного мислення молод'1. Поабник дозволяе створювати /ндив/'дуальний стиль навчання як для студент'в певноIспецiальностi в цлому, так / для кожного студента особисто.
Тради^йно в процеа ршення задач реал'зуються i навчальна, /' контрольна функцИ. При створеннi умов для ¡х забезпечення при розробц навчального поабника зад'тш наступн'1 пдходи. По-перше, використовуеться диферен^йний профльний п'дх'д до навчання, тобто адаптивний п'дх'д, що передбачае врахування фахових потреб студент'в. Вiн базуеться на вiдборi саме того навчального матер'алу, який е необхдним для студент'!в для подальшого навчання за фахом. Таким чином, у поабник ув'шшли задач'1, як в'дпов'дають роздлам ф'!зики, що е найбльш актуальними для подальшого вивчення спецкурав студентами 'тженерно-техн'чних спе^альностей. Подруге використовуеться предметночнформа^йний п'дх'д до розв'язування задач за наданою загальною схемою. Для цього для уах обранихзадач надано розв'язок у найбльш загальному вигляд'1. На його основi кожний студент вир'шуе власну задачу за «прямим» або «зворотшм» ходом ршення та за власними числовими даними. Пропонований формат поабника дозволяе студенту розв'язувати задачу у власному темЫ, незалежно вiд швидкост'1 розв'язування оточуючих студент'в.
Навчальний поабник виршуе наступн'1 завдання: м'т'м'зуеться к'!льк'!сть обов'язкових завдань шляхом видлення саме тих, що в/'дпов/'дають профеайним потребам певних спе^альностей; створюються адаптивш умови для ур'!зномаштнення форми проведення практичних занять; скорочуеться час консультування студента з боку педагога через /снування загального р'шення для вах задач.
Наводяться дан педагогiчного експерименту, як св'дчать про ефективнсть впровадження навчального поабника. Встановлено, що при його використанн в'дбуваеться покращення навичок студент'в з розв'язування задач з ф'!зики. Такий поабник е необхщними для пщготовки з фiзики майбутых iнженерiв i забезпечуе подальше ефективне засвоення профтьних дисциплЫ за обраною спе^альыстю.
Ключов! слова: викладання ф'зики, практичн заняття, методи, навчальний поабник, вища школа.
Постановка проблеми. Фiзика i фiзико-математична освп^а в сучасних умовах в^грають особливу роль у тдготовц майбутых спещалюпв у галузi технти, виробництва та шновацмних технолопй як у план Ытелектуального розвитку майбутых iнженерiв, так i в план розумЫня сутност практично! i професшно' спрямованост '¡х майбутньо' дiяльностi. Рiвень ще'' освти повинен дозволяти студентам в майбутньому створювати новi технологи, користуючись рiзними джерелами Ыформацп, у тому чи^ й штернет-ресурсами. Насамперед це стосуеться практичних вмшь виршування задач з фiзики, вщповщних рiвню фахово' компетентности майбутых iнженерiв. Але цьому заважае дектька протирiч, що на сей час мають мкце в укра'нському освтьому просторк
По-перше, розвиток Ыформацмного сусптьства в останн десятирiччя обумовив змшу не ттьки професшно-дшових потреб молодо але й сформував ЫшМ, порiвняно з потребами попередых чаав, комутативн умови. Вони вiдрiзняються бтьшою динамiчнiстю та складною структурною оргаызащею. У результат в молодi сформувався новий стиль мислення (моза'чно-клтовий) [1], якому не вщповщае класична форма надання навчально' шформацп та роботи з нею.
М.Б. Лггвшова
Херсонська фiлiя На^онального унiверcumеmу кораблебудування
'теш адм. Макарова, Украна [email protected] DOI 10.31110/2413-1571-2018-015-1-012
СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПОС1БНИКА ДЛЯ АДАПТИВНОГО НАВЧАННЯ Ф1ЗИКИ У ЗАКЛАДАХ ВИЩО1 ТЕХН1ЧНО1 ОСВ1ТИ
По-друге, останш роки все бiльш поширюеться тенденцiя створення у закладах вищо''' техычно''' освiти груп студенев чисельнiстю менше, нiж десять оаб (так званi малi групи). При цьому навчальнi програми з фiзики для рiзних напрямiв навчання уыфтуються i здiйснюеться сумiсне навчання, як на лекцшних, так i на практичних заняттях студентiв за рiзними спецiальностями. Таке навчання, сплановане за традицшними методиками, не надае змоги бтьш глибоко вивчати роздiли фiзики, що е актуальними для кожно''' спецiальностi. Крiм того, при скороченн кiлькостi аудиторних годин, вiдведених на практичн заняття, проведення !'х за традицшною формою не залишае можливост для того, щоб кожний студент в аудиторм практикувався у виршенн задачi бiля дошки. Дуже часто вщбуваеться механiчне переписування готового ршення без набуття власного досвiду.
Означен проблеми вимагають як створення адаптивних методик проведення занять з фiзики, так i розробки вiдповiдноí навчально-методично!' лiтератури.
Аналiз актуальних дослiджень. На сьогодшшшй момент iснуе безлiч рiзних методичних посiбникiв i збiрникiв задач з фiзики, якi мiстять рiзноманiтнi поради i рекомендацп щодо !'х вирiшення. Проте, на жаль, дуже часто вони не вщповщають сучасним вимогам навчання i не е ефективними. В техычних унiверситетах й доа широко використовуються збiрники завдань В.С. Волькенштейна, 1.В. Савельева та ш. Проте й сучаснi поабники укра'нських авторiв найчастiше будуються за той же схемою, коли надаеться велика кшьмсть рiзноманiтних задач за певною темою, з яких викладач формуе добiрки для розв'язування. На жаль, проблема сучасного адаптивного пщходу до проведення занять з фiзики загалом, i практичних занять, зокрема, перебувае на початковому етат свого розв'язання.
Аналiз робiт по використання диференцшного, iндивiдуального та iнформацiйного пiдходiв до навчання фiзики таких науков^в-дидакт, як 1.Т. Богданов, О.1. Бугайов, А.О. Бударний, С.У Гончаренко, П.М. Гусак, Т.Б. Захарова, А.О. Юрсанов, О.А. Коновал, 1.О. Мороз, Н.В. Подопригора, П.1. Сторський, I.E. Унт, Н.М. Шахмаев [2-4] та ш. створюе дидактичнi умови для розробки ново!' форми навчально-методичного поабника для проведення практичних робп- з фiзики, адаптивного до сучасних освiтнiх вимог, котрий сприятиме виршенню означених вище протирiч.
Метою CTaTTi е розгляд засад створення та аналiз ефективност використання навчального посiбника для проведення практичних занять з фiзики, адаптованого як до потреб сучасного стилю мислення молодо так i до сучасних вимог форми навчання.
Виклад основного матерiалу. Ршення задач е найважлившим етапом навчання фiзики в вузГ Рiшення задач виступае i як мета, i як метод навчання. Тому традицмно в процеа вирiшення завдань реалiзуються i навчальна, i контрольна функцп (для з'ясування рiвня оволодiння знаннями, вмiннями i навичками з фiзики). Таку дiяльнiсть щодо вирiшення завдань можна оргаызувати, тiльки пред'являючи до самого процесу ршення задачi студентами додатковi вимоги.
За Б. Бадмаевим знати - це виконувати якусь дiяльнiсть або дм, пов'язанi з даними знаннями. Таким чином, заметь двох проблем - передати знання та сформувати вмЫня й навички 'х застосування - перед навчанням тепер сто'ть одна: сформувати таю види дiяльностi, як з самого початку мiстять у собi задану систему знань i забезпечують 'х застосування [5, с. 6].
При створены умов для виконання цього завдання при розробц навчального поабника задiяно наступн пщходи.
По-перше, використовуеться диференцiйний профiльний пщхщ до навчання, тобто адаптивний пщхщ, що передбачае врахування фахових потреб студекпв. Вiн базуеться на вiдборi саме того навчального матерiалу, який е необхщним для студентiв для подальшого навчання за фахом. Таким чином, у поабник увiйшли задачу якi вiдповiдають роздiлам фiзики, що е найбтьш актуальними для подальшого вивчення спецкурав студентами iнженерно-технiчних спещальностей.
Виходячи з цього, вiдповiдно до потреб техшчних спецiальностей суднобудiвного напряму, до навчального поабника було включено роздти «Мехашка», «Молекулярна фiзика та термодинамта», «Електрика» та «Електромагнетизм». З урахуванням фахових потреб мiнiмiзований роздт з молекулярно'' фiзики та розширено пiдроздiли з електрики i магнетизму. На початку надано перелт основних теоретичних понять i законiв, необхщних для розв'язування задач. Наприкiнцi розглянут методи i алгоритми розв'язування фiзичних задач. Кожний iз роздiлiв мае пщроздти «Основнi закони i формули», «Приклади розв'язування задач» i «Контрольш завдання».
По-друге використовуеться предметно-iнформацiйний пщхщ до розв'язування задач за наданою загальною схемою. Для цього для уах обраних задач надано розв'язок у найбтьш загальному виглядГ
У «Збiрнику питань i завдань з загально' фiзики» I. В. Савельева у встут мiститься звернення до студекпв: «Рiшення задач приносить найбтьшу користь тiльки в тому випадку, якщо учень вирiшуе завдання самостшно. Вирiшити задачу без допомоги, без пщказки часто бувае нелегко i не завжди вдаеться». Саме такою «пщказкою» виступае загальний розв'язок. На його основi кожний студент виршуе власну задачу за «прямим» або «зворотым» ходом рiшення та за власними числовими даними.
Система надання матерiалу у навчальному поабнику побудована з урахуванням аналiзу кожного етапу розв'язування задачк Залежно вiд певних даних за варiантом, наведених у пiдроздiлi «Контроль^ завдання», використовуючи i комбiнуючи формули, наведен у пiдроздiлi «Приклади розв'язування задач», студент мае знайти невiдомi параметри. Номер задачi у пщроздЫ «Контрольнi завдання» спiвпадае з номером прикладу, що розглянутий у пщроздЫ «Приклади розв'язування задач» за певною темою.
Вмшня розв'язувати задачу за конкретними умовами на основi м загального рiшення е основою ключових компетентностей, таких як готовнiсть i здатнiсть майбутнього фахiвця застосовувати Ыформацшно-комунтацмы i комп'ютернi технологГ'' в подальшш навчальнiй i професiйнiй дiяльностi. Дмсно, у iнтернет-довiднику iснуе розв'язок будь-яко'' типово' задачi. Важливо вмти його знайти, проаналiзувати формули та скористуватися ними.
По-трете, використовуеться шдивщуально-адаптивний пiдхiд, що враховуе особливостi мислення, а також нахилi й здiбностi кожного студента. Виходячи з того, що особливою мозаíчно-клiпового стилю мислення е нелЫйне блокове сприйняття Ыформацм [1], оперування наявними готовими блоками-формулами полегшуе розв'язування задачк
Пропонований формат поабника дозволяе студенту розв'язувати задачу у власному темт, незалежно в^д швидкостi розв'язування оточуючих студентiв.
KpiM того, в разi присутностi на практичному занят студентiв декiлькох спецiальностей, викладач може проводити розгляд задач за рiзними темами та надавати завдання кожному студенту шдивщуально.
Таким чином, при створены поабника були виршеы наступи завдання:
• мiнiмiзацN кiлькостi обов'язкових задач, порiвняно з базовою освтою, за рахунок видiлення саме тих титв задач, за рахунок видтення саме тих типiв задач, що вiдповiдають фаховим потребам за спещальностями.;
• iнтенсифiкацiя iндивiдуалiзацií консультування студента з боку викладача, яка стае можливою при наявносп загального ршення дано, задачi (на основi загально ршення необхiдно тiльки пiдказати шлях пошуку приватного);
• запровадження компонентного формату розв'язування задач;
• урiзноманiтнення оргаызацмних форм проведення практичних занять аж до розгляду задач за дектькома темами одночасно, залежно вщ потреб уах присутнiх;
• формування вмiнь знаходження приватного рiшення за рахунок загального та створення навичок для самоспйного ршення будь-яких задач на основi розв'язкiв, знайдених у штернетГ
Апробацiя розроблено, методики розв'язування фiзичних задач, що були включен до навчального посiбника [6] проводилася у Херсонському фiлiалi Нацiонального уыверситету кораблебудування iменi адмiрала Макарова, Херсонському нацюнальному технiчному унiверситетi та Херсонсьюй державнiй морськiй академп. У педагопчному експериментi загалом брали участь 314 студенев.
Наукова гiпотеза педагогiчного експерименту дослщження зводиться до того, що за умови використання розроблено, нами методики розв'язування задач з фiзики значно тдвищиться рiвень вмiнь студенев самостiйно розв'язувати задачi вiдповiдно до ц^е, методики.
Ефективнiсть методики навчання учыв дослiджувалась на основi порiвняння рiшення задач двома незалежними вибiрками студентiв експериментальних та контрольних груп достатньо великого об'ему вибiрки. До експериментально, групи входили студенти, що навчалися розв'язуванню задач з фiзики за методикою, вiдображеною у навчальному поабнику (314 осiб). До контрольно, групи увмшли студенти, що навчалися за традицшною методикою за збiрником задач В.С. Волькенштейна [7] та збiрником задач укра,нських авторiв [8] (362 особи). У педагопчному експеримент ураховувалися результати самостшного розв'язування 18 задачi (по 6 задач за трьома навчальними модулями) загального курсу фiзики.
Значення середнього показника засвоення знань, моди та медiани окремо для контрольних i експериментальних груп вщповщали умовам використання критер^ Стьюдента.
Обробка отриманих даних здiйснювалась за методикою, запропонованою П.Н. Воловиком i Ю.В. Павловим [9]. Kоефiцiент засвоення елементв знань визначаеться вiдношенням числа вщтворених елементiв знань до максимально можливого числа елементв. Вiдповiдний коефщент засвоення вмiнь щодо розв'язування задач з фiзики визначався iз стввщношення
К
N_
'Ж'
де N - число правильних вщповщей, визначаеться добутком числа правильно розв'язаних задач на число студенев (п), як брали участь в експериментi; N0 - максимально можливе число вщповщей, визначаеться добутком числа вах задач, що розв'язувалися, на число студенпв (п), якi брали участь в експерименп.
Математичну ефективнiсть структури навчального матерiалу i методики и вивчення перевiряли через достовiрнiсть одержано' рiзницi коефiцiентiв засвоення елементiв знань, що знаходили за формулами [9]
Р.
К зе (1 - КЗЕ ) .
Р„
к зк (1 - кзк )
де РЕ та РК, КЗЕ, та КЗК, пЕта nK- вщповщно середнi похибки правильних вщповщей, коефiцiенти засвоення знань, кiлькiсть студенев у експериментальних та контрольних групах. Вщповщы данi зведено до таблиц 1.
Таблиця 1.
Результати педагопчного експерименту
Групи Кмьшсть студенев, (n) Всього елеменлв, No Вщтворено елеменлв, N Кз 100%
Експериментальна група 314 5652 3843 67,99
Контрольна група 362 6516 2215 33,98
Розрахунковi значення склали: РЕ = 2,63-10-2; РК = 2, 49-10-2.
Середня ймовiрнiсть правильних вщповщей на запитання визначалася середньоквадратичною похибкою ,х рiзницi за виразом:
Р. =4 РЕ + Р1 .
I, значення склало Ра = 3,6240-2. Таким чином, помилка середньо, ймовiрностi правильних вiдповiдей не перевищуе 3,62 %. Оцшку ймовiрностi достовiрностi одержано, рiзницi проведено за допомогою формули для нормального вщхилення:
Г" _ Г"
К ?if К 'лг .
Р
Розрахункове значення ta=9,39. Оскiльки ta>>3, то рiзниця коефщетчв засвоення вмiнь розв'язування задач в експериментальних i контрольних групах е суттевою i залежить не вщ випадкових вибiрок, а вiд рiзницi у органiзацií структури i методики проведення практичних занять з фiзики на основi адаптивного пiдходу. За таблицями Стьюдента
n
n
е
к
kiMOBipHicib достовiрностi одержано! рiзницi kiMOBipHOCTeki засвоення знань в експериментальних i контрольних групах дорiвнюe 0,966.
Таким чином наведена методика з використанням навчального поабника для адаптивного навчання фiзики забезпечуе оволодшня студентами практичних нави^в розв'язування задач з фiзики у закладах вищо' технiчноí освiти, рiвень яких вiдповiдае фаховим вимогам. Такий поабник е необхщними для профеайно' пiдготовки мaйбутнiх iнженерiв i забезпечуе подальше ефективне засвоення профтьних дисциплш за обраною спецiaльнiстю.
Висновки. Розроблено навчальний поабник з фiзики, що мае таки особливост та переваги:
1. У поабнику мiнiмiзовaно кiлькiсть обов'язкових задач за рахунок видтення саме тих типiв задач, що вщповщають фаховим потребам за шженерними спецiaльностями.
2. Посiбник спрямовано на можливкть iндивiдуaльного консультування кожного iз студентiв aкaдемiчноí групи викладачем на кожному практичному зaняттi. Ця можливкть виникае за рахунок наявност у посiбнику загального рiшення ecix задачу модифiкaцiю яких пропонуються розв'язати студенту за власним вaрiaнтом (на основi загально рiшення викладач може пщказати шлях пошуку приватного).
3. Поабник дозволяе урiзномaнiтнити форми проведення практичних занять за рахунок розгляду задач за дектькома роздтами одночасно, залежно вщ фахових потреб i здiбностей усiх присутнiх на занятт студентiв (кожний розв'язуе сво' зaдaчi у власному темпi). Вiн е доречним при сумкному унiфiковaному навчанн студентiв рiзних спецiaльностей при кнуваны малих груп.
Результати педaгогiчного експерименту показують ефективнiсть використання розробленого поабника для оволодшня практичними навиками розв'язування задач з фiзики студентами у закладах вищо' техычно' освiти.
Список використаних джерел
1. Литвинова М.Б, Штанько А.Д., Тендитный Ю.Г. Работа с клиповым мышлением студентов в образовательном пространстве Украины. Збiрник наукових праць «Педагопчы науки». 2016. Вип. LXXIV. C. 136-140.
2. Богданов I. Т. Методика навчання загально' фiзики на факультетах нефiзичних спе^альностей у вищих навчальних педагопчних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук: [спец.] 13.00.02 «Теорiя та методика навчання ^зика)». НПУ iм. М. Драгоманова. Ки'в, 2003. 20 с.
3. Коновал О.А., Туркот Т.1. Инновационные подходы к организации методического самобразования. Optimizarea procesului de predare a limbilor straine iu contextul metodologilor clasice si moderne. Actele Couferitiei Stiintifice Internationale 22 mai 2012 / Coord. Tamara Gogu. - Chisinau : Sn., «Caromont-Studio». Р. 185-192.
4. 1ваый В.С., Мороз I.O. Педагопчы основи гумaнiзaцií фiзичноí освiти в умовах нaнотехнологiчного розвитку сусптьства. Педагопчы науки: теорiя, iсторiя, iнновaцiйнi технологи. Суми: СумДПУ iменi А.С. Макаренка, 2015. №8(52). С. 48-54.
5. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. 240 с.
6. Лпъшова М.Б., Штанько О.Д. Профтьы завдання для практичних занять з фiзики. Навчальний поабник для студенев шженерно-техычних спе^альностей. Херсон: Вид-во ХНТУ, 2018. 161 с.
7. Волькенштейн В.С. Сборник задач по общему курсу физики. М.: Наука. Главная редакция физ.-мат. лит-ры, 1973. 464 с.
8. Загальний курс фiзики. Збiрник задач. / Гаркуша 1.П. та ш.. Ки'в: Технiкa, 2004. 557 с.
9. Вoлoвик Т. М. Теoрiя ймoвiрнoстей i математична статистика в педагогу. К.: Рад. шк., 1969. 223 с.
References
1. Litvinova M.B., Shtanko O.D. & Tenditny Y.G. (2016). Rabota s klipovym myshleniem studentov v obrazovatelnom prostranstve Ukrainy [The cooperation with mosaic thinking of students in educational field of Ukraine]. Zbirnyk Naukovykh prats "Pedagogichni nauki" - Scientific Bulletin of Kherson state University. "Pedagogical science". LXXIV, 136-140. Kherson [in Russian].
2. Bogdanov i. T. (2003). Metodika navchannya zagadoniya fiziki na fakultetakh nefizichnikh spetsialnostey u vishchikh navchalnikh pedagognikh zakladakh: avtoref. dis. na zdobuttya nauk. stupenya dok. ped. nauk: [spets.] 13.00.02 "Teoriya ta metodika navchannya (fizika)" [Method of teaching general physics at faculties of non-physical specialties in higher educational pedagogical institutions: author's abstract. dis for obtaining sciences: author's abstract. diss. Dr. Sc. Science] National Pedagogical University M. Dragomanov. tyiv [in Ukrainian].
3. Konoval O.A., Turkot T.I. (2012). Optimizarea procesului de predare a limbilor straine iu contextul metodologilor clasice si moderne. Actele Couferitiei Stiintifice Internationale 22 mai 2012. Chisinau : Sn., «Caromont-Studio». 185-192 [in English].
4. Ivaniy V.S., Moroz I.O. (2015). Pedahohichni osnovy humanizatsiyi fizychnoyi osvity v umovakh nanotekhnolohichnoho rozvytku suspilstva [Pedagogical bases of humanization of physical education in conditions of nanotechnological development of society]. Pedahohichni nauky: teoriya, istoriya, innovatsiyni tekhnolohiyi. - Scientific Bulletin of Sumy State Pedagogical University A.C. Makarenka. №8(52). 48-54 [in Ukrainian].
5. Badmayev B. TS. (1998). Psikhologiya i metodika uskorennogo obucheniya [Psychology and accelerated learning technique]. Moscow: Gumanit. ed. Center Vlados [in Russian].
6. Litvinova M.B., Shtanko O.D. (2018). Profilni zavdannya dlya praktychnykh zanyat z fizyky. Navchalnyy posibnyk dlya studentiv inzhenerno-tekhnichnykh spetsialnostey [Profile tasks for practical physics classes. A tutorial for students of engineering and technical specialties]. Kherson State Technical University Publishing House [in Ukrainian].
7. Volkenshteyn V.S. (1973). Sbornik zadach po obshchemu kursu fiziki [A Tutorial tasks on the general course of physics]. Moscow: Nauka.
8. Harkusha I.P., Hobachuk I.T., Kurinnyy V.P. and etc. (2004). Zahalnyy kurs fizyky. Zbirnyk zadach [General course of physics. Tutorial tasks]. Kyiv: Tekhnika [in Ukrainian].
9. Volovyk T. M. (1969). Teoriya ymovirnostey i matematychna statystyka v pedahohitsi [Theory of Intellectual Property and Mathematical Statistics in Pedagogy]. Kyiv: Rad. Shk. [in Ukrainian].
CREATING THE TUTORIAL FOR ADAPTIVE EDUCATION IN PHYSICS IN TECHNICAL UNIVERSITIES
Maryna Litvinova
State Higher Educational Institution "National University of Shipbuilding adm. Makarov", Kherson branch, Kherson, Ukraine
Abstract. The article presents the methodological basis for the creation and use of teaching AIDS for practical training in physics in higher education. Discovered adaptive methodical possibilities of introduction of new schemes for solving the task. This scheme diversifitsirovat forms of practical training and takes into account the features of modern thinking of youth. The manual allows you to create individual learning style for students of one discipline as a whole and for each student personally.
Traditionally, the problem-solving process and implemented educational, and control functions. When creating the conditions for their support in the development tutorials involved the following approaches. First, use differential profile approach to learning, i.e., adaptive approach that is sensitive to the professional needs of the students. It is based on selecting the right training material that is necessary for students for further training in the specialty. Thus, the textbook includes tasks that correspond to the sections of physics that are most relevant for further study of special courses for students of technical specialties. Second uses subject-information approach to the solution of the task provided a common pattern. To do this for all selected tasks, the solution provided in the most General form. On its basis, each student solves his own task of "direct" or "reverse" the progress of the solution and its numerical data. The proposed format of the Handbook allows the student to solve the task at their own pace, regardless of the speed of the surrounding students.
Study guide for the following tasks: minimizes the number of required tasks by allocating it to meet your business needs certain specialties; created the adaptive conditions for the diversity of forms of practical training; reduced time advise the student of the teacher the existence of a common solution for all problems.
Provides data of pedagogical experiment showed the effectiveness of the implementation of the training manual. Found that when using it comes to the improvement of skills of students for solving problems in physics. Such an allowance is needed for training in the physics of future engineers and further provides effective absorption of specialized disciplines in the chosen specialty.
Key words: teaching of physics, practical classes, methods, tutorial, high school.
