CC BY
43
Начальное образование
Антошкина
Евгения Анатольевна,
магистр программы «Педагогическое образование» Института образования НИУ ВШЭ, учитель начальных классов ГБОУ «Школа № 67», г. Москва e-mail:
antoshckina.j@yandex.ru
Evgeniya
Antoshkina,
Master of the "Pedagogical Education" program, Institute of Education, National Research University Higher School of Economics, primary school teacher, School 67, Moscow
Сценарии проведения уроков по курсу «Окружающий мир» в 1 классе на пришкольной территории
Scenarios for Conducting Outdoor Science Lessons in the First Grade of Elementary School
Аннотация. Сценарии занятий разработаны для учителей, преподающих «Окружающий мир» в 1 классе. Цикл занятий выстроен в рамках системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова и непосредственно связан с содержанием учебных программ по данной системе. При этом предлагаемые сценарии могут применять и учителя, преподающие по другим учебно-методическим комплектам и во внеурочной деятельности. Занятия направлены на активизацию познавательной самостоятельности обучающихся при выходе за пределы привычного класса. Сценарии уроков разработаны для проведения занятий на пришкольной территории, где более успешно происходит приобретение школьниками практического опыта взаимодействия с природой, включение обучающихся в исследовательскую деятельность. Разработка создана под научным руководством А. С. Обухова. Ключевые слова: начальная школа, курс «Окружающий мир», сценарии уроков, развивающее обучение, познавательная самостоятельность, пришкольная территория, работа в группах, работа по станциям
Abstract. These scenarios were developed for teachers teaching Science in the 1st grade of elementary school. They may prove especially valuable to those teachers who work withing the framework of the developmental education system of D. B. Elkonin and V. V. Davydov, as they are directly related to the content of training programs for this system. At the same time, the proposed scenarios can also be used by teachers teaching in other educational and methodological sets and in extracurricular activities. The lessons are aimed at enhancing the cognitive independence of students when going beyond the ordinary class. The lesson scenarios are developed for conducting classes on the school territory outside the school building, where students gain practical experience of interacting with
Антошкина Евгения Анатольевна
nature and get involved in research activities more successfully. Keywords: elementary school, Science, lesson scenarios, developmental education system, cognitive independence, school grounds, group work in, "station work" method
mi ■
В младшем школьном возрасте важными критериями оценки развития ребенка становятся познавательная активность и познавательная самостоятельность [Цукерман, Венгер 2010]. А развитие в рамках культурно-исторической психологии в целом принято рассматривать как обретение большой самостоятельности, свободы воли [Выготский 2004].
И. Я. Лернер под познавательной самостоятельностью понимал «сформированное у учащихся стремление и умение познавать в процессе целенаправленного творческого поиска. ...Формой проявления познавательной самостоятельности является решение учащимися познавательной задачи, представляющей проблему, самостоятельное решение которой приводит учащихся к новым для них знаниям и способам решения. ...Познавательные задачи служат не только формой проявления познавательной самостоятельности, но и . педагогическим средством ее формирования» [Лернер 1971, 35].
Проблемой развития познавательной самостоятельности занимались исследователи Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. Г. Морозова, Н. Г. Чернышевский, А. С. Обухов, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Г. А. Цукерман, Г. И. Щукина, Д. Б. Эль-конин и другие.
Так, например, еще Н. Г. Чернышевский указывал на необходимость такой организации педагогического процесса, которая бы способствовала развитию самодеятельности и любознательности, а «подача знаний» была бы представлена в «живом, интересном виде» [Чернышевский 1983].
Размышляя над понятием «познавательный интерес», Н. Г. Морозова указала, что познавательный интерес возникает с помощью участия следующих факторов: уровень развития ребенка (его опыт и знания), способы подачи материала [Морозова 1979].
Исследователь Г. И. Щукина в своих работах обозначила, что ученика привлекают такие стороны обучения, которые связаны с какими-то особенными яркими фактами, эффектными опытами [Щукина 1979].
Ученики начальной школы активно изучают вещи, которые их интересуют, с увлечением ставят опыты, учатся задавать проблемные вопросы. С целью развития познавательного мышления младшего школьника учителю важно сделать обучение интенсивным, увлекательным, насыщенным эмоциями и событиями, чему, несомненно, будет способствовать организация познавательной деятельности не в учебном кабинете, а вне его
Начальное образование
Рис. 1.1 и 1.2. Территория школы МОУ «Волипельгин-ская СОШ», Удмуртская Республика, Вавожский район, с. Волипельга
(пришкольная территория, экскурсии по городу, загородные экскурсии и т. д.). Необходимо поддерживать инициативу ребенка при изучении объектов окружающей среды.
Психологической основой учебной деятельности учащихся на данном этапе является самостоятельная познавательная деятельность. Известно, что младшие школьники очень быстро утрачивают интерес к учению, если процесс обучения основывается только на заучивании теории по учебнику, а решение примеров сводится только к выполнению задач по образцам. Решению этой проблемы способствует исследовательский подход, который реализован в программе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Именно такой подход способствует переходу ученика от «зоны актуального развития» в «зону ближайшего», что выводит ученика на качественно новый уровень освоения знаний — самостоятельный [Давыдов 1996].
Познавательная самостоятельность учеников младшей школы эффективно развивается, если они включены в учебно-исследовательскую деятельность, построенную на принципах естественности, самодеятельности, наглядности. Педагогу важно так выстроить систему занятий, чтобы поднятые проблемы были реальными, интерес детей настоящим. Понять суть исследования ученику будет проще через собственный опыт, а если занятие организовано в рамках полевого исследования, то принцип наглядности будет максимально реализован. Большинство исследований приводит нас к мысли, что познавательная самостоятельность младших школьников наиболее эффективно развивается в меняющихся условиях [Обухов 2014; Савенков 2004].
Работая в 1 классе по программе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова преподавателем курса «Окружающий мир», я столкнулась с проблемой недостаточности активизации познавательной самостоятельности обучающихся в связи с отсутствием разработанной системы занятий вне учебных помещений. А. С. Обухов предложил разработать сценарии занятий, в которых школьники могли бы осваивать инструменты и методы исследовательской деятельности, изучая различные природные объекты на пришкольной территории. Эта задача была поставлена в рамках большого проекта «выведения» предмета «Окружающих мир» за пределы стен школы — для непосредственного изучения мира вокруг.
Как известно, большую часть уроков по окружающему миру учитель проводит в учебном кабинете [Чудинова, Букварёва 2019]. Практические занятия на улице с учениками первых классов предусмотрены исключительно в рамках сопровождающей внеурочной деятельности. Данная ситуация и послужила толчком для создания учебно-методического пособия, где решение проблемы преподавания курса окружающего мира будет происходить без отрыва от практического взаимодействия
Антошкина Евгения Анатольевна
обучающихся с природой (цикл уроков предусматривает проведение занятий на пришкольной территории).
Для нашей учебно-методической разработки важна реализация принципа контрастности переживания. Это означает, что для организации исследования педагог должен производить перемену мест: кроме работы с классом в помещениях школы необходимо проведение полевых исследований. Данные исследования могут быть организованы как на территории школы (пришкольный участок, стадион и т. п.), так и вне ее (загородные экскурсии, выходы на природу). Следует отметить, что сельские школы в данном случае имеют больше возможностей в сравнении с городскими (сравните рис. 1.1, 1.2 и рис. 2).
Учителям городских школ необходимо максимально полно использовать все имеющиеся у них возможности и при планировании исследовательской деятельности обогащать ее интерактивными формами обучения. Задачей учителя будет являться создание максимально насыщенной среды, которая стимулирует обучающегося к развитию познания и самоопределению.
Особенности построения цикла уроков по курсу «Окружающий мир» в 1 классе на пришкольной территории
Занятие на пришкольной территории кардинально отличается от занятия, организованного в учебном классе, поэтому требуется иной подход к построению урока.
Во-первых, пространство не ограничено стенами класса, у детей больше возможностей свободно передвигаться по территории, что, с одной стороны, является определенным положительным фактором, так как младшие школьники могут реализовать потребности в физической активности и кислородной насыщенности (как известно, мозг ребенка в 6-7 лет примерно в два раза интенсивнее потребляет кислород в сравнении с мозгом взрослого человека [Безруких, Сонькин, Фарбер 2003]), а с другой стороны, это требует особой организации учебного занятия, децентрализации роли учителя при сохранении управления процессом организации. Учитель не сможет лично сопровождать каждого учащегося в учебном процессе.
Во-вторых, нет некоторых возможностей, которые предлагает учебный класс, например, нет возможности показать обучающую презентацию в ходе занятия, обратиться к материалам учебника и т. д. Занятие может отмениться вследствие неблагоприятных погодных условий. Но одновременно с этим пришкольная территория обладает различными ресурсами, которые отсутствуют в классе — это объекты живой и неживой природы (травы, кустарники, деревья, некоторые виды животных, минералы, почва и др.). И во взаимодействии с этими объектами дети могут осуществлять непосредственную исследовательскую активность (рис. 3).
Рис. 2. Территория школы МБОУ Многопрофильная гимназия № 4 «Ступени», Пензенская область, г. Пенза
Рис. 3. Спонтанная исследовательская активность детей на природе
Начальное образование
Рис. 4. Пример карточки распределения ролей в группе по 5 человек
Необходимо организовать процесс обучения так, чтобы доступ к этим ресурсам был у всех учащихся, чтобы каждый школьник мог взаимодействовать с этими объектами.
Таким образом, мы приходим к такой форме организации учебного процесса, где все особенности работы на пришкольной территории должны быть учтены. Мы предложили способ организации уроков с использованием форм групповой работы с переходом по станциям.
При объединении учеников в группы учителю не требуется организовывать контроль за отдельными первоклассниками, переход по станциям обеспечивает максимальный охват обучающимися учебных ресурсов. Уникальность этой формы работы состоит в том, что происходят непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство их деятельностью со стороны учителя. При работе в группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им неясно. Младшие школьники учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения. Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко проявляются при активизации слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Необходимо помнить, что каждый ученик должен выбрать себе определенную роль (для учеников 1 класса виды ролей предлагает учитель) до начала работы, число ролей будет равняться количеству детей в группе.
Предложенные роли должны быть связаны с конкретными действиями (рис. 4).
Роли (5)
Вам нужно выбрать себе роль. Напишите свою фамилию справа от выбранной роли.
Ответственный за...
Время
Последовательность перемещения по точкам
Чтение задания на станции
Сбор данных
Запись данных в лист наблюдения
Как правило, ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся говорить и спрашивать, что свидетельствует о повышении их активности и самостоятельности.
Все занятия представляют собой альтернативный вариант уроков, которые может провести учитель в рамках календар-но-тематического планирования без использования резервных часов.
Антошкина Евгения Анатольевна
Таблица 1. Темы занятий, вынесенных на пришкольный участок в рамках общей программы «Окружающий мир» по системе развивающего обучения
Раздел Тема Урок № Название
2 Растения (строение, классификация, роль в жизни людей) 4-5 Части растения
7-8 Итоговый урок по теме. Классификация растений. Культурные и дикорастущие растения. Деревья. Кустарники. Травы
4 Признаки рассматриваемых объектов 13-14 Органы чувств и их работа
5 Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты 18-19 Сравнение листьев деревьев и кустарников, растущих на пришкольной территории
27-28 Здания и их признаки
6 Состояния объектов и природы 36-37 Разные состояния природы: погода и ее перемены
7 Процесс как смена состояний объекта 45-46 Процессы, происходящие с естественными и искусственными предметами на пришкольном участке весной
Учитель может использовать как все разработанные сценарии уроков, так и часть их в зависимости от целесообразности их проведения и возможности использования школьной территории. Темы занятий составлены таким образом, чтобы максимально активизировать познавательную деятельность первоклассников при выходе за пределы привычного, заданного. Данные темы лучше всего изучать детям самостоятельно, в контакте с окружающей реальностью, а не по отчужденным от реальности текстам.
Каждое занятие состоит из трех частей (вводная, организованная в классе, основная — на улице, и заключительная, рефлексивная, которая может проводиться на усмотрение учителя либо в классе, либо на улице) и представляет собой сдвоенный урок. Главное преимущество спаренного урока состоит в том, что в распоряжении учителя будет иметься достаточное количество времени для реализации всех трех частей занятия: стоит помнить, что первоклассникам требуется дополнительное время для организации выхода на улицу (переодевание, общий сбор и т. д.).
Все сценарии уроков последовательно структурированы. В сценарий одного урока входит:
• конспект занятия, в котором прописаны тема, цель, планируемые образовательные результаты урока, дана таблица, в которой указаны этапы подготовки к уроку для педагога и подробно прописан ход урока;
• методические материалы для раздачи ученикам (маршрутные листы, листы наблюдений и т. п.);
Начальное образование
Рис. 5. Пример листа для фиксации наблюдений в рамках занятия на пришкольной территории
методические материалы для оформления станций на пришкольной территории (например, инструкции для организации работы на станции);
инструкции по изготовлению приборов (по мере необходимости); мультимедийные презентации с инструкциями для обучающихся. Комплект материалов рассчитан на весь класс, поделенный на определенное количество групп в зависимости от цели и структуры занятия. Привлечение дополнительных педагогических работников для проведения занятия не требуется.
Рис. 6. Пример инструкций
по активности на «станци- Подробно рассмотрим сценарий одного урока на тему
ях» для наблюдений «Сравнение листьев деревьев и кустарников, растущих на пришколь-
ной территории».
Урок изучается в тематическом разделе программы «Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты».
Цели урока следующие:
1) создать условия, в которых школьники смогут потренироваться в сравнении объектов живой природы по заданным критериям;
2) создать ситуацию, в которой ученики будут выбирать и играть определенную роль в совместной деятельности.
Итогом проведения урока являются образовательные результаты:
Антошкина Евгения Анатольевна
1) учащийся может сравнить по заданным критериям объекты живой природы;
2) учащийся может выбрать и играть роль в совместной деятельности.
Для подготовки к уроку учителю необходимо просмотреть и распечатать методические материалы, которые включают в себя:
• маршрутные листы (подобраны под количество участников в группе на 3, 4, 5 или 6 человек). В данном уроке они представляют собой перечень станций с описанием заданий и указанием времени пребывания группы на станции:
1) Найди 3 листа от разных видов деревьев. Прикрепи их на лист наблюдения с помощью скотча. Место для приклеивания обозначено крестиком (время — 10 мин).
2) Если знаешь, от каких деревьев листья, то подпиши названия (время — 5 мин).
3) Сравни листья с листом лавра. Обведи нужный номер листа (время — 10 мин).
• листы наблюдения (рис. 7)
• материал для деления по группам, который необходимо разрезать (рис. 8) Кроме этого, учитель должен скачать
две электронные презентации для последующего показа их обучающимся: презентацию по технике безопасности и итоговую презентацию (рис. 9 и 10).
Лист ма6л»оде>н*А
[мин '.....-; 1
гладкий -[>!•
Рис. 7. Лист наблюдения для занятия по теме «Сравнение листьев деревьев и кустарников, растущих на пришкольной территории»
Рис. 9. Пример презентации по технике безопасности на занятии
Рис. 10. Пример итоговой презентации
Начальное образование
В конспекте подробно прописан ход урока в виде таблицы со следующими графами: этапы урока; возможные задания, действия и вопросы учителя; действия учеников; оборудование и материалы (таблица 2).
Таблица 2. Пример описания хода урока
Этапы урока Возможные задания, действия и вопросы учителя Действия учеников Оборудование и материалы
1 (8 мин) - Чем мы пользуемся, когда описываем предметы? Научились ли вы это делать? - По каким признакам мы можем сравнивать предметы? - Сегодня мы с вами будем сравнивать листья. Для этого нам нужно будет выйти на улицу. Проведение инструктажа по технике безопасности во время пребывания на улице Слушают учителя, отвечают на вопросы. Слушают инструктаж по технике безопасности Презентация по технике безопасности
2 (5 мин) - Работать мы будем по группам. Распределение учащихся по группам с помощью приема «Мозаика». Детям выдаются части изображения, и они должны найти детей, у которых есть другие части этого изображения. Количество групп зависит от количества детей в классе. Желательно, чтобы в одной группе было 4-5 человек. Важно: рассчитать количество детей в группах для подбора мозаики Вытягивают фрагменты изображений. Собираются в группы Мозаика для деления по группам
В уроке «Сравнение листьев деревьев и кустарников, растущих на пришкольной территории» предусмотрена работа учителя и учеников на шести этапах: введение, распределение учащихся по группам, распределение ролей в группах, подготовка к практической части (получение материалов на группу, знакомство с заданиями), работа по станциям, итог урока и рефлексия.
Необходимо отметить, что данные этапы повторяются в сценариях всех разработанных уроков, меняется содержательная часть каждого этапа. По мере освоения учениками 1 класса данной структуры от урока к уроку, организационная часть этапов проходит значительно быстрее и эффективнее, что позволяет увеличить содержательную нагрузку каждого последующего занятия.
Для учителей, которые будут использовать методическую разработку, сценарии уроков будут находиться в папках. Для удобства использования в каждом конспекте занятия
Антошкина Евгения Анатольевна
прикреплены ссылки на файлы с необходимыми методическими материалами. Разработанные сценарии уроков можно посмотреть на сайте издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»1 (уроки с пометкой «проводится на пришкольном участке»). Все пакеты материалов можно скачать бесплатно.
В дальнейшем мы планируем продолжить работу и разработать комплекс учебно-методических материалов для проведения занятий по курсу «Окружающий мир» по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова во 2 классе. W
Литература
Безруких, Сонькин, Фарбер 2003 — Безруких М. М, Сонькин В. Д, Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М.: Академия, 2003. 416 с.
Выготский 2004 — Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. 512 с.
Давыдов 1996 — Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М: ИНТОР, 1996. 544 с.
Лернер 1971 — Лернер И. Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1971. № 4. С. 34-39.
Морозова 1979 — Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Педагогика, 1979. 120 с.
Обухов 2014 — Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата/ З. И. Айгумова [и др.]; под общ. ред. А. С. Обухова. М.: Издательство Юрайт, 2014. 583 с.
Савенков 2004 — Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. 80 с.
ФГОС 2009 — ФГОС начального общего образования (1-4 классы). Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373. URL: https://fgos.ru/
Цукерман, Венгер 2010 — Цукерман Г. А., Венгер А. Л. Развитие учебной самостоятельности. М.: ОИРО, 2010. 432 с.
Чернышевский 1983 — Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. 335 с.
Чудинова, Букварёва 2019 — ЧудиноваЕ. В., БукварёваЕ. Н. Методика преподавания курса «Окружающий мир». 1 класс: пособие для учителя. М.: ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019. 195 с.
Щукина 1979 — Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. 126 с.
https://lbz.ru/ metodist/authors/ elkonin-davydov/7/ nauka.php
