CC BY
18УДК 378.015.311
Тюльпа Т.М. кандидат педагоггчних наук, доцент кафедри соц1ально'1 роботи i психологИ Глухгвський нацюнальний педагогiчний yHieepmmem iMeHi О. Довженка
DOI: 10.24411/2520-6990-2020-11938
СТРУКТУРНО-ФУНКЦЮНАЛЬНА МОДЕЛЬ СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ СОЦ1АЛЬНО1
КОМПЕТЕНТНОСТИ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В СОЦ1ОНОМ1ЧНИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ
Tyulpa Т.М.
Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University
STRUCTURAL AND FUNCTIONAL MODEL OF THE SYSTEM OF FORMATION OF SOCIAL COMPETENCE OF FUTURE SPECIALISTS OF SOCIONOMIC SPECIALTIES
Анотац1я
У статтi подано обтрунтування структурно-функцюнально'1' моделi системи формування соцiальноi компетентностi майбутшх фахiвцiв соцiономiчних спецiальностей, визначено ii системоyтворювальнi фактори й провiднi складники.
Abstract
The article presents the substantiation of the structural-functional model of the system of formation of social competence of future specialists of socionomic specialties, its system-forming factors and leading components are determined.
Ключов1 слова: фахiвцi соцiономiчних спецiальностей, педагогiчне моделювання, структурно-функ-цюнальна модель.
Key words: specialists of sociological specialties, pedagogical modeling, structural and functional model.
У впчизнянш педагопщ поняття сощально! компетентносп дослвджуеться передовым в диску-сп про яшсть освгга, про те, яким повинен бути май-бутнш фах1вець i включае pi3Hi види готовностi до певних видiв дiяльностi: до професiйно! дiяльностi; до створення власного соцiального досвщу; до ви-конання соцiальних функцш i полiпшення сустль-них вщносин; до усвiдомлення необхiдностi само-змшюватися й учитися все життя. З огляду на це вважаемо, що необхiдно системно формувати сощ-альну компетентнiсть у майбутнiх фахiвцiв соцю-номiчних спецiальностей.
Системнiсть формування сощально! компетентносп майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних спещаль-ностей передбачае: структурованiсть i спрямова-нiсть уявлень про сутнють соцiалiзацi! особистостi, природу соцiально! взаемодп, закономiрностi, принципи й пiдходи до ii здiйснення; практичнi ас-пекти ефективно! професiйно! дiяльностi. Поняття «система» (вщ дав.-гр. ооотц^а - оргашзм, цiле, сполучення, складене з частин) отримало широке висвiтлення як у роботах вичизняних фiлософiв i педагопв, так i в працях зарубiжних авторiв: В. Бе-спалька, I Блауберга, В. Докучаево!, Л. Петришин, С. Харченка та iн. Система як структурно -функцю-нальне сшввщношення частин цiлого, його складо-вих елеменпв, що базуеться на складнш взаемоди внутрiшньо- й мiжсистемних вщносин, дозволяе розглянути процес формування сощально1 компе-тентностi майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних спещ-альностей, визначити структуру, взаемозв'язки мiж елементами; вивчити принципи функцюнування системи формування зазначено! якостi в педагопч-
нiй дiяльностi в умовах соцюкультурного середо-вища ЗВО, а також процес управлшня цieю системою.
Визначення системи як сукупносп елементiв з ввдносинами i зв'язками мiж ними, що утворюють певну цiлiснiсть [2, с. 18] дае можливiсть розкрити закономiрний характер структури компонентiв системи. Дослiдження структури системи формування сощально! компетентностi майбутшх фахiвцiв сощ-ономiчних спецiальностей е важливим завданням И побудови, осшльки властивостi об'екта як цшсно! системи визначаються не тiльки шдсумовуванням якостей И окремих елементiв, ск1льки властивос-тями структури, особливими iнтегративними зв'яз-ками.
Аналiз науково! лiтератури (В. Безпалько, Н. Кузьмiна, В. Кушнiр, Томашевський В. та iн.) дозволив з'ясувати цш створення педагогiчних систем, умови юнування й функцюнування, основш напрями й способи розвитку й удосконалення; ви-дiлити системоутворювальш фактори, як1 об'едну-ють ус структурнi елементи системи формування сощально! компетентносп майбутшх фахiвцiв сощ-ономiчних спецiальностей, зокрема: мета обумов-люе спосiб i характер дiяльностi, визначае ввдповь днi засоби !! досягнення й е вихвдною спонукою дь яльностi; iдея створення системи, яка зумовлена усвщомленням мети й необхвдшстю досягнення результату, спрямованiстю на завершешсть, еднiсть, цiлiснiсть i рiзноманiтнiсть розв'язання проблем; структурнi елементи системи й визначеш зв'язки й ввдносини мiж ними, а також «розробка нового змь сту кожного з видшених компонентiв, тобто створення тако! моделi навчання, яка найбшьшою мь рою ввдповвдае соцiальним потребам сустльства й
РН1ШШ01САЬ 8С1Е1ЧСЕ8 / <<Ш[1ШетУМ~^(ЩУГМа[1>>#Щ67)),2©2©
характеру вищо1 освiти [4, с. 28]; результат профе-сшно1 пiдготовки майбутнiх фахiвцiв соцiономiч-них спецiальностей - сформована сощальна компе-тентнiсть. Зазначенi системоутворювальш чинники обумовлюють розробку змiсту системи форму-вання сощально1 компетентностi майбутшх фахiв-цiв соцiономiчних спецiальностей, визначення 11 етапiв, добiр i реалiзацiю форм i методiв навчання, адекватних цiлям формування сощально1 компетентности впровадження комплексу заходiв, спрямо-ваних на науково-методичне забезпечення освiт-нього процесу у межах кожного етапу, формулю-вання вiдповiдних органiзацiйно-педагогiчних умов.
Практичним ввдображенням розроблено! нами системи е 11 структурно-функцюнальна модель. У сучаснiй професшнш освiтi активно використову-еться метод моделювання систем професшно1 подготовки майбутшх фахiвцiв, оск1льки вiн е специфь чною, якiсно-своерiдною формою i одночасно засо-бом наукового тзнання [5, с. 87]; суб'ективним вщтворенням у свiдомостi i зовнiшнiм воображениям рiзними способами й формами найбшьш сутте-вих ознак, рис i якостей, властивих конкретному об'екту, процесу, як1 об'ективно йому притаманш й дають загальну уяву про феномен [1, с. 19]; дозво-ляе цшсно ввдобразити сутнiсть, найважливiшi якостi й компоненти педагопчно1 системи, одер-жати iнформацiю про И стан, можливосп й умови побудови, функцюнування й розвитку [3, с. 19]. Пе-рспективнiсть моделювання заснована на тому, що модель у певному сенсi ввдтворюе будь-як1 сторони орипналу й передбачае наявнiсть вщповщних тео-рiй або гiпотез.
Для нашого дослiдження становить iнтерес пе-дагогiчне моделювання, пiд яким ми розумiемо спосiб отримання об'ективно ново1 шформацп про процес формування сощально1 компетентностi майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних спещальностей, побудовано1 за принципом видiлення й сшввщне-сення понятiйно-функцiональних блоков дослщжу-ваних об'ектiв, що ввдображають гшотетично заданi еталоннi характеристики проектованих нововве-день. Отже, ми розглядаемо моделювання як узага-льнювальну частину практично1 дiяльностi з розро-бки системи формування сощально1 компетентно-стi майбутшх фахiвцiв соцiономiчних спецiальностей.
Поняття про загальну структуру й змют соща-льно1 компетентностi е ввдправним пунктом при ро-зробцi моделi формування сощально1 компетентно-стi майбутнiх фах1вщв соцiономiчних спещально-стей. Блочномодульний метод, за допомогою якого ми структурували змют, дозволив показати цiлiсну сукупшсть взаемозв'язаних компонентiв, мiж якими юнують структурнi й функцiональнi зв'язки. Наявшсть зазначених вище елементiв i наявш фун-кцiональнi зв'язки мгж ними зумовили видшення у межах представлено1 структурно1 композицп окре-мих блоков, що е пiдсистемами побудовано1 системи формування сощально1 компетентностi майбутшх фах1вщв соцiономiчних спецiальностей у процеа професшно1 пiдготовки: концептуального, змютово-технолопчного, методичного, ощнюва-льно-результативного. Модель системи формування сощально1 компетентностi майбутшх фахiв-цiв соцiономiчних спецiальностей у процеа профе-сшно1 подготовки представлено на рис 1.
Рис. 3.1. Структурно-функцiональна модель системи формування соцiальноi KOMnemeHmHocmi майбут-
Hix фахiвцiв соцiономiчних спещальностей
PHILOLOGICAL SCIENCES / <<ШУШетУМ-Ши©Мак>>#Щ&7)),2©2©
Концептуальний блок системи формування со-щально! компетентносп майбутшх фахiвцiв соцю-номiчних спещальностей включае мету, завдання, науковi шдходи, закономiрностi й принципи зазна-ченого процесу, обумовленi авторською концеп-щею.
Змгстово-процесуальний блок системи спрямо-ваний на розкриття змiсту формування сощально1 компетентностi майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних спещальностей, який конкретизуеться у змiстi нав-чальних дисциплiн, детермiнуе структуру процесу формування сощально1 компетентностi вiдповiдно до його концептуальних положень; вiдображае за-значений процес у межах конкретних етатв. Вiн е системоутворювальним у цш модел1, адже виступае найбшьш значущою ланкою управлiння процесом формування сощально1 компетентностi, змiст яко! полягае в активному творчому освоеннi сощальних вiдносин, що виникають на рiзних етапах i в рiзних видах сощально1 взаемодiï, а також у творчому за-стосуваннi основних етичних норм, як1 е основою побудови й регулювання мiжособистiсних i внутрь шньо-особистiсних соцiальних позицiй, ввдносин.
Структура змюту формування соцiальноï компетентносп охоплюе освiтню дiяльнiсть майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних спецiальностей i мiстить у œ6i компоненти, адекватнi структурi зазначеного феномену: мотивацшно-цттсний, когттивний, комун1кативно-д1яльн1сний, рефлексивний. При ви-значенш змюту процесу формування соцiальноï компетентностi майбутшх фах1вщв соцiономiчних спецiальностей були видшеш наступнi освiтнi компоненти: полгфункцгональний, який включае в себе фшософський, культуролопчний, iсторичний, сощ-ологiчний, сусшльний i пол1тико-правовий аспе-кти; соцюкультурний, що складаеться iз загально-культурного й цiннiсно-етичного аспектiв, обгрун-товуеться як ушверсальний соцiальний регулятор формування етично-моральних компетенцiй, норм i правил соцiальноï взаемодiï; екзистенцтний, спря-мований на формування iндивiдуальних стiйких компетенцш особистостi; праксеологгчний компонент конкретизуе практичну спрямованiсть соща-льно орiентованих знань. Узагальнюе системне формування сощально1' компетентностi особистостi майбутнього фахiвця розроблена програма дисцип-л1ни за вибором «Сощальна компетентнiсть особи-стосп», яка вiдiграе ключову роль у зазначеному аспектi.
У модел1 зазначено, що тшьки практична дiя-льшсть е простором, де ввдбуваеться штегращя знань рiзного характеру й тишв дiяльностi майбутнього фахiвця, тому практика виступае сполучною ланкою мгж теоретичним знанням i практичною дь яльнiстю, створюе умови й проспр для самовизна-чення майбутнiх соцюномюпв, для усвiдомлення власних здiбностей i можливостей, умови для тран-сформаци образiв, створених у феноменах «профе-сiйне Я-реальне» й «професiйне Я-1деальне».
Результативнiсть формування соцiальноï ком-петентносп майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних спе-щальностей визначаеться послiдовнiстю дотри-мання наступних еташв: адаптивно-мотивацiйного,
iнформацiйно-пiзнавального i операцiйно-дiяльнiс-ного.
Методичний блок системи передбачае процес переносу отриманих знань i умшь зi сфери теорй' у сферу професшно1' дiяльностi, мiстить навчально-методичне забезпечення формування соцiальноï компетентносп майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних спецiальностей, що включае форми навчання, ме-тоди, сощальш, педагогiчнi й соцiально-педагогiчнi технологи. Отже, методичний блок системи формування сощально1' компетентносп майбутшх фахiв-щв соцiономiчних спецiальностей представлений системою методiв i форм i ввдображае ïï здатнiсть забезпечити зазначений процес шляхом особиспс-ного включення студенпв в освiтню й виробничу дiяльнiсть у процесi професiйноï пiдготовки в ЗВО.
Формування сощально1' компетентностi вщбу-ваеться у процесi застосування активних форм навчання iз сощально орiентованою наповненiстю й вi-дображаеться у формах, методах i засобах навчання й виховання, застосування яких забезпечуе досягнення мети й реалiзацiю змюту формування соцiа-льно1' компетентностi майбутшх фахiвцiв соцiоно-мiчних спецiальностей.
Оцтювально-результативний блок системи забезпечуе розробку й упровадження процедури мониторингу, метою якого е ощнка стану формування сощально1' компетентностi майбутнiх фахiв-щв соцiономiчних спецiальностей для досягнення поставлено1' освiтньоï мети за визначеними показ-никами й критерiями. Вiн включае реалiзацiю системи монiторингу сформованосп соцiальноï компе-тентностi майбутнiх фахiвцiв, що включае в себе двi взаемозв'язанi пiдсистеми: монiторинг сформо-ваносп особистiсних якостей майбутнiх соцiономi-спв i монiторинг структурних компонентiв сощально!' компетентность
Таким чином, структурно-функцюнальна модель системи формування сощально1' компетентно-стi майбутнiх фахiвцiв соцiономiчних спецiально-стей дозволяе чпко визначити мету, завдання, ме-тодолопчш пiдходи; збагатити змiст освiтнього процесу з формування сощальних щнностей, потреб, мотивiв професiйноï дiяльностi, що сприяють формуванню соцiальноï компетентностi; визначити спещальш соцiальнi знання, практичнi вмшня й на-вички, загальнi компетенцп; обгрунтувати умови, необхiднi для розвитку значущих соцiально-мора-льних якостей особистостц дiбрати методи, форми i технологи, яш е ефективними при формуванш со-цiальноï компетентностi особистостi. Також модель вщображае критерй' й показники оцiнки реалi-зованого процесу i описуе його результат. Освгтнш процес, побудований на основi дано1' модел1, дозво-ляе досягти бажаного результату: сформувати у студентiв соцiальну компетентшсть вiдповiдно до специфiки 1'хньо1' майбутньо1' професiйноï дiяльно-стi як майбутшх фахiвцiв соцiономiчних спецiаль-ностей.
Список лггератури
1. Сльникова Г. В., Зайченко О. I., Мас-лов В. I. Теоретичш i методичнi засади моделювання фахово1 компетентносп керiвникiв закладiв освiти. Киïв-Чeрнiвцi. 2010. 460 с.
2. Система. Философская энциклопедия. Москва. 1960-1970. Т. 5. С. 18-21.
3. Столяренко О. В. Моделювання педагопч-но1 дiяльностi у шдготовщ фахiвця. Вiнниця. 2015. 196 с.
4. Харченко С. Я. Методолопя дослвдження профeсiйноï тдготовки соцiальних працiвникiв i соцiальних педагопв на основi використання системного тдходу. Системний шдхвд у сучасних педа-гогiчних дослвдженнях в Украш: монографiя. Ста-робiльськ. 2016. С. 6 - 50.
5. Штофф В. А. Моделирование и философия. Москва-Ленинград. 1966. 300 с.
