CC BY
11
УДК 614.253.7(378.016)(047.212)(009) Б01 10:25128/2415-3605.18.1.10
НАТАЛЯ САМБОРСЬКА
ОЯСГО 0000-0002-6356-0887 [email protected] асшрант
Житомирський державний педагогiчний ушверситет iменi 1вана Франка
вул. Велика Бердичiвська, 40, м. Житомир
МОДЕЛЮВАННЯ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ СОЦ1АЛЬНО-КОМУН1КАТИВНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В З1 СПЕЦ1АЛЬНОСТ1 «МЕДСЕСТРИНСТВО» У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ ГУМАН1ТАРНИХ ДИСЦИПЛ1Н
Представлено результати моделювання процесу формування соцiально-комунiкативноi компетентностi майбутнiх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство» у процеС вивчення гумантарних дисциплт. Розкрито особливостi педагогiчного моделювання на пiдставi з'ясування педагогiчних характеристик до^джуваних педагогiчних явищ i процеав, ят становлять основу майбутньоi моделi. На пiдставi теоретичного анализу науковоi лтератури встановлено орieнтовну структуру моделi формування соцiально-комунiкативноi компетентностi майбутнiх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство» у процес вивчення гуматтарних дисциплiн в сукупностi юлькох компонентiв: цшьового (вiдповiдаe соцiальному замовленню на пiдготовку медично'1' сестри, яка мае достатнт рiвень соцiально-комунiкативноi компетентности, мотивацтного (реал1зуе одну з педагогiчних умов, а саме розвиток позитивно'1' мотивацИ студентiв до набуття означено'1' компетентности, змiстового ^дображае оргатзацт навчального процесу у медичному закладi вищо'1' освiти (ЗВО), процесуального ^дображае застосоват в експериментальнш роботi основнi форми, методи, засоби формування соцiально-комунiкативноi компетентностi майбутнiх медичних сестер у процеа вивчення гумантарних дисциплт), результативного (дае можливкть спiввiдносити оч^ваний в межах цшьового компонента образ досягнуто'1' мети 1з застосованими в процес експериментально'1' роботи педагогiчними умовами, формами i методами дiяльностi). Сформульовано висновок про особливостi реалгзаци означено'1' моделi, з урахуванням змiсту викладання гумантарних дисциплiн у медичному ЗВО. Представлено теми спецкурсу «Соцiально-комунiкативна компетентнкть фахiвця у сферi охорони здоров 'я», метою якого е розвиток соцiально-комунiкативноi компетентностi майбуттх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство», оволодтня ними навичками соцiальних комунiкацiй у профестному середовищi.
Ключовi слова: моделювання, компетентнкть, соцiально-комунiкативна компетентнкть, спе^альтсть «Медсестринство», гуманiтарнi дисциплiни.
НАТАЛЬЯ САМБОРСКАЯ аспирантка
Житомирський государственный университет имени Ивана Франко
ул. Большая Бердичевская, 40, г. Житомир
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО МЕДСЕСТРИНСТВУ В ПОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
Представлены результаты моделирования процесса формирования социально-коммуникативной компетентности будущих специалистов по медсестринству в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Определены особенности педагогического моделирования на основе педагогических характеристик исследуемых педагогических явлений и процессов, которые составляют основу будущей модели На основе теоретического анализа научной литературы определена ориентировочная структура модели формирования социально-коммуникативной компетентности будущих специалистов по медсестринству в процессе изучения гуманитарных дисциплин в совокупности нескольких компонентов: целевого (соответствует социальному заказу на подготовку медицинских сестёр,
имеющих достаточный уровень социально-коммуникативной компетентности), мотивационного (реализует одно из педагогических условий, а именно развитие положительной мотивации студентов к приобретению указанной компетентности), содержательного (отображает организацию учебного процесса в медицинском вузе, процессуального (демонстрирует примененные в ходе экспериментальной работи основные формы, методы и средства формирования социально-коммуникативной компетентности будущих специалистов по медсестринству в процессе изучения гуманитарных дисциплин), результативного (дает возможность соотнести ожидаемый в пределах целевого компонента образ достигнутой цели с примененными в процессе экспериментальной работы педагогическими условиями, формами, методами деятельности). Сформулирован вывод об особенностях реализации данной модели исходя из содержания преподавания гуманитарных дисциплин в медицинском вузе. Представлены темы спецкурса «Социально-коммуникативная компетентность специалиста в сфере здравоохранения», целью которого является развитие социально-коммуникативной компетентности будущих специалистов по медсестринству, овладение ими навыками социальных коммуникаций в профессиональной среде.
Ключевые слова: моделирование, компетентность, социально-коммуникативная компетентность, специальность по медсестринству, гуманитарные дисциплины.
NATALIA SAMBORSKA postgraduate
Zhytomyr Ivan Franko State University Velyka Berdychevska St., 40, Zhytomyr
MODELING OF THE PROCESS OF SOCIAL AND COMMUNICATIVE COMPETENCE FORMATION OF FUTURE SPECIALISTS MAJORING IN NURSING IN THE PROCESS OF STUDYING THE HUMANITIES
The results of modeling of social-communicative competence formation process of future specialists majoring in nursing in the process of studying the humanities are presented. Specific features of pedagogical modeling based on pedagogical characteristics of the studied pedagogical phenomena and processes that form the basis of the future model are defined The model of social-communicative competence of future specialists majoring in nursing is developed. The model consists of the following elements: targeted, motivational, content, procedural and resultative. Each of the model elements has its own content. The target element meets the social order for the training of a specialist majoring in nursing, who can effectively interact with other subjects of the communicative space in the medical field. The motivational element implements such pedagogical condition as the development of students' positive motivation to acquire the indicated competence. The content element reveals the educational process organization that provides the effective formation of social-communicative competence of future specialists majoring in nursing. Pedagogical conditions for the formation of social-communicative competence of future specialists majoring in nursing are formulated. The procedural element of the model demonstrates both traditional and innovative forms, methods and means of forming the social-communicative competence of future specialists majoring in nursing in the process of studying the humanities. The resultative element gives the opportunity to correlate the expected image within the target element with the image of the achieved goal. In order to increase the effectiveness of the pedagogical conditions for the formation of social-communicative competence offuture nurses in the process of studying the humanities, a special course "Social-communicative competence of a specialist in the field of health care" is developed, intended for studying by future bachelors and masters of nursing. The general purpose of the special course is defined as the development of social-communicative competence of future specialists majoring in nursing mastering them with the skills of social communications in the professional environment. The tasks of the special course are as follows: teaching students the skills of communicative contact with other subjects of communication in the professional field; mastering students' skills of effective social and communicative interaction in the professional sphere; analyzing and predicting the partners' behavior during social and communicative interaction.
Keywords: modeling, competence, social-communicative competence, specialty of nursing, humanitarian subjects.
Моделювання педагопчних явищ i процешв e надзвичайно важливим етапом експериментально! роботи в педагопчнш наущ, оскшьки дае можливють концептуально осмислити об'ективш зв'язки мiж елементами, компонентами, етапами окремого педагопчного феномена, яким, наприклад, е процес формування сощально-комушкативно! компетентносп
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
майбутнiх фахiвцiв 3i спецiальностi «Медсестринство» у процес вивчення гуманiтарних дисциплiн. Складнiсть побудови тако1 моделi полягае у ïï багатопредметностi, оскiльки в нiй мають бути поеднанi процеси формування компетентности ïï соцiально-комунiкативний характер, зв'язок з вивченням гумаштарних дисциплiн, а також специфша пiдготовки фахiвцiв у сферi охорони здоров'я.
Метою статт е розкрити шдходи до моделювання процесу формування сощально-комунiкативноï компетентностi майбутшх фахiвцiв 3i спецiальностi «Медсестринство» на основi вивчення ними гуманiтарних дисциплш.
Педагогiчне моделювання мае свою специфшу, що полягае насамперед у педагопчних характеристиках об'ективних явищ i процешв, якi мають скласти основу майбутньоï моделi. Як свiдчать науковi розвщки G. Лодатко, об'ектом педагогiчного моделювання е навчально-виховний процес, що реалiзуеться в певному соцiокультурному просторi [1, с. 340]. В означених просторах взаемоюнують i взаеморозвиваються рiзноманiтнi освiтнi системи i рiвнi, яю представляють окремi соцiальнi i професшш групи i установи. Предметом педагопчного моделювання можуть стати окремi аспекти чи характеристики навчально-виховного процесу (наприклад, формування соцiально-комунiкативноï компетентностi фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство») [2, с. 14].
Для побудови моделi формування соцiально-комунiкативноï компетентностi майбутнiх фахiвцiв зi спещальносн «Медсестринство» у процесi вивчення гумаштарних дисциплш необидно визначити ïï основш компоненти. Традицшно у педагогiчному моделюванш науковцi (G. Лодатко [3] та ш.) користуються три- або чотириелементною моделлю i вводять до ïï складу таю компоненти:
1) цшьовий, цшемотивацшний, методологiчно-цiльовий, методологiчний компонент, сутшстю якого е висвiтлення цiльових установок, спрямованих на формування у майбутшх фаивщв вiдповiдноï властивостi;
2) змютовий, органiзацiйний, операцiйний, змiстово-операцiйний, операцшно-дiяльнiсний, процесуальний компонент, сутнiстю якого е висв^лення змiсту, форм, методiв, засобiв педагогiчноï дiяльностi, спрямованоï на розвиток визначеноï професiйноï властивостi;
3) результативний, оцшно-результативний, оцiнно-рефлексивний, оцiнний компонент, що засвщчуе образ очiкуваного результату застосованоï технологiï чи методики i виступае, як правило, у вигщщ сформованоï компетентностi, готовностi, пiдготовленостi тощо.
З урахуванням цього проектована нами модель формування соцiально-комунiкативноï компетентностi майбутнiх фаивщв зi спецiальностi «Медсестринство» складаеться з низки складових.
1. Цiльовий компонент означеноï моделi мае вiдповiдати сощальному замовленню на пiдготовку медичноï сестри, яка мае достатнш рiвень соцiально-комунiкативноï компетентностi, та спiввiдноситися зi сформульованими попередньо цшями професiйноï пiдготовки майбутшх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство». У межах цього компонента також обгрунтовуються основш теоретичш пiдходи до проблеми формування сощально-комунiкативноï компетентностi фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство».
2. Мотивацшний компонент моделi реалiзуе одну з педагопчних умов формування соцiально-комунiкативноï компетентност майбутнiх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство», а саме розвиток позитивноï мотивацп студентiв до набуття сощально-комунiкативноï компетентностi за допомогою створення власних науково-методичних матерiалiв (кейсiв) соцiально-комунiкативного змюту.
Визначенi цiлi формування соцiально-комунiкативноï компетентности реалiзацiя педагогiчноï умови, спрямованоï на мотиващю студентiв до формування сощально-комунiкативноï компетентностi, та провiднi теоретичш шдходи зумовили специфшу органiзацiï процесу формування означеноï компетентностi у майбутшх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство» у процес вивчення гуманiтарних дисциплiн.
3. Змютовий компонент вщдзеркалюе органiзацiю навчального процесу у медичному ЗВО, який забезпечуе ефективнють формування соцiально-комунiкативноï компетентносп майбутнiх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство». У межах цього компонента ми проектуемо двi педагопчш умови формування означеноï компетентностi (внесення змiстових змш до викладання гуманiтарних дисциплiн у медичному ЗВО та запровадження спещальних
тренiнгових комунiкативних курсiв для майбутшх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство»; впровадження iнновацiйних форм i методiв формування сощально-комушкативно! компетентностi майбутнiх медичних сестер на заняттях з гумаштарних дисциплiн), оскiльки вони сприяють оргашзаци ефективного процесу реалiзаци моделi.
У межах цього компонента визначилися провщш комушкативш характеристики гуманiтарних дисциплiн, яю вивчають студенти медичних ЗВО. Розкриття означених комунiкативних характеристик дало можливють виявити рiвень необхiдностi введення змш у змiст гуманiтарних дисциплiн та введення до професшно! пiдготовки спецкурсу «Сощально-комунiкативна компетентнiсть фахiвця у сферi охорони здоров'я», призначеного для формування означено! компетентносп у майбутшх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство» на рiвнi бакалавра i магiстра сестринсько! справи.
4. Процесуальний компонент моделi вiдображаe застосованi в навчальному процес основнi форми, методи, засоби формування сощально-комушкативно! компетентносп майбутнiх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство» у процесi вивчення гуманiтарних дисциплiн, серед яких традицшш (лекцiя, практичне заняття, лабораторне заняття, самостiйна робота студентiв) та шновацшш (iнтерактивнi заняття з гуманiтарних дисциплш, кейс-методики, тренiнговi елементи в заняттях з гумаштарних дисциплш тощо), використаш нами в процесi реалiзацi! педагогiчних умов формування вказано! компетентности До iнновацiйних форм навчально! дiяльностi, якi пропонуються для реалiзацi! педагопчних умов, вщнесено iнтерактивнi заняття з гумаштарних дисциплш, практичш заняття взаемного навчання, практикуми-диспути, семiнари-аукцiони, заняття - iмiтацiйно-моделюючi iгри, лекци-вiзуалiзацi!, бшарш лекцi!, кейс-методики, заняття-тренiнги та ш.
Заняття-тренiнги у процесi вивчення гумаштарних дисциплш майбутшми медичними сестрами передбачають достатнiй рiвень обiзнаностi викладача з методикою проведення тренiнгових занять для певно! спецiальностi в окремiй галузi знання. З метою пiдвищення ефективносп реалiзацi! педагогiчних умов формування сощально-комушкативно! компетентносп майбутшх фаивщв зi спещальност «Медсестринство» при вивченнi гуманiтарних дисциплш нами розроблено спецкурс «Сощально-комушкативна компетентшсть фаивця у сферi охорони здоров'я», розрахований на один кредит (30 годин). Робоча програма спецкурсу вмщуе 10 основних тем для вивчення й засвоення студентами. Загальна мета спецкурсу визначена як розвиток сощально-комушкативно! компетентносп майбутшх фахiвцiв зi спещальносп «Медсестринство», оволодшня ними навичками сощальних комунiкацiй у професiйному середовищi. Завдання спецкурсу: засвоення студентами знань про сощально-комунiкативну компетентнiсть майбутнiх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство»; навчання !х навичкам комунiкативного контакту з шшими суб'ектами комунiкацiй у професiйнiй сферц оволодiння навичками ефективно! соцiально-комунiкативно! взаемодп у професiйнiй сферi; навчання аналiзу й прогнозуванню поведiнки партнерiв у сощально-комунiкативнiй взаемодi!.
Теми занять у програмi спецкурсу спрямованi на навчання студешгв зворотному зв'язку, вмшню регулювати конфлiктнi ситуацi! у професшнш дiяльностi, здатностi постановки комунiкативних цшей та iн.
Змiст спецкурсу складаеться з двох модулiв.
Модуль 1. Сощально-комушкативна компетентшсть фахiвця зi спещальносп «Медсестринство» та !! складовi.
Тема 1. Поняття про соцiально-комунiкативну компетентшсть фахiвця зi спецiальностi «Медсестринство». Основш комунiкативнi порушення при прийняттi й передачi iнформацi! у системi дiяльностi такого фахiвця.
Тема 2. Переконання й щнносп фахiвця зi спещальносп «Медсестринство» та !х роль у розвитку сощально-комушкативно! компетентность
Тема 3. Правила постановки й утримання комушкативних цiлей у професiйнiй дiяльностi фаивця зi спецiальностi «Медсестринство».
Тема 4. Налагодження зворотного зв'язку у сощально-комушкативнш дiяльностi фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство». Техшка зчитування зворотно! iнформацi!.
Модуль 2. Стратеги побудови ефективно! сощально-комушкативно! взаемоди у дiяльностi фахiвця зi спецiальностi «Медсестринство».
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
Тема 1. Встановлення контакту з суб'ектами сощальних комушкацш у сферi охорони здоров' я.
Тема 2. Ефективш мовнi моделi фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство». Специфiка дiалогiчноï взаемодiï у сферi охорони здоров'я.
Тема 3. Техшка перефразування та ïï значення у сощально-професшних комушкащях фахiвця зi спецiальностi «Медсестринство».
Тема 4. Конструктивна критика та ïï сприйняття у сферi професiйноï дiяльностi фаивця зi спецiальностi «Медсестринство».
Тема 5. Стратепя поеднання намiрiв у комушкативнш взаемодiï фахiвця зi спещальносн «Медсестринство» та ïï значення для ефективноï соцiально-комунiкативноï дiяльностi у сферi охорони здоров' я.
Тема 6. Оцiнка та самооцшка рiвня розвиненостi соцiально-комунiкативноï компетентностi фахiвця зi спецiальностi «Медсестринство». Рефлексiя власноï сощально-комунiкативноï компетентностi.
На особливу увагу в процес проведення спецкурсу заслуговують вправи, якi використовувалися у процес його проведення, а саме:
1) рефлексивш вправи (наприклад, вправа «Самопрезентащя»);
2) елементи методу проекнв (наприклад, проектування Я-висловлювань асертивного характеру у контекст професiйноï дiяльностi фахiвця зi спецiальностi «Медсестринство»); проектування невербального контакту у ipi «Розмова через скло» та iн;
3) моделювання професшних ситуацiй у дiяльностi фахiвця зi спецiальностi «Медсестринство» (наприклад, розробка й виршення ситуацiй-конфлiктiв у професшнш дiяльностi медичноï сестри, якi можна запозичити зi створених студентами кейшв), зокрема ситуацiï «Активне слухання у професшнш дiяльностi фахiвцiв зi спещальносп медсестринство» та ш;
4). елементи дiловоï гри з досвiду дiяльностi фаивця зi спецiальностi «Медсестринство» (наприклад, дiловi гри «Фото» (з вщповщним описом характеру лiкарiв та медичних сестер, з урахуванням вiзуального образу), «Техшка малоï розмови у дiяльностi фахiвця зi спецiальностi «Медсестринство» (з програванням цитування, позитивних констатацiй, шформування, зацiкавленоï розмови тощо) та ш.
5. Результативний компонент дае можливють спiввiднести очiкуваний в межах цшьового компонента образ досягнутоï мети iз застосованими у процесi навчання педагопчними умовами, формами, методами дiяльностi i передбачае розробку системи критерив i показниюв сформованостi соцiально-комунiкативноï компетентностi майбутшх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство», а також видшення i характеристику рiвнiв сформованостi цiеï властивостi (номiнального, середнього, достатнього, високого).
Так, цшемотивацшний критерш вщображае сукупнiсть професiйних мотивiв майбутшх фаивщв зi спецiальностi «Медсестринство» до здшснення соцiально-комунiкативноï дiяльностi, до ефективноï соцiально-комунiкативноï взаемодiï з усiма суб'ектами комушкативного процесу у сферi охорони здоров'я. Показниками сформованосп цього критерiя е: позитивнi намiри до професшного самовдосконалення пiд час професiйноï шдготовки майбутнiх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство»; систематичне опрацювання гумаштарно].', психолого-педагогiчноï та спецiальноï навчальноï лiтератури; прагнення залучати власний комунiкативний досвiд до виршення ситуацiй ефективноï комунiкативноï взаемодiï у навчальнш та позанавчальнiй сферi; прагнення навчатись новому у процес вивчення гумаштарних дисциплш; бажання досягати високих професшних результапв тощо.
Пiзнавальний критерш вщображае знання про сутнiсть i специфшу сощально-комунiкативноï компетентностi фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство» на основi порiвняння з iншими сферами людськоï життедiяльностi, формування системи знань про типи i види спiлкування, ввдмшносп стилiв i способiв комунiкацiï. Показниками сформованосп цього критерiя е: знання основних категорiй i понять соцiально-комунiкативноï компетентностi i соцiально-комунiкативноï взаемодiï'; усвщомлення основних компонентiв соцiально-комунiкативного процесу у сферi охорони здоров'я; знання особливостей монологiчноï i дiалогiчноï взаемодп у сферi охорони здоров'я, сутносп та змiсту вербальноï i невербальноï комунiкацiï у взаемодiï з пащентами, колегами, адмiнiстрацiею медичних закладiв i установ тощо.
Дiяльнiсний критерiй вiдображаe рiвень розвитку умiння майбутнiх фахiвцiв 3i спецiальностi «Медсестринство» здiйснювати рецепцiю, штеракщю, а також умiння створювати комушкативний продукт у виглядi усно! чи письмово!, вербально! i невербально! ефективно! комунiкативно!' взаемоди. Показниками сформованостi цього критерiя е: орieнтацiя в кожнш з ситуацiй соцiально-комунiкативно! взаeмодi!; здатшсть до ефективно! комунiкацi! в процес вивчення предметiв гуманiтарного циклу; умшня на практицi конструктивно вирiшувати суперечливi й конфлiктнi соцiально-комунiкативнi ситуацi!; вмшня органiзовувати дiалогiчну взаeмодiю у процес вивчення гуманiтарних дисциплiн та використовувати накопичеш знання пiд час сощальних комунiкацiй у професiйнiй дiяльностi.
Оцшно-результативний критерiй вiдображаe здатнiсть фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство» до встановлення доцшьних вiдносин з iншими учасниками комушкативного процесу у ходi професiйно! шдготовки у медичному ЗВО; цiннiсне ставлення до сощально-комунiкативно! взаeмодi! й до !! учасникiв як у навчальному процеш, так i позанавчальнш дiяльностi; встановлювати емоцiйний стан кожного з учасниюв комунiкацi! й враховувати його у процес !! здшснення; вмiння займати незалежну позицiю шд час прийняття рiшень. Показниками сформованосп означеного критерiя е: здатнiсть до адекватного оцшювання власно! соцiально-комунiкативно! дiяльностi у процесi вивчення гуманiтарних дисциплш; здатнiсть систематично аналiзувати ситуацi! сощально-комушкативно! взаeмодi!, якi виникають пiд час вивчення гумаштарних дисциплiн; вмiння виявляти власш помилки, прорахунки, невдачi у комушкащях та сприймати !х як спошб вдосконалення соцiальних комунiкацiй тощо.
Таким чином, нами здiйснено моделювання процесу формування сощально-комунiкативно! компетентносп майбутнiх фахiвцiв зi спецiальностi «Медсестринство» у процес вивчення гуманiтарних дисциплш. На пiдставi теоретичного аналiзу науково! лiтератури встановлено орieнтовну структуру означено! моделi в сукупностi кiлькох компонент: цiльового, мотивацiйного, змiстового, процесуального, результативного. Результатом впровадження моделi е сформований належний рiвень соцiально-комунiкативно! компетентностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Лодатко £. О. Педагопчш модел1, педагопчне моделювання i педагопчш вим1рювання: that is that? / £. О. Лодатко // Педагопка вищо!' школи: методолопя, теор1я, технолог!!' // Вища осв1та Украши: //Теоретичний та науково-методичний часопис. У 2-х тт. Вип 3. - 2011. - Т. 1. - С. 339-344.
2. Лодатко £. О. Методолопчш засади моделювання соцюкультурних процеав / £. О. Лодатко // Рщна школа. - 2008. - № 3-4 (939-940). - С. 13-20.
3. Лодатко £ О. Моделювання педагопчних систем i процеав / £ Лодатко. - Слов'янськ: СДПУ, 2010. - 148 с.
REFERENCES
1. Lodatko Ye. O. Pedahohichni modeli, pedahohichne modelyuvannya i pedahohichni vymiryuvannya: that is that? [Pedagogical models, pedagogical modeling and pedagogical measurements: that is that?]. Pedahohika vyshchoyi shkoly: metodolohiya, teoriya, tekhnolohiyi. Vyshcha osvita Ukrayiny: Teoretychnyy ta naukovo-metodychnyy chasopys. U 2-kh tt. vol. 3. 2011. T. 1. pp. 339-344.
2. Lodatko Ye. O. Metodolohichni zasady modelyuvannya sotsiokul'turnykh protsesiv. [Methodological principles of modeling of socio-cultural processes]. Ridna shkola. 2008. vol. 3-4 (939-940). berezen-kviten. pp. 13-20.
3. Lodatko Ye. O. Modelyuvannya pedahohichnykh system i protsesiv. [Modeling of pedagogical systems and processes]. Slovyansk: SDPU, 2010. 148 p.
Стаття надтшла в редак^ю 31.01.2018 р.
УДК 378.6:61.016:004:37.091.26-028.77 DOI 10:25128/2415-3605.18.1.11
НАТАЛ1Я ЛОБАЧ
orcid.org/0000-0002-3795-7864 [email protected]
