CC BY
21
Научно-практическая статья
УДК 159.99 © Братухина Е. А., Братухин А. Г., Маринченко О. А., 2023 doi: 10. 24412/1999-6241-2023-293-195-201
5.3.1. Общая психология, психология личности, история психологии
5.3.4. Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред
Структура смысловой регуляции личности в период профессионального обучения
Елена Анатольевна Братухина \ кандидат психологических наук, доцент кафедры философии и социально-гуманитарных наук; psicholog1981@yandex.ru; https://orcid.org/0000-0001-9422-191X
Александр Георгиевич Братухин \ кандидат медицинских наук, доцент кафедры гигиены труда, профпатологии; berufskrankheit@rambler.ru; https://orcid.org/0000-0003-3954-5051
Оксана Анатольевна Маринченко 2, аспирант факультета социальных технологий; oxana_ksana@mail.ru
1 Омский государственный медицинский университет, 644099, Омск, ул. Ленина, 12, Россия
2 Северо-Западный институт управления РАНХиГС, 199178, Санкт-Петербург, Средний пр., Васильевский Остров, 57/43, Россия
Реферат
Введение. Изучение особенностей смысловой регуляции личности в период профессионального обучения актуально в современных изменяющихся условиях, когда к личности применяются новые требования. Цель — выявление различий в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностях личности в зависимости от наличия или отсутствия внутриличностного конфликта или внутриличностного вакуума в структуре смысловой регуляции личности. Материалы и методы. Для получения диагностических данных применялись методика Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения „ценности" и „доступности" в различных жизненных сферах», тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева. Для выявления различий в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностях испытуемых применялся непараметрический вариант метода однофакторного дисперсионного анализа — Н-критерий Крускала-Уоллиса. Для уточнения различий и попарного сравнения независимых выборок по показателям смысложизненных ориентаций и ценностей использовался непараметрический метод Вальда-Вольфовица. Результаты и обсуждение. Испытуемые, переживающие внутриличностный конфликт, ориентированы на достижение собственных значимых жизненных целей, прежде всего связанных с материальным благополучием, и получение удовлетворяющих их результатов. При этом они не склонны быть активными и уверенными в себе для достижения результатов, не стремятся к новым, нешаблонным действиям. В своем поведении они более заинтересованы в собственном внутреннем мире, чем во внешних связях или во внешней активности. Лица, переживающие внутриличностный вакуум, более ориентированы на внешний мир и систему внешних взаимоотношений, но у них отсутствует понимание индивидуального смысла достигаемого. Испытуемые, не переживающие внутриличностный конфликт, более ориентированы на систему взаимоотношений, внешний мир, склонны к достижению нестандартных задач и более уверены в себе. Выводы. Выявлены значимые различия в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностей обследуемых, переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум или не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции.
Ключевые слова: внутриличностный конфликт, внутриличностный вакуум, смысложизненные ориентации, ценности,
личность, смысловая регуляция
Для цитирования: Братухина Е. А, Братухин А. Г., Маринченко О. А. Структура смысловой регуляции личности в период профессионального обучения // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2023. Т. 28, № 2(93). С. 195-201. 1^://(1о1огдЛ0. 24412/1999-6241-2023-293-195-201
Scientific and Practical Article
UDC 159.99 © Bratukhina E. A., Bratukhin A. G., Marinchenko O. A., 2023 doi: 10. 24412/1999-6241-2023-293-195-201
5.3.1. General Psychology, Personality Psychology, History of Psychology
5.3.4. Pedagogical Psychology, Psychodiagnostics of Digital Educational Environment
The Structure of Meaningful Regulation of Personality in Professional Training
Elena A. Bratukhina \ Candidate of Science in Psychology, Associate-Professor at the chair of Philosophy, Humanities and Social Sciences; psicholog1981@yandex.ru; https://orcid.org/0000-0001-9422-191X
Alexander G. Bratukhin \ Candidate of Science in Medicine, Associate-Professor at the chair of Occupational Hygiene, Occupational Pathology; berufskrankheit@rambler.ru; https://orcid.org/0000-0003-3954-5051
Oksana A. Marinchenko 2, Post-Graduate student at the Faculty of Social Technologies; oxana_ksana@mail.ru
1 Omsk State Medical University, 12 Lenin st., Omsk, 644099, Russia
2 North-West Institute of Management of RANEPA, 57/43 Sredny pr., Vasilievsky ostrov, St. Petersburg, 199178, Russia
Abstract
Introduction. The study of the specifics of meaningful regulation of the personality during professional training is relevant in the modern changing conditions, when the new requirements to the personality are applied. The aim of the study is to identify
the differences in the components of the life-meaning orientations and values of the personality depending on the presence or absence of the intrapersonal conflict or intrapersonal vacuum in the structure of the meaningful regulation of the personality. Materials and Methods. To obtain the diagnostic data the following methods were used: E. B. Fantalova "Level of the ratio of the "value" and "availability" in various spheres of life", the test of the life orientations by D.A. Leontiev. To identify the differences in the components of the respondents' life orientations and values a nonparametric version of the method of one-factor dispersion analysis, the Kruskal-Wallis H-test, was employed. The nonparametric Wald-Wolfowitz test was applied to clarify the differences and pairwise comparison of the independent samples by the indicators of the life orientations and values. Results and Discussion. The subjects experiencing the intrapersonal conflict are focused on achieving their own significant life goals, primarily related to the material well-being, and obtaining the results satisfying them. At the same time, they are not inclined to be active and self-confident in order to achieve the results, do not strive for the new, unconventional actions. In their behavior they are more interested in their own inner world than in the external relations or external activity. The persons experiencing an intrapersonal vacuum are more focused on the outside world and the system of the external relationships, but they lack for an understanding of the individual meaning of what is being achieved. The subjects who do not experience the intrapersonal conflict are more oriented toward the system of the relationships, the outside world, tend to achieve the non-standard tasks and are more self-confident. Conclusions. The significant differences in the components of life-meaning orientations and values of the subjects with the intrapersonal conflict, experiencing the intrapersonal vacuum or without the intrapersonal conflict in the structure of the meaningful regulation were revealed.
Keywords: intrapersonal conflict, intrapersonal vacuum, life-meaning orientations, values, personality, meaningful regulation
Citation: Bratukhina Е. A., Bratukhin А. G., Marinchenko O. A. The Structure of Meaningful Regulation of Personality in Professional Training. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2023. Vol. 28. No. 2(93). Pp. 195-201 (In Russ.). https://doi.org/10. 24412/1999-6241-2023-293-195-201
Основные положения
1. Особенности смысловой регуляции личности в процессе профессионального обучения определяются ориентацией на краткосрочные и долгосрочные цели и на представляемый в сознании процесс реализации этих целей.
2. В качестве психологических конструктов, предполагаемых к изучению в контексте постановки целей, рассматриваются смысложизненные ориентации и ценности личности.
3. Невозможность реализовать желаемые цели и ценности в обстоятельствах жизни провоцирует возникновение внутриличностного конфликта, а возможность реализовать без наличия желания достичь намеченные цели способствует возникновению внутриличностного вакуума.
4. Существуют различия в компонентах смыс-ложизненных ориентаций и ценностей испытуемых, переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум или не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции.
Введение
Актуальность, значимость и сущность проблемы. Профессиональное становление личности характеризуется последовательным изменением и усложнением смысловых структур личности в связи с получением нового опыта и необходимостью реагировать на изменяющиеся внешние требования. В период профессионального обучения развитие личности нередко сопровождается наличием внутренних противоречий, которые могут быть обусловлены спецификой внутренних потребностей и отсутствием возможностей их реализовать.
Интерес к смыслообразующей активности личности, к структурам, которые определяют особенности по-
становки целей в процессе жизненного пути, сохраняет свою актуальность в современных условиях. Смысловая регуляция личности понимается как система смысловых структур и процессов, интегрированных в систему смысла жизни и обеспечивающих функционирование человека в процессе жизнедеятельности [1].
Цель — выявить различия в компонентах смыс-ложизненных ориентаций и ценностях в зависимости от наличия или отсутствия внутриличностного конфликта или внутриличностного вакуума в структуре смысловой регуляции личности.
Цель конкретизирована в следующих задачах:
1. Выявить наличие или отсутствие внутриличностного конфликта или внутриличностного вакуума в структуре смысловой регуляции личности.
2. Определить различия в компонентах смысло-жизненных ориентаций обследуемых, переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум или не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции.
3. Выявить различия в ценностях обследуемых, переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум или не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции.
Теоретические предпосылки и обзор проблемы. В классических психологических направлениях вопросам смысловой регуляции, особенностям формирования смысла жизни отводилось особое внимание. Переживание субъектом внутриличностного конфликта и специфика его разрешения определялось З. Фрейдом мотивами, которые обладали стимулирующей силой и внутренними переживаниями, обусловленными опытом раннего детства [2]. А. Адлер обозначал стратегию поведения человека в различных
жизненных ситуациях как связанную с планированием и опосредованную индивидуальными целями. По его мнению, смысл жизни определяет все действия человека, его установки и даже обусловливает формирование личностных особенностей [3]. В. Франкл ввел понятие экзистенциального вакуума, возникающего, когда человек переживает отсутствие смысла жизни. Личность в этот период жизнедеятельности не способна к осознанию долгосрочных целей, ее жизненная стратегия становится хаотичной. На взгляд В. Франк-ла, способы повышения осмысленности жизни связаны с личностными ценностями, с отношением к себе и к собственной жизни [4].
Немалый вклад в изучение смысловой саморегуляции личности внес также Ж. Нюттен, который предположил, что смысл поведения человека конституируется конечной целью. С его точки зрения, постановка целей — это выражение фундаментальной характеристики человеческой мотивации, включающее познавательную активность, т. е. трансформацию общего мотивационного состояния в конечную цель и конструирование поведенческого пути или плана, чтобы реализовать эту цель [5].
Из анализа психологических взглядов следует, что в структуре саморегуляции личности особое место отводится понятию «цель», которая определяется как идеальное представление будущего результата в сознании личности. По мнению А. Н. Леонтьева, субъективное выделение цели — это осознание результата, достижение которого осуществляет деятельность, способная удовлетворить потребность, опредмечиваясь в мотиве [6]. В качестве важных оснований смысло-образующей активности могут выступать: поставленная субъектом цель и некоторая мыслительная модель или образ последовательных действий по достижению желаемого результата [7].
В период профессионального обучения, когда под воздействием внешних влияний и требований происходит изменение и усложнение когнитивных структур, может инициироваться активность личности, выражающаяся в формировании профессиональной стратегии в контексте общей жизненной стратегии [8]. Формирование профессиональной стратегии может включать выделение необходимых условий для развития, анализ собственных особенностей, осознание своих достоинств и недостатков, осознание своих притязаний и их соотнесение с встающими перед человеком требованиями, задачами. В сознании человека моделируются обобщенный желаемый образ цели и способы ее достижения.
М. Р. Гинзбург, изучая процесс личностного становления, в качестве важных структур, влияющих на смысловую регуляцию личности, выделяет ценности [9].
По мнению Н. Ф. Наумовой, важным основанием жизненной стратегии являются ценности личности,
от которых зависит последовательность действий при достижении личностью значимых целей [10]. Ценности определяют постановку целей в жизни человека, являются основой совершения личностных выборов и действий, сопровождающих этот выбор [11].
В. Франкл выделяет три вида ценностей, способствующих нахождению и осознанию личностного смысла: ценности переживания, ценности творчества и ценности личных жизненных установок [12]. Ценности личности и их соответствие или несоответствие личностным возможностям могут определять направленность и степень личностных усилий по достижению целей, в том числе в структуре профессиональной стратегии. В соответствии с системой ценностных ориентаций личность осуществляет выбор жизненных профессиональных установок в качестве целей и мотивов конкретной деятельности, учитывая особенности конкретной ситуации [13].
На наш взгляд, специфика смысловой регуляции личности может быть детерминирована ориентацией на краткосрочные и долгосрочные цели и на представляемый в сознании процесс реализации этих целей. В качестве конструкта, предполагаемого к изучению в контексте постановки целей мы обратимся к смысло-жизненным ориентациям. Смысложизненные ориентации динамичны, т. е. могут изменяться при усложнении когнитивных структур личности и внешних условий, релевантны жизнедеятельности личности (прошлому, настоящему и будущему) и порождаются реальными жизненными отношениями между субъектом и миром, задают общую направленность жизни субъекта как целого [14; 15].
Уровень смысловой регуляции личности может быть связан с особенностями терминальных и инструментальных ценностей, являющимися стержневыми характеристиками личности, и представлением о возможностях реализовать эти ценности в процессе жизнедеятельности. Ценности выполняют регулятивную функцию и придают деятельности личности направленность [16; 17].
Ценностные ориентации личности представляют собой определенную систему, в которой желаемые ценности могут находиться в противоречии с возможностями и способностями их реализовать, что может порождать внутриличностный конфликт. В то же время у человека могут быть в наличии ресурсы для реализации ценностей, но он может ощущать низкую значимость доступных для него ценностей в своей жизнедеятельности, бессмысленность их достижения, что характеризует собой внутриличностный вакуум [18; 19].
Ценности и личностные образования, связанные с порождением смысла, играют особую роль в формировании адаптации к профессиональной деятельности, в выработке профессиональной стратегии [20].
Несмотря на обширный материал, излагаемый в психологических исследованиях по проблеме смысловой регуляции личности, специфика переживания внутриличностного конфликта и его влияние на достижение целей деятельности и поведения еще недостаточно изучены.
Материалы и методы
В исследовании приняли участие 59 испытуемых, находящихся на этапе профессионального обучения.
Для получения диагностических данных применялись методика Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения „ценности" и „доступности" в различных жизненных сферах» и тест смысложизненных ори-ентаций Д. А. Леонтьева. Для выявления различий в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностях испытуемых использовался непараметрический вариант метода однофакторного дисперсионного анализа Н-критерий Крускала-Уоллиса. Для уточнения различий и попарного сравнения независимых выборок по показателям смысложизненных ориентаций и ценностей применялся непараметрический метод Вальда-Вольфовица. Для обработки результатов исследования использовались программа Microsoft Excel 2010 и пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS (для персонального компьютера).
Результаты и обсуждение
Смысложизненные ориентации испытуемых с наличием или отсутствием внутриличностного конфликта. На основании результатов методики Е. Б. Фанталовой выделено три группы испытуемых: переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум и не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции личности (табл. 1).
Таблица 1. Диагностические показатели
по методике Е. Б. Фанталовой (Table 1. Diagnostic indicators according to E. B. Fantalova method)
Показатели
(х±о)
'S ■S о я ^
и и 1тральная зон ш отсутствие 'риличностно конфликта
Группа гриличнос конфликт гриличнос вакуум
щ S н
й Й й
Группа 1 (n=17) 36,29±7,98 46,48±4,41 17,24±9,57
Группа 2 (n=26) 46,52±9,31 32,01±9,29 21,45±12,72
Группа 3 (n=16) 15,4±11,91 16,97±13,95 67,63±23
Первую группу испытуемых составили 17 человек, у которых выявлено преобладание внутриличностного конфликта (х=46,48), вторую группу — 26 человек, характеризующихся преобладанием внутриличностного
вакуума (х=46,52), третью — 16 человек, у которых обнаружено преобладание нейтральной зоны, т. е. отсутствие внутриличностного конфликта (х=67,63).
В дальнейшем определены различия в компонентах смысложизненных ориентаций испытуемых, переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум или не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции (табл. 2).
Статистический анализ результатов на основании непараметрического варианта метода однофакторного дисперсионного анализа — Н-критерия Крускала-Уоллиса выявил различие компонента «интегральный показатель смысложизненных ориентаций» по трем группам испытуемых (Н=23,7 при р<0,01). Эти результаты свидетельствуют о том, что переживание внутриличностного конфликта или внутриличностного вакуума обусловлено влиянием смысложизненных ориентаций.
Статистический анализ смысложизненных ориентаций в результате попарного сравнения групп по компоненту «интегральный показатель смысложизненных ориентаций» показывает, что значимые различия ^=-4,2 при р<0,01) выявлены в группе испытуемых, переживающих внутриличностный вакуум (х=54,24), по сравнению с группой испытуемых нейтральной зоны (х=25,56). Различия на достоверном уровне значимости (7=-4,7 при р<0,01) также обнаружены в группе лиц с внутриличностным конфликтом (х=48,77) и в группе испытуемых нейтральной зоны (х=25,56).
Интегральный показатель у испытуемых, переживающих внутриличностный вакуум, выше, чем у испытуемых других групп. Они могут хорошо представлять себе образ будущего, возможные профессиональные и жизненные цели, но не стремятся их реализовать. У них наблюдается дефицит именно на уровне потребностей осуществить деятельность по достижению значимых задач, они могут ощущать некоторую «внутреннюю опустошенность», не понимая истинного смысла достижения результата.
Можно констатировать, что у испытуемых с внутриличностным конфликтом выявлены достаточно высокие значения по компоненту «интегральный показатель смысложизненных ориентаций» по сравнению с испытуемыми, не переживающими внутриличностного конфликта. Тем самым можно предположить, что они планируют и прогнозируют достижение долгосрочных жизненных целей и хорошо представляют желаемое для них будущее. Кроме того, испытуемые ориентированы на достижение высоких результатов при максимальной насыщенности жизни. Именно стремление к достижению идеального безошибочного результата может провоцировать появление внутриличностного конфликта, когда испытуемые понимают отсутствие или недостаточность у них разного рода ресурсов для достижения желаемых целей.
Таблица 2. Значимые различия в смысложизненных ориентациях испытуемых с наличием или отсутствием внутриличностного конфликта и наличием внутриличностного вакуума (Table 2. Significant differences in life orientations of respondents with or without intrapersonal conflict
and with intrapersonal vacuum)
Смысложизненные ориентации H-критерий Показатели групп (X ± о) Значения критерия Z - Вальда-Вольфовица
ВВ (n=17) ВК (n=26) НЗ (n=16) ВВ—НЗ ВК—НЗ ВК—ВВ
Интегральный показатель смысложизненных ориентаций 23,7** 54,24±11,39 48,77±13,78 25,56±6,48 -4,2** -4,7** 0,78
Цели 2,3 33,53±6,14 32,27±5,18 34,56±4,4 -0,93 0,59 -0,18
Прогресс 4,02 28,71±6,88 29,04±5,71 32,94±5,0 -0,93 0,37 1,43
Результат 1,9 25,12±4,66 24,69±4,87 27,5±4,15 -0,93 0,85 -0,5
Локус контроля — Я 0,31 21,00±3,74 21,81±3,1 22,69±3,0 1,72 0,02 0,42
Локус контроля — Жизнь 0,15 30,35±6,69 31,19±6,45 32,5±3,6 0,72 0,21 0,46
Осмысленность жизни 1,6 102,35±16,27 103,04±15,15 110,75±11,28 -0,26 0,21 0,14
Примечания: здесь и далее: ВВ — внутриличностный вакуум; ВК — внутриличностный конфликт, НЗ — нейтральная зона (отсутствие
-значимость различий при р<0,01
внутриличностного конфликта); * — значимость различий при р<0,05; *
Ценности испытуемых с наличием или отсутствием внутриличностного конфликта и внутриличностного вакуума. Статистический анализ результатов на основании непараметрического варианта метода однофакторного дисперсионного анализа — Н-критерия Крускала-Уоллиса показал различие следующих ценностей (табл. 3): красота природы и искусства (Н=19,77 при р<0,01), любовь (Н=6,5 при р<0,05), семейная жизнь (Н=21,3 при р<0,01), творчество (Н=7,56 при р<0,05).
Статистический анализ ценностей в результате попарного сравнения групп (табл. 3) показывает следующее. У лиц, переживающих внутриличностный вакуум (х=6,62) и находящихся в нейтральной зоне (х=0,94), выявлены значимые различия по показателю ценности «семейная жизнь» ^=-4,2 при р<0,01).
При сравнении групп испытуемых, переживающих внутриличностный конфликт и находящихся
в нейтральной зоне, выявлены различия по ценностям: активная жизнь (ВК х=-3,73 — НЗ х=-1,56, 7=-1,79 при р<0,05); материальная обеспеченность (ВК х=3,50 — НЗ х=0,25, 7=-1,79 при р<0,05); уверенность в себе (ВК х=-0,08 — НЗ х=1,13, Z=2,72 при р<0,01); творчество (ВК х=-6,06 — НЗ х=-0,50, Z=-2,76 при р<0,01).
Интерпретация данных результатов позволяет предположить, что для испытуемых с внутрилич-ностным конфликтом ценности «активная жизнь» и «творчество» менее значимы, чем для испытуемых, не переживающих внутриличностного конфликта. Именно поэтому лица, характеризующиеся наличием внутриличностного конфликта, могут проявлять пассивность при достижении жизненных целей, что может приводить к усугублению конфликта. Творчество предполагает также выражение индивидуальности, некоторую свободу личности от плани-
Таблица 3. Значимые различия в ценностях испытуемых с наличием или отсутствием внутриличностного конфликта и наличием внутриличностного вакуума (Table 3. Significant differences in values of respondents with or without intrapersonal conflict and with intrapersonal vacuum)
Смысложизненные ориентации H-критерий Показатели групп (X ± о) Значения критерия Z - Вальда-Вольфовица
ВВ (n=17) ВК (n=26) НЗ (n=16) ВВ—НЗ ВК—НЗ ВК—ВВ
Активная жизнь 3,2 -3,82±3,56 -3,73±2,93 -1,56±2,68 -0,93 -1,79* -0,52
Здоровье 5,53 3,47±5,0 3,92±3,99 2,06±2,59 0,72 0,46 -0,87
Интересная работа 5,12 0,29±3,58 -0,35±3,2 -0,81±1,6 -0,6 -1,47 -2,29*
Красота природы и искусства 19,77** -5,08±3,06 -6,88±3,64 -0,88±2,53 -1,59 -0,18 -2,65**
Любовь 6,5* 4,82±4,3 4,38±4,32 2,31±3,74 -1,26 -0,82 0,18
Материальная обеспеченность 2,6 2,47±4,33 3,5±3,3 0,25±2,46 0,06 -1,79* -3,004**
Наличие друзей 5,02 2,00±4,14 2,58±3,29 0,38±1,78 0,72 0,46 -1,58
Уверенность в себе 0,9 -1,29±3,62 -0,08±3,84 1,13±1,93 0,72 2,72** 0,53
Познание 1,54 -0,41±5 -1,73±3,86 -0,31±2,7 0,54 0,78 -0,87
Свобода 1,7 0,18±3,94 -0,65±4,11 -0,81±3,49 0,94 0,46 0,89
Семейная жизнь 21,3** 6,62±4,83 4,29±3,61 0,94±,88 -4,2** -0,5 -2,2*
Творчество 7,56* -4,15±4,37 -6,06±3,29 -0,5±2,22 -2,25 -2,76** -3,7**
рования, получение новых результатов, что может также приводить к тому, что испытуемые ощущают беспомощность в достижении целей, не являющихся четко определенными, поскольку они не могут проанализировать наличие у них ресурсов, необходимых для реализации.
Для испытуемых, переживающих внутриличностный конфликт, высоко значимо достижение материальной независимости, но у них выявлена низкая значимость творческой новой деятельности, в которой не предполагаются уже известные действия. Обнаружена малая значимость ценности «уверенность в себе», что может быть связано с ощущением беспомощности, погруженностью испытуемых в собственный внутренний мир, с высоким уровнем рефлексивности и самоанализа. Это может провоцировать отрицание необходимости чувствовать себя уверенно при общении с другими людьми и выполнении деятельности.
При сравнении групп испытуемых, переживающих внутриличностный вакуум, и лиц, испытывающих внутриличностный конфликт, определены значимые различия по ценностям: интересная работа (ВВ Х=0,29 — ВК Х=-0,35, Z=-2,29 при р<0,05); красота природы и искусства (ВВ x=-5,08 — ВК x=-6,88, Z=-2,65 при р<0,01); материальная обеспеченность (ВВ x=2,40 — ВК x=3,50, Z=-3,004 при р<0,01); семейная жизнь (ВВ Х=6,62 — ВК x=4,29, Z=-2,2 при р<0,05); творчество (ВВ Х=-4,15 — ВК Х=-6,06, Z=-3,7 при р<0,01).
У лиц, переживающих внутриличностный конфликт, выявлена более низкая значимость ценностей «интересная работа», «красота природы и искусства», «семейная жизнь», «творчество» по сравнению с группой лиц, испытывающих внутриличностный вакуум. Этот результат может свидетельствовать об ориентации, прежде всего на внутренний мир, а не на внешнюю систему взаимоотношений. При этом низкая значимость для испытуемых, переживающих внутренний конфликт, творческой деятельности, возможно, связана с опасением предпринимать какие-либо новые неизвестные действия. Однако при этом диагностирована высокая значимость материальной независимости, достижения финансового благополучия.
Полученные результаты имеют высокую практическую значимость, поскольку констатируют, что многие обучающиеся, находящиеся на этапе профессионального обучения, могут переживать внутриличностный конфликт, связанный с недостаточным развитием способности осознавать альтернативы, возможности, ограничения, последствия действий, что, в частности, проявляется в неполном осознании собственных возможностей по достижению профессиональных целей в контексте жизненной стратегии. В связи с этим педа-
гогические усилия должны быть направлены как на активное личностное развитие, так и на интеллектуальное развитие обучающихся. Прежде всего, это формирование способности анализировать суть проблем, видеть оптимальные способы их разрешения, прогнозирование в соответствии с имеющимися ресурсами. Психолого-педагогической задачей также является формирование целостного системного мышления как способности анализировать предмет изучения с точки зрения различных позиций и решать многообразные, в том числе практические задачи осознанно и самостоятельно.
Выводы
1. В результате проведенных диагностических мероприятий выявлено три группы обследуемых: лица, испытывающие внутриличностный конфликт, лица с отсутствием внутриличностного конфликта (находящиеся в нейтральной зоне) и лица, переживающие внутриличностный вакуум.
2. Установлены значимые различия в компонентах смысложизненных ориентаций обследуемых, характеризующихся наличием внутриличностного конфликта, испытывающих внутриличностный вакуум или не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции.
3. Зафиксированы значимые различия в ценностях респондентов, переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум или не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции.
4. Испытуемые, имеющие внутриличностный конфликт, ориентированы на достижение собственных значимых жизненных целей, прежде всего связанных с материальным благополучием, и получение удовлетворяющих их результатов. При этом они не склонны быть активными и уверенными в себе для достижения результатов, не стремятся к новым, нешаблонным действиям. В своем поведении они более заинтересованы в собственном внутреннем мире, чем во внешних связях или во внешней активности.
5. Лица, переживающие внутриличностный вакуум, более ориентированы на внешний мир и систему внешних взаимоотношений, но у них отсутствует понимание индивидуального смысла достигаемого.
6. Испытуемые, не переживающие внутриличностного конфликта, более ориентированы на систему взаимоотношений, внешний мир, склонны к достижению нестандартных задач и более уверены в себе.
Перспективы. Предполагаем перспективным дальнейшее изучение влияния внутриличностного конфликта или внутриличностного вакуума в структуре смысловой регуляции личности на особенности построения образа будущего, формулирования ближайших и долгосрочных целей и восприятия настоящего, прошлого и будущего.
Список источников / References
1. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 2003. 487 с.
2. Frager R., Fadiman J. Personality & Personal Growth, 5th ed. Prentice Hall, 2002. 584 р.
3. Гончаров А. С., Макарова О. С. Концептуальная сторона современного подхода к применению индивидуальной психологии Альфреда Адлера // Молодой ученый. 2020. № 35(325). С. 168-171.
4. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 368 с.
5. Нюттен Ж. Мотивация, действия и перспектива будущего. М., 2004. 607 с.
6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.
7. Гавеля В. Л. Целеполагание в структуре социальной деятельности человека : дис. ... д-ра филос. наук. М., 1998. 256 с.
8. Магазева Е. А. Стратегии и детерминанты личностного выбора (на примере выбора профессии) : дис. ... канд. психол. наук. Омск, 2010. 198 с.
9. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43-52.
10. Наумова Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988. 200 с.
11. Прусова А. А. Ценностные отношения взрослых в психологическом консультировании // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2022. Т. 27, № 3(90). С. 307-315. Ы1^:/Мо1о^/10.24412/1999-6241-2022-390-307-315.
12. Франкл В. Воля к смыслу. М., 2000. 368 с.
13. Андросенко М. Э. Аспекты изучения социальных представлений и ценностных ориентаций субъектов образования // Прикладная психология и психоанализ. 2005. № 3. С. 3-17.
14. Конарева И. Н., Сергиенко М. И. Сравнительный анализ смысложизненных ориентаций в юношеском и позднем возрасте // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. 2017. Т. 3, № 2(69). С. 60-70.
15. Ипатова А. М. Смысложизненные ориентации: дефиниция, сущность, структура // International independent scientific journal. 2021. № 34-2. С. 38-40.
16. Климов В. В. Ценностное самоопределение личности: трудности и противоречия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2007. № 7. С. 111-116.
17. Verplanken B. Value congruence and job satisfaction among nurses: a human relations perspective. International Journal of NursingStudies. 2004. Vol. 41. Pp. 599-605.
18. Магазева Е. А. Наличие или отсутствие внутриличностного конфликта как фактор выбора специализации выпускниками медицинского вуза // Профессиональная компетентность преподавателя медицинского вуза как условие повышения качества образования : сб. мат-лов всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Омск, 2014. С. 267-271.
19. Ермолаева Е. Г. Взаимосвязь внутриличностных конфликтов студентов-психологов с их поведением в межличностных конфликтах // Академический журнал Западной Сибири. 2016. Т. 12, № 2(63). С. 47-52.
20. Likhodeeva L. N., Tolegenova Zh. E. Stress resistance as a professionally significant quality of the personality of a defectologist teacher. Sciences of Europe. 2020. No 59-2(59). Pp. 69-72.
Поступила 16.01.2023; одобрена после рецензирования 06.02.2023; принята к публикации 28.02.2023.
Все авторы внесли эквивалентный вклад в подготовку публикации.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
