CC BY-NC
33Структура и содержательные характеристики профессиональной идентичности студентов медиков
Малютина Татьяна Владимировна
старимй преподаватель, Омский государственный медицинский университет
644074, Россия, г. Омск, ул. Ленина, 12
Malyutina Tat'yana Vladimirovna
senior lecturer at Omsk Medical /Academy 644074, Russia, Omsk, Lenin's str., 12
Морозова Ирина Станиславовна
доктор псиюлогическихнаук профессор, Кемеровский государственный университет 650036, Россия, г. Кемерово, ул. Туачевского, 33 Morozova Irina Stanislavovna Doctor of Psychology professor at Kemerovo State University 650036, Russia, Kemerovo, Tukhachevskys str., 33
Статья из рубрики "Индивид и личность"
Аннотация. Предметом исследования являются особенности взаимосвязей структурных компонентов профессиональной идентичности на различных этапах обучения в вузе.Рассмотрены значения содержательных характеристик у студентов на различных этапах обучения и определены значимые корреляционные связи между структурными компонентами профессиональной идентичности. Авторами в статье дается теоретическое обоснование компонентам профессиональной идентичности, с опорой на представление о ней как структурном образовании. Особое значение уделяется описанию результатов эмпирического исследования и особенности становления профессиональной идентичности студентов медицинского вуза на разных этапах обучения. Методы исследования: модифицированный вариант психосемантической методики множественной идентификации (В.Ф. Петренко), самоактуализации тест (в адаптации Л.Я. Гозмана), морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), методика изучения факторов привлекательности (В. Ядов), опросник изучения уровня притязаний (В.К. Гербачевский), методика определения эмоциональной напряженности (составлена на основе методики Н. М. Пейсахова и Г. Ш. Габдреевой 1988), методика оценки индекса жизненного стиля (Р.Плутчик, Г.Келлерман, Х.Р.Конт), методика определения индикатора копинг-стратегий (Дж. Амирхан). Новизна исследования заключается в том, что показано, что идентичность человека представлена в непрерывной динамике процессов идентификации (знания и представления о себе), связанных со способностью человека сохранять свою целостность и полноту собственного «Я» (эмоционально-оценочное отношение к самому себе как «деятелю») и реализовывать поставленные цели в жизненном пространстве самого человека.
Ключевые слова: профессионализация, профессиональное становление, Я-концепция, самосознание, профессиональная идентичность, обучение в вузе, профессиональное развитие, процесс идентификации, профессиональная деятельность, студенты медицинского вуза
DOI: 10.7256/2454-0722.2017.3.24179 Дата направления в редакцию: 20-09-2017 Дата рецензирования: 14-09-2017
Abstract. The subject of the research is particularities of relations between structural components of professional identity at different stages of learning at a University. The authors of the article analyze roles of substantial characteristics demonstrated by students at different stages of their learning and define significant correlations between structural components of their professional identity. The authors offer a theoretical substantiation of professional identity components based on the idea of professional identity as a structural formation. They pay special attention to describing the results of their empirical research and particularities of developing professional identity of medical students at different stages of their learning. The research methods include modified psychosemantic multiple identification inventory (offered by V. Petrenko), self-actualisation test (adapted by L. Gozman), morphological life values test (by V. Sopov and L. Karpushina), attractiveness factor inventory (by V. Yadov), aspiration level test (by V. Gerbachevsky), emotional tension test (developed on the basis of N. Peysakhov's and G. Gabdreev's inventory in 1988), Life Style Index (by Plutchik, Kellerman, & Conte) and Coping Strategy Indicator (by James H. Amirkhan). The novelty of the research is caused by the fact that the authors demonstrate how personal identity is presented in continuous dynamics of identification processes (self-concept) that relates to personal ability to preserve the integrity and fullness of his or her Self (emotional-value attitude to himself or herself as an actor) as well as to achieve his or her life goals.
Keywords: professionalization, professional becoming, self-concept, self-consciousness, professional identity, education in a high school, professional development, identification process, medical students, professional activity
Интерес к проблеме становления будущего специалиста еще на этапах обучения в высшем учебном заведении не только привлекает внимание ученых разных научных направлений, но и работодателей, которые хотят принимать на работу специалистов мотивированных на быстрое включение в процесс деятельности и грамотное выполнение своих профессиональных обязанностей. К содержанию и уровню профессиональной подготовке будущих врачей предъявляются особые дополнительные требования. Они обусловлены спецификой врачебной деятельности, уровнем сформированности отношений и принятия норм и ценностей профессионального сообщества. Профессиональная идентичность студента-будущего врача в настоящее время достаточно редко становится предметом изучения. Это связано с неустойчивостью и сложностью понятия-«профессиональная идентичность» и характеристикой ее компонентов.
Психологические исследования профессиональной идентичности, ведущиеся в рамках отечественной психологии, представляют собой неоднородный пласт работ. Можно отметить, что авторы исследований, посвященные изучению профессиональной
идентичности Г1,4,5,8,10,12,13"! рассматривают различные содержательные компоненты данного феномена. Концепции профессионального становления личности (ПСЛ), предложенной Ю.П. Поваренковым, профессиональная идентичность характеризуется как системное образование, а формирование ее происходит на основе комплекса механизмов, таких как когнитивный, мотивационный и ценностный.""9,11"". Э.Ф. Зеер определяет профессиональную идентичность через понятие профессионального «образа Я», включающего осознание своей тождественности с профессиональным «образом Я»,
уникальностью собственного «Я» и профессиональные стереотипы"3". Одной из наиболее разработанных концепций профессиональной идентичности является работа Л.Б.
Шнейдер "13", в которой раскрыты структуры, генезиса, динамика профессиональной идентичности. Автор использует выделенные этапы развития памяти как ступени становления идентичности. Профессиональная идентичность, по мнению автора-«это не только осознание своей тождественности с профессиональной общностью, но и её оценка, психологическая значимость членства в ней, разделяемые профессиональные чувства, своеобразная ментальность, ощущение своей профессиональной компетентности, самостоятельности и самоэффективности, т.е. переживание своей профессиональной целостности и определённости»"13".
Профессиональная идентичность, в концепции профессиогенеза Е.П. Ермолаевой, рассматривается как компонент личной идентичности, которая обеспечивает успешное профессиональное развитие человека. По мнению автора, профессиональная идентичность является регулятором, который выполняет как преобразующую, так и
стабилизирующую функцию""2,6,7"".
Организация эмпирического исследования и характеристика выборки.
Целью данного нашего исследования стало изучение особенностей становления профессиональной идентичности будущих врачей на разных этапах обучения в вузе. Исходя из концепции становления профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер, мы рассматриваем профессиональную идентичность как совокупность компонентов: когнитивного (профессиональные знания и убеждения); эмоционального (эмоционально-оценочное отношение к профессиональным убеждениям и знаниям, к самому себе как «деятелю»); поведенческого (соответствующая реакция, выражающаяся в поведении).
Рассмотрим их детальнее: содержательными характеристиками когнитивного компонента профессиональной идентичности студента являются - представление себя как профессионала на разных этапах обучения, обозначение содержания образовательных потребностей, значимость жизненной сферы. Эмоционально-оценочный компонент представлен следующими содержательными характеристиками: удовлетворенность (привлекательность) выбранной профессией (деятельностью), эмоционально-оценочное отношение к профессиональным убеждениям и знаниям самого себя как «деятеля», эмоциональная напряженность. Содержательными характеристиками поведенческого компонента профессиональной идентичности студента являются: параметры деятельности субъекта в ситуации выбора, соответствующая реакция, выражающаяся в поведении.
В качестве диагностического инструмента использовались: модифицированный вариант психосемантической методики множественной идентификации (В.Ф. Петренко),
самоактуализации тест (в адаптации Л.Я. Гозмана), морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), методика изучения факторов привлекательности(В. Ядов), опросник изучения уровня притязаний(В.К. Гербачевский), методика определения эмоциональной напряженности (составлена на основе методики Н. М. Пейсахова и Г. Ш. Габдреевой 1988), методика оценки индекса жизненного стиля (Р.Плутчик, Г.Келлерман, Х.Р.Конт), методика определения индикатора копинг -стратегий (Дж. Амирхан).
С целью статистической обработки данных применялись различные методы: критерий Манна-Уитни, для того чтобы опровергнуть или подтвердить предполагаемую нами статистическую гипотезу о различиях в выборках. Для констатации связей и зависимости между переменными нами был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий Краскела-У оллиса. Так же нами были использованы компьютерные программы SPSS Statistica - 20,0, Microsoft Office Excel 2003. Выборка составила 300 обучающихся с 1 по 6 курс на лечебном факультете Омского государственного медицинского университета. Возраст испытуемых от 18 до 24 лет.
Новизна исследования:
Новизна исследования заключается в эмпирически выявленных показателях, что на всех этапах обучения в вузе у студентов проявляется разный уровень выраженности и взаимосвязи содержательных характеристик компонентов профессиональной идентичности.
Обсуждение полученных результатов: для достижения поставленной цели мы изучили особенности содержательных характеристик профессиональной идентичности студентов на разных этапах обучения в вузе. Применялся метод математической статистики-корреляционный анализ. Этот метод позволил нам определить взаимосвязь между содержательными характеристиками компонентов профессиональной идентичности на каждом этапе обучения в вузе. Далее мы более детально проведем анализ и интерпретируем полученные нами результаты.
У студентов, обучающихся на первом курсе, выявлена двусторонняя положительная корреляционная связь между критериями «сфера обучения и образования» и «избегание проблем» (r=0,406 при p<0,01), «ожидаемый уровень результата деятельности» и «удовлетворенность профессией» (r=0,285 при p<0,01). Выявлены двусторонние отрицательные корреляция между содержательными характеристиками «ожидаемый уровень результата деятельности» и «значимость результата деятельности» (r=-0,326 при p<0,05), «уровень эмоциональной напряженности» и «инициативность решения поставленных задач» (r=- 0,383 при p<0,05), «результат достижения поставленных целей» (r=- 0,445 при p<0,01). Определенные в процессе исследования корреляционные связи показывают, что у студентов, обучающихся на 1 курсе значимость обучения и образование в вузе, напрямую связано с избеганием проблем, удовлетворенностью выбранной профессии и ожидаемым уровнем результата деятельности. Отрицательные корреляционные связи-это определенная зависимость между параметрами компонентов профессиональной идентичности и чем выше уровень одного параметра, тем ниже уровень другого. На нашем примере, чем больше значимость результата деятельности и ожидаемый уровень результата, тем ниже уровень эмоциональной напряженности у студентов 1-го курса.
Студенты обучающиеся на втором курсе показали следующие результаты, выявлена двусторонняя положительная корреляционная связь между параметрами «оценка своего
потенциала» и «уровень мобилизации усилий» (г=0,438 при р<0,01), «уровень сложности задания» и «инициативность решения поставленных задач» (г=0,449 при р<0,01), «оценка уровня достигнутых результатов» и «ожидаемый уровень результатов деятельности» (г=0,430 при р<0,01) и «общая напряженность» (г=0,415 при р<0,05), «уровень сложности задания» и инициативность решения поставленных задач» (г=0,449 при р<0,01), «уровень напряженности» и «общая напряженность» (г=0,367 при р<0,01). Полученные результаты, второкурсников мы можем объяснить, оценка своего потенциала испытуемые соотносят с мобилизацией усилий для достижения поставленных целее. Инициативность решения поставленных задач напрямую зависит от уровня сложности заданий, а оценка и уровень достижения результатов деятельности зависит от уровня общей напряженности студентов. Так же мы отмечаем значение отрицательных корреляционных связей - испытуемые не склонны к мобилизации всех своих усилий для пре одоле ния в оз ника ющих с лож но с те й.
У обучающихся на третьем курсе, выявлена двусторонняя положительная корреляция между параметрами «сфера обучения и образования» и «избегание проблем» (г=0,411 при р<0,01), «уровень мобилизации своих усилий» и «уровень достигнутых результатов» (г=0,519 при р<0,01). Мы отмечаем, что у студентов 3-го курса также как и у студентов 1-го курса значимость обучения и образование в вузе напрямую связано с избеганием проблем и уровень достижения результатов испытуемые связывают с мобилизацией своих усилий для достижения результата деятельности.
У четверокурсников, выявлена двусторонняя положительная корреляция между параметрами «сфера обучения и образования» и «оценка своего потенциала» (г=0,329 при р<0,01). Это говорит о том, что для обучающихся 4-го курса характерна адекватная оценка своих возможностей достаточных для преодоления трудностей на этапе обучения в вузе. А так же оценка своего потенциала, используемого для планирования и реализации поставленных задач в плане своего собственного обучения и развития.
У студентов, пятого курса, выявлена двусторонняя положительная корреляция между параметрами «оценка своего потенциала» и «сфера обучении и образования» (г=0,343 при р<0,01), «закономерность результатов достижения целей» (г=0,388 при р<0,01), «уровень мобилизации усилий» (г=0,528 при р<0,01), «инициативность решения поставленных задач» (г=0,464 при р<0,01) и «сфера профессиональной жизни» (г=0,359 при р< 0,01), «проявление волевого усилия» и «уровень мобилизации усилий» (г=0,414 при р<0,01). Наблюдаемые нами взаимосвязи содержательных характеристик компонентов профессиональной идентичности обучающихся 5-го курса позволяют нам говорить, что они напрямую соотносят оценку своего потенциала с обучением и образованием на этапе обучения в вузе. Закономерность результатов достижения поставленных целей, инициативность решения поставленных задач, уровень мобилизации своих усилий со сферой профессиональной жизни. Так же можно отметить, что стремление в достижении высоких результатов в профессиональной сфере напрямую связано с большими усилиями со стороны самих обучающихся и необходимостью тщательного анализа средств и способов для достижения поставленных целей.
У обучающиеся на шестом курсе, выявлена двусторонняя положительная корреляционная связь между параметрами «проявление волевого усилия» и «мобилизация усилий» (г=0,446 при р<0,01), «закономерность достижения целей» и «оценка своего потенциала» (г=0,325 при р<0,05). Выявлены двусторонние отрицательные корреляционные связи между параметрами «закономерность достижения цели» и «сфера обучения и образования» (г=-0,461 при р<0,01), «значимость результата деятельности» (г=-0,481 при р<0,01), «уровень эмоциональной
напряженности» и «уровень результата деятельности» (г=-0,58 при р<0,01). У шестикурсников наблюдается продумывание ими средств достижения цели и зависит от оценки собственных возможностей, которых достаточно для преодоления возникающих трудностей и проявление волевых усилий и их мобилизация. На данном этапе обучения в вузе представление закономерности достижения поставленных целей испытуемые связывают со слабой зависимостью от сферы обучения и образования и от значимости их результатов деятельности. Почему так? На наш взгляд, это связано с дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельностью.
Выводы
На основании полученных данных и их анализа мы можем говорить об особенностях сочетания содержательных характеристик компонентов профессиональной идентичности у студентов на различных этапах обучения в вузе. В результате проведенного нами исследования мы констатировали достаточно значимые корреляционные взаимосвязи между содержательными характеристиками когнитивного и поведенческого, когнитивного и эмоционально - оценочного компонентов у студентов с 1-го по 6-й курсы. Так же определили, что у студентов 1-го, 2-го, 5-го и 6-го курсов значимые корреляционные связи между содержательными характеристиками эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов. В структуре профессиональной идентичности студентов 3-го и 4-го курсов корреляционные взаимосвязи проявляются слабо, что подтверждает наше предположение, что обучение на этих курсах является «кризисным» периодом. У студентов 1-го и 2-го курсов значимость образования и профессии выше, наблюдается стремление к активному включению в учебно-профессиональную деятельность. У студентов 3-го,4-го и 5-го и 6-го курсов, снижается уровень стремления к осуществлению собственно учебно-профессиональной деятельности, происходит активное включение в профессиональную деятельность.
Библиография
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335с.
2. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974.
3. Газман, О. С. Самоопределение. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / О. С. Газман. - М., 1995.
4. Денисова, О. В. Становление профессиональной идентичности студента-медика в образовательном процессе вуза: дис. ... канд. психол. наук / О. В. Денисова. -Уфа., 2008. - 218 с.
5. Ермолаева, Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. - 2001. - Т. 19. - № 4. - С. 51-59.
6. Ермолаева, Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - № 4. - С. 80-87.
7. Ермолаева, Е. П. Психология профессионального маргинализма в социально значимых видах труда (статья вторая) / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5. - С. 69-78.
8. Мищенко, Т. В. Становление профессиональной идентичности у студентов
педагогического вуза : дис. ... канд. психол. наук / Т. В. Мищенко. - Ярославль, 2005.
9. Поварёнков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков. - Изд. 2-е, доп. - Саратов : Саратовский гос. социально-экономич. ун-т, 2013. - 322 с.
10. Поваренков, Ю. П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2003. - С. 154-163.
11. Поварёнков, Ю. П. Психологическое становление профессионала : уч. пособие. -Ярославль : Изд-во ЯГПУ. 2000. - 98 с.
12. Шурупова, Р. В. Концепция формирования и реализации социальной роли врача-педагога в отечественной медицине : автореф. дисс. ... д-ра социол. наук / Р. В. Шурупова. - Волгоград, 2011. - 46 с.
13. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. С. 103.
References (transliterated)
1. Abul'khanova-Slavskaya, K. A. Deyatel'nost' i psikhologiya lichnosti / K. A. Abul'khanova-Slavskaya. - M. : Nauka, 1980. - 335s.
2. Anan'ev, B. G. K psikhofiziologii studencheskogo vozrasta / B. G. Anan'ev // Sovremennye psikhologicheskie problemy vysshei shkoly. - L., 1974.
3. Gazman, O. S. Samoopredelenie. Novye tsennosti obrazovaniya: Tezaurus dlya uchitelei i shkol'nykh psikhologov / O. S. Gazman. - M., 1995.
4. Denisova, O. V. Stanovlenie professional'noi identichnosti studenta-medika v obrazovatel'nom protsesse vuza: dis. ... kand. psikhol. nauk / O. V. Denisova. - Ufa., 2008. - 218 s.
5. Ermolaeva, E. P. Preobrazuyushchie i identifikatsionnye aspekty professiogeneza / E. P. Ermolaeva // Psikhologicheskii zhurnal. - 2001. - T. 19. - № 4. - S. 51-59.
6. Ermolaeva, E. P. Preobrazuyushchie i identifikatsionnye aspekty professiogeneza / E. P. Ermolaeva // Psikhologicheskii zhurnal. - 1998. - T. 19. - № 4. - S. 80-87.
7. Ermolaeva, E. P. Psikhologiya professional'nogo marginalizma v sotsial'no znachimykh vidakh truda (stat'ya vtoraya) / E. P. Ermolaeva // Psikhologicheskii zhurnal. - 2001. -T. 22. - № 5. - S. 69-78.
8. Mishchenko, T. V. Stanovlenie professional'noi identichnosti u studentov pedagogicheskogo vuza : dis. ... kand. psikhol. nauk / T. V. Mishchenko. - Yaroslavl', 2005.
9. Povarenkov, Yu. P. Problemy psikhologii professional'nogo stanovleniya lichnosti / Yu. P. Povarenkov. - Izd. 2-e, dop. - Saratov : Saratovskii gos. sotsial'no-ekonomich. un-t, 2013. - 322 s.
10. Povarenkov, Yu. P. Psikhologicheskaya kharakteristika professional'noi identichnosti // Krizis identichnosti i problemy stanovleniya grazhdanskogo obshchestva. Sbornik nauchnykh trudov. - Yaroslavl' : Izd-vo YaGPU, 2003. - S. 154-163.
11. Povarenkov, Yu. P. Psikhologicheskoe stanovlenie professionala : uch. posobie. -Yaroslavl' : Izd-vo YaGPU. 2000. - 98 s.
12. Shurupova, R. V. Kontseptsiya formirovaniya i realizatsii sotsial'noi roli vracha-pedagoga v otechestvennoi meditsine : avtoref. diss. ... d-ra sotsiol. nauk / R. V. Shurupova. - Volgograd, 2011. - 46 s.
13. Shneider L.B. Professional'naya identichnost': struktura, genezis i usloviya
