CC BY
59І ПЕДАГОГІКА І та медико-біологічні
проблеми фізичного
виховання і спорту
Структура фізичного, психофізіологічного розвитку
1 • ••• • • «_» -4 а* •
та фізичної підготовленості дітей 1-5 років
Козіна Ж.Л., Лахно О.Г., Москалець Т.В.
Харківський національний педагогічний університет імні Г.С. Сковороди Дніпропетровський державний інститут фізичної культури і спорту Донецький державний інститут здоров’я, фізичного виховання і спорту
Анотації:
Наведено результати визначення структури фізичного розвитку, психофізіологічних можливостей та фізичної підготовленості дітей вікових груп 1-2, 3-4 і 4-5 років. Встановлено, що розвиток дітей від 1 до 5 років відбувається гетерохронно. У початковому дослідному віковому періоді (1-2 роки) спостерігається значна роль показників фізичного розвитку у розвитку фізичних якостей і психофізіологічних можливостей. У віці 3-4 років посилюється роль рівня розвитку фізичних якостей і психофізіологічних можливостей у структурі комплексної підготовленості, а у віковому періоді 4-5 років знову спостерігається підвищення ролі фізичного розвитку зі збереженням ролі фізичної підготовленості і психофізіологічних можливостей.
Ключові слова:
діти, розвиток, фізична підготовленість, психофізіологічні можливості, структура, гете-рохронність.
Козина Ж.Л., Лахно Е.Г., Москалець Т.В. Структура физического, психофизиоло-ического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста. Приведены результаты определения структуры физического развития, психофизиологических возможностей и физической подготовленности детей возрастных групп, 1-2, 3-4 и 4-5 лет. Установлено, что развитие детей от 1 до 5 лет происходит гетерохронно. В начальном исследуемом возрастном периоде (1-2 года) наблюдается значительная роль показателей физического развития в развитии физических качеств и психофизиологических возможностей. В возрасте 3-4 года усиливается роль уровня развития физических качеств и психофизиологических возможностей в структуре комплексной подготовленности, а в возрастном периоде 4-5 лет опять наблюдается повышение роли физического развития с сохранением роли физической подготовленности и психофизиологических возможностей.
дети, развитие, физическая подготовленность, психофизиологические возможности, структура, гетерохроннисть.
Kozina Zh.L., Lakhno E.G., Moskalets T.V. Structure of physical, psycho-physiological development and physical preparedness of children of preschool age.
The results of determination of structure of physical development are resulted, psycho-physiological possibilities and physical preparedness of children of age-dependent groups, 1-2, 3-4 and 4-5 years. It is set that development of children from 1 to 5 years takes place getertimely. There is a considerable role of indexes in the initial probed age-dependent period (1-2 years) there is a considerable role of indexes of physical development in development of physical qualities and psycho-physiological possibilities. In age 3-4 the role of level of development of physical qualities and psycho-physiological possibilities increases in the structure of complex preparedness, and in an age-dependent period 4-5 years again there is an increase of role of physical development with the maintain of role of physical preparedness and psycho-physiological possibilities.
children, development, physical preparedness, psycho-physiological possibilities, structure, getertimely.
Вступ.
Багато авторів [10,11,12,17,18,21], кажучи про критерії високої культури рухів дитини, перш за все, мають на увазі формування у неї здатності успішно вирішувати найрізноманітніші рухові завдання. Це означає, що вже в дошкільному і молодшому шкільному віці дитина повинна добре володіти основними рухами, накопичити значний потенціал фундаментальних рухових умінь, з тим, щоб в майбутньому на цій основі можна було легко освоїти складніші рухи і дії, у тому числі і спортивні.
Оволодіння основними рухами базується на формуванні у дитини уміння розміряти свої зусилля з конкретним завданням, погоджувати рухи різних ділянок тіла з різними зусиллями, координуючи їх роботу в часі і просторі. Складність навчання дитини рухам полягає в тому, що неможливо привернути до цього процесу його свідомість в тій мірі, в якій це необхідно. Зате дитина краща, ніж дорослі, сприймає і запам’ятовує форму руху, його просторову і, що дуже важливе, ритмічну структуру.
У давні часи, коли від розвитку фізичних якостей, технічних навичок та умінь залежало життя, фізичному вихованню придавалося найважливіше значення. “Він не вміє ні читати, ні плавати”, - говорили в Древній Греції, бажаючи підкреслити повну неспроможність людини [10,11,12]. Зараз, коли, з одного боку, спорт наближається до піку людських можливостей,
© Козіна Ж.Л., Лахно О.Г., Москалець Т.В., 2011
а, з іншого боку, цивілізація страждає від гіподинамії [17,18,21], найважливішу роль починає грати розробка методик та приладів, які гармонійно зближують фізичний, психологічний та інтелектуальний розвиток дитини [10,11,12,13,14]. Для того,щоб розробка методик інтегрального розвитку дитини стала реальністю, необхідне дослідження особливостей фізичного, психофізіологічного розвитку та фізичної підготовленості дітей 1-5 років [9,23].
Дослідження проведено згідно зі «Зведеним планом науково-дослідної роботи Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України на 2011-2015 р.» по темі 2.4 «Теоретию-методичні основи індивідуалізації навчально-тренувального процесу в ігрових видах спорту».
Мета, завдання роботи, матеріал ті методи.
Мета роботи - визначити особливості структури фізичного, психофізіологічного розвитку та фізичної підготовленості дітей дошкільного віку.
Методи та організація дослідження. Для визначення рівня фізичного, психофізіологічного розвитку та фізичної підготовленості дітей дошкільного віку було проведено психофізіологічне тестування, що включає визначення латентного часу простої реакції на світловий і звуковий на подразники; педагогічне тестування, що включає біг 10 м., метання мішечка з піском вагою 40 г, стрибок у довжину з місця, утримання рівноваги на одній нозі. В якості показників фізичного розвитку застосовуються довжина і маса тіла. Отримано результати оброблялися за допомогою методів математичної статистики.
32011
II
Таблиця 1
Взаємозв’язок показників фізичного, психофізіологічного розвитку та фізичної підготовленості
дітей 1-2років (п=27)
Довжина тіла см. Швидкість реакції на світловий подразник, середнє значення, мс Швидкість реакції на світловий подразник, коефіцієнт варіацій, % Швидкість реакції на звуковий подразник, середнє значення, мс Швидкість реакції на звуковий подразник, коефіцієнт варіацій, % Біг 10 м, с
Довжина тіла см. 1,00 -0,35 -0,31 -0,51 -0,44 -0,54
Швидкість реакції на світловий подразник, середнє значення, мс -0,35 1,00 0,41 0,37 0,15 0,27
Швидкість реакції на світловий подразник, коефіцієнт варіацій, % -0,31 0,41 1,00 0,15 0,17 -0,10
Швидкість реакції на звуковий подразник, середнє значення, мс -0,51 0,37 0,15 1,00 0,17 0,25
Швидкість реакції на звуковий подразник, коефіцієнт варіацій, % -0,44 0,15 0,17 0,17 1,00 -0,05
Біг 10 м, с -0,54 0,27 -0,10 0,25 -0,05 1,00
У дослідженні взяли участь 52 дитини вікової групи 1-2 років, 56 дітей 3-4 років, 56 дітей 4-5 років.
Отримано дані математично оброблялися із застосуванням методів порівняння середніх за ^критерієм Стьюдента, кореляційного і факторного аналізу, на основі чого були зроблені висновки про ступінь взаємозв'язку показників фізичної підготовленості, фізичного і психофізіологічного розвитку та структурі показників комплексного розвитку і підготовленості дітей. На основі отриманих даних робилися висновки про необхідність розробки та особливості методик інтегрального розвитку дітей 1-5 років.
Результати дослідження.
Аналіз взаємозв'язку показників фізичного розвитку, фізичної підготовленості дітей 1-2 років показав наявність достовірного взаємозв'язку (р<0,05) між показником довжини тіла і показником часу пробігання відрізка 10 м (г =- 0,54).
Крім того, виявлені достовірні коефіцієнти кореляції між показниками довжини тіла і середнім значенням часу латентного періоду реакції на звук (г =- 0,51), середнім значенням часу латентногго періоду реакції на світло (г =- 0,35), коефіцієнтом варіації часу латентного періоду реакції на світло (г =- 0,31) і на звук (г=- 0,44) (табл. 1).
Отримані дані свідчать про те, що в даній віковій групі спостерігається взаємозв’язок показників фізичної підготовленості і психофізіологічних можливостей, головним чином., З показниками довжини тіла, тобто з показниками фізичного розвитку. Це, на наш погляд, є цілком закономірним результатом дослідження, оскільки в даній віковій групі визначальним чинником фізичного, психофізіологічного розвитку та фізичної підготовленості являється вік дитини, що визначає довжину тіла та інші антропометричні показники, і, відповідно, показники психофізіологічних можливостей і фізичної підготовленості. При цьому різниця у віці, складала кілька місяців для дітей даної вікової групи, є чинником, що робить істотний вплив на показники фізичної підготовленості і психофізіологічних можливостей дітей 1-2 років.
У віковій групі 3-4 років виявлені достовірні коефіцієнти взаємозв’язку не тільки між показниками довжини тіла і показниками фізичної підготовленості (г = 0,52 між показниками довжини тіла і метання мішечка з піском правою рукою, г = 0,46 між показниками довжини тіла і метання мішечка з піском лівою рукою, р <0,05) (табл. 2). На відміну від вікової групи 1-2 роки, у віковій групі 3-4 років не виявлено достовірних коефіцієнтів взаємозв’язку між показниками
І ПЕДАГОГІКА І
та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту
Таблиця 2
Взаємозв’язок показників фізичного, психофізіологічного розвитку та фізичної підготовленості
дітей 3-4років (п=28)
Дов- жина тіла Швидкість реакції на світловий подразник, середнє значення, мс Швидкість реакції на світловий подразник, коефіцієнт варіацій, % Швидкість реакції на звуковий подразник, середнє значення, мс Швидкість реакції на звуковий подразник, коефіцієнт варіацій, % Метання мішечка з піском лівою рукою, м Метання мішечка з піском правою рукою, м Біг 10 м, с Стрибок у довжину з місця, см Тест на рівновагу, с
Довжина тіла 1,00 0,02 -0,24 -0,08 0,13 0,46 0,52 -0,23 0,30 0,15
Швидкість реакції на світловий подразник, середнє значення, мс 0,02 1,00 0,28 0,40 -0,47 -0,18 -0,20 0,33 -0,17 -0,29
Швидкість реакції на світловий подразник, коефіцієнт варіацій- % -0,24 0,28 1,00 -0,13 -0,35 0,01 -0,04 -0,01 -0,15 -0,19
Швидкість реакції на звуковий подразник, середнє знячення мс -0,08 0,40 -0,13 1,00 0,36 -0,06 -0,09 0,23 -0,08 0,08
Швидкість реакції на звуковий подразник, коефіцієнт варіаттій, % 0,13 -0,47 -0,35 0,36 1,00 0,27 0,31 -0,13 0,08 0,51
Метання мішечка з піском лівою рукою м 0,46 -0,18 0,01 -0,06 0,27 1,00 0,95 -0,24 0,51 0,46
Метання мішечка з піском правою рукою, м 0,52 -0,20 -0,04 -0,09 0,31 0,95 1,00 -0,31 0,49 0,44
Біг 10 м, с -0,23 0,33 -0,01 0,23 -0,13 -0,24 -0,31 1,00 -0,26 -0,06
Стрибок у довжину з місця, см 0,30 -0,17 -0,15 -0,08 0,08 0,51 0,49 -0,26 1,00 0,51
Тест на рівновагу, с 0,15 -0,29 -0,19 0,08 -0,51 0,46 0,44 -0,06 0,51 1,00
довжини тіла і показниками психофізіологічних можливостей (табл. 2).
У той же час виявлені достовірні значення коефіцієнтів взаємозв’язку (р <0,05) між деякими показниками фізичної підготовленості і психофізіологічних можливостей. Так, отримані достовірні коефіцієнти взаємозв’язку між показниками часу пробігання відрізка 10 м і часом латентного періоду простої реакції на світловий подразник (г = 0,31, р <0,05), показником часу утримання рівноваги в положенні стоячи на одній нозі і коефіцієнтів варіації часу простої реакції на звуковий подразник (г = 0,51, р <0,05) (табл. 2).
Отримані дані ми можемо пояснити тим, що в даній віковій групі спостерігається посилення взаємозв’язків між показниками, що відображають різні аспекти розвитку дитини, і рівень фізичного розвитку у віковій групі 3-4 років грає меншу роль в порівнянні з віковою групою 1-2 років. У віковій групі 3-4 років у структурі розвитку та комплексної підготовленості збільшується
роль розвитку фізичної підготовленості, психофізіологічних можливостей у порівнянні з рівнем фізичного розвитку, як спостерігається у віковій групі 1-2 років, що узгоджується з положеннями Ухтомського А.А., Ар-шавського І . А. [9,113].
У віковій групі 4-5 років знову спостерігається посилення впливу показників рівня фізичного розвитку на розвиток фізичних якостей і психофізіологічних можливостей, як це характерно і для групи 1-2 років. Так, виявлені достовірні коефіцієнти взаємозв'язку між показниками довжини тіла і показниками фізичної підготовленості (г = 0,41 між показниками довжини тіла і метання мішечка з піском правою рукою, г =
0,44 між показниками довжини тіла і метання мішечка з піском лівою рукою, г = 0,37 між показниками довжини тіла і часом утримання рівноваги на одній нозі, р <0,05) (табл. 3).
На відміну від вікової групи 3-4 років, у віковій групі 4-5 років виявлені достовірні коефіцієнти
32011 ||
Таблиця 3
Взаємозв’язок показників фізичного, психофізіологічного розвитку та фізичної підготовленості
дітей 4-5років (п=27)
Дов- жина тіла Швидкість реакції на світловий подразник, середнє значення, мс Швидкість реакції на світловий подразник, коефіцієнт варіацій, % Швидкість реакції на звуковий подразник, середнє значення, мс Швидкість реакції на звуковий подразник, коефіцієнт варіацій, % Метання мішечка з піском лівою рукою, м Метання мішечка з піском правою рукою, м Біг 10 м, с Стрибок у довжину з місця, см Тест на рівновагу, с
Довжина тіла 1,00 -0,41 -0,59 -0,31 -0,33 0,41 0,44 -0,02 -0,10 0,37
Швидкість реакції на світловий подразник, середнє значення, мс -0,41 1,00 0,70 0,57 -0,06 -0,29 -0,18 -0,06 0,25 -0,26
Швидкість реакції на світловий подразник, коефіцієнт варіацій, % -0,59 0,70 1,00 0,38 0,16 -0,34 -0,28 0,11 0,32 -0,37
Швидкість реакції на звуковий подразник, середнє значення, мс -0,31 0,57 0,38 1,00 0,52 -0,18 -0,20 -0,26 0,11 -0,12
Швидкість реакції на звуковий подразник, коефіцієнт варіацій, % -0,33 -0,06 0,16 0,52 1,00 -0,18 -0,39 -0,10 0,04 -0,24
Метання мішечка з піском лівою рукою, м 0,41 -0,29 -0,34 -0,18 -0,18 1,00 0,81 0,02 -0,32 0,39
Метання мішечка з піском правою рукою, м 0,44 -0,18 -0,28 -0,20 -0,39 0,81 1,00 -0,07 -0,15 0,29
Біг 10 м, с -0,02 -0,06 0,11 -0,26 -0,10 0,02 -0,07 1,00 0,27 0,00
Стрибок у довжину з місця, см -0,10 0,25 0,32 0,11 0,04 -0,32 -0,15 0,27 1,00 -0,18
Тест на рівновагу, с 0,37 -0,26 -0,37 -0,12 -0,24 0,39 0,29 0,00 -0,18 1,00
взаємозв'язку між показниками довжини тіла і показниками психофізіологічних можливостей (г =- 0,41 між показниками довжини тіла і часом простої реакції на світловий подразник, г = -0,41 між показниками довжини тіла і коефіцієнтом варіації часу простої реакції на світловий подразник, р <0,05) (табл. 3).
Виявлено також достовірні значення коефіцієнтів взаємозв'язку (р <0,05) між деякими показниками фізичної підготовленості і психофізіологічних можливостей. Так, отримані достовірні коефіцієнти взаємозв'язку між показниками дальності метання мішечка з піском правою рукою і коефіцієнтом варіації часу простої реакції на звуковий подразник (г =- 0,39, р <0,05) (табл. 3).
Отримані дані ми можемо пояснити тим, що в даній віковій групі спостерігається поряд з новою
активізацією впливу фізичного розвитку на рівень фізичної підготовленості і психофізіологічних можливостей спостерігається наявність взаємозв'язків між показниками, що відображають різні аспекти розвитку дитини. Роль рівня фізичного розвитку у віковій групі 4-5 років знов підвищується в порівнянні з віковою групою 1-2 років. У віковій групі 4-5 років у структурі розвитку та комплексної підготовленості також зберігається роль розвитку фізичної підготовленості, психофізіологічних можливостей.
Висновки.
1. Розвиток дітей від 1 до 5 років відбувається ге-терохронно. У початковому дослідному віковому періоді (1-2 роки) спостерігається значна роль показників фізичного розвитку у розвитку фізичних якостей і психофізіологічних можливостей.
та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту
2. У віці 3-4 років посилюється роль рівня розвитку фізичних якостей і психофізіологічних можливостей у структурі комплексної підготовленості, а у віковому періоді 4-5 років знову спостерігається підвищення ролі фізичного розвитку зі збереженням ролі фізичної підготовленості і психофізіологічних можливостей.
В перспективі подальших досліджень передбачається розробка системи інтегрального розвитку дітей дошкільного віку.
Література:
1. Агеева ГФ. Психофизическое состояние детей дошкольного возраста в процессе освоения инновационной программы / Г.Ф. Агеева //Теория и практика физ. культуры. - 2010. - № 6. - С. 92.
2. Аршавский И. А. Очерки по возрастной физиологии / И.А, Аршавский. - М., 1967. - 246 с.
3. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. -М., ФиС, 1991. -276с.
4. Волохов А. А. Очерки по физиологии нервной системы в раннем онтогенезе / А.А. Волохов. - Л., 1968. - 178с.
5. Єрмаков С.С. Інформаційні технології у наукових спортивних дослідженнях / С.С. Єрмаков //Наук. пр. нац. б-ки України ім.
B.І. Вернадського. — 2002. — Вип. 8. — С. 272-280.
6. Интервью с профессором И.А. Аршавским: Режим доступа: http://www.rebenok.com/info/earlydevelopment/nikitin/53647/ intervju-s-professorom-i-arshavskim.html.
7. Заєць. В. Порівняльна характеристика фізичної працездатності дітей 6-річного віку різного типу соціалізації / В. Заєць, Б.М. Мицкан //Концепція розвитку галузі фізичного виховання і спорту в Україні: Збірник наукових праць. - Рівне: РВЦ Міжнародного університету «РЕГГ» імені академіка Степана Дем’янчука, 2003. - Ч.1. - С.163 - 166.
8. Касаткин Н.И. Ранние условные рефлексы в онтогенезе человека / Н.И. Касаткин. - М., 1948. - 264 с.
9. Кашуба В.А. Биостатические и гониометрические показатели детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями опорно-двигательного аппарата / В.А. Кашуба, Е.М. Бондарь //Физическое воспитание студентов. - 2009. - № 2. -
C. 26-28.
10. Козина Ж.Л. Основные положения авторского курса подготовки беременных к естественным здоровым родам «Раскрытие цветка» / Ж.Л. Козина //Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2008. - №3. - С. 81-92.
11. Козина Ж.Л. Динамическая гимнастика для новорожденных и грудных детей как фактор активизации физического и психофизического развития / Ж.Л. Козина, С.С., Ермаков Кристоф Прусик //Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2011. - № 2. - С. 54-67.
І ПЕДАГОГІКА І
12. Козина Ж.Л. Маленькие волшебники / Ж.Л. Козина, В.Ю. Козин. - Издание третье, дополненное. - Харьков, 2009. - 80с. - ил. Приложение: видеофильм „ Маленькие волшебники”.
13. Козина Ж.Л. Педагогические, рекреационные и реабилитационные особенности системы физического воспитания в интегральном развитии детей в возрасте 1-5 лет / Ж.Л. Козина, Кр. Прусик, Е. Прусик, К. Горнер //Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. -2011. - № 3. - С. 84-99.
14. Козина Ж.Л. Чудо природы. Динамическая гимнастика и плавание для самых маленьких / Ж.Л. Козина, В.Ю. Козин. - Харьков, 2009. - 32с. - ил. Приложение: видеофильм ,Чудо природы”.
15. Коробєйніков ГВ. Вікові особливості розумової працездатності людини / Г.В. Коробєйніков //Фізіол. журн. — 1999. — № 5. — С. 107-111.
16. Коробєйніков Г.В. Вікові особливості функціональної організації основних видів діяльності людини: Автореф. дис... д-ра біол. наук: 03.00.13 / Г.В. Коробейніков; Київ. нац. ун-т ім. Т.Шевченка. — К., 2000. — 26 с.
17. Коробейников Г.В. Возрастные особенности психофизиологических механизмов умственной работоспособности / Г.В. Коробейников, Г П. Федько //Пробл. старения и долголетия. — 2003. — 12, № 3. — С. 294-301.
18. Коробейников ГВ. Психофизиологическая организация деятельности человека: монография / ГВ. Коробейников. — Белая Церковь, 2008. — 138 с. — Библиогр.: с. 127-137.
19. Лизогуб В.С. Формування психофізіологічних функцій в онтогенезі / В.С. Лизогуб, М.В. Макаренко //Фізіол. журн. — 2006. — 52, № 2. — С. 76. Онтогенез нейродинамічних функцій людини / [В.С. Лизогуб, Д.М. Харченко, С.М. Хоменко, та ін..] // Фізіол. журн. — 2002. — 48, № 2. — С. 123-124.
20. Мицкан Б.М. Руханкова абетка: Навчально-методичний
посібник / Б.М. Мицкан, Г. Презлята-Воробей. - Тернопіль: Навчальна книга — Богдан. — 2005. - 64с.
21. Мицкан Б.М. Концепція тіла в контексті здоров’я і краси людини / Б.М. Мицкан, О.Я. Фотуйма //Молода спортивна наука України. - 2007. - С. 216-221.
22. Серцевий ритм при розумовій діяльності учнів молодшого шкільного віку / [М.В. Макаренко, В.М. Києнко, В.С. Лизогуб,
С.М. Хоменко] //Фізіол. журн. — 2002. — 48, № 2. — С. 41-42.
23. Прусик Кристоф. Система физической подготовки женщин в период беременности к естественному рождению здоровых детей / Кристоф Прусик, С.С. Ермаков, Ж.Л. Козина //Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2010. - № 12. - С. 106-125.
Надійшла до редакції 17.06.2011 р.
Козина Жаннета Леонидовна, д.н. ФВиС, проф.
Лахно Елена Геннадиевна Москалец Татьяна Валентинована [email protected]
