CC BY
150
М.В. Салтыкова, канд. пед. наук, доцент, М.В. Максимова, канд. филол. наук, доцент, О.Г. Касимова, ст. преподаватель, кафедра иностранных языков и методики преподавания, Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г.Короленко, г. Глазов, Россия, mary-alex77@yandex.ru
СТРАТЕГИИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Владение стратегиями речевого поведения является неотъемлемой частью профессиональной компетенции учителя иностранного языка. Незнание норм речевого поведения зачастую влечет за собой трудности в осуществлении коммуникации как межличностной, так и профессиональной. Наличие существенных различий в речевом поведении носителей русского и английского языков делает овладение речевыми стратегиями одним из ключевых моментов в обучении иностранному языку, особенно в подготовке учителя. Его задача — обеспечить процесс овладения обучающимися иноязычным речевым поведением. Поскольку учителю иностранного языка приходится осуществлять речевую деятельность на двух языках, то обязательным условием его профессиональной деятельности является соблюдение правил культуры речевого поведения, принятых в данных языковых культурах. Учитель должен выполнять функцию консультанта по межкультурной коммуникации, являя собой пример речевого поведения как на родном, так и на иностранном языке. Вместе с тем опыт показывает, что в настоящее время учителя иностранного языка в силу своего невладения нормами речевого поведения в иностранной культуре, сталкиваются с трудностями их реализации на уроках в ходе педагогической практики в школе.
Ключевые слова: стратегии речевого поведения, иноязычная коммуникативная компетенция, подготовка учителя иностранного языка, межкультурная компетенция, стратегии выражения похвалы, стратегии выражения благодарности, стратегии выражения похвалы и порицания, стратегии выражения совета.
В силу потребностей современного общества в обучении и подготовке специалистов в любой области, необходимо — помимо знаний, умений и навыков — формировать личность с социально и профессионально значимыми качествами, имеющими универсальный полифункциональный характер, что обеспечивает его мобильность на рынке труда, продуктивность и конкурентоспособность как специалиста.
В процессе подготовки будущего учителя иностранного языка важное место отводится формированию его профессионально значимых компетенций, в число которых входит и овладение стратегиями речевого поведения на уроке. Они представляют собой, с одной стороны, компонент общепро-
фессиональной компетенции, а с другой — являются частью иноязычной коммуникативной компетенции педагога.
Понятие «ключевые компетенции» впервые было введено в начале 1990-х годов в качестве квалификационных требований к специалистам в системе последипломного образования. Сейчас задача заключается в переходе от подготовки специалистов к подготовке профессионалов. Если специалист — это компетентный работник, обладающий необходимыми в данной области знаниями, умениями и навыками, то профессионал определяется как социально и профессионально компетентный работник с хорошо выраженными важными для профессии качествами и компетенцией, от-
ДИСКУССИЯ 4
журнал научных публикаций Ц
личающиися индивидуальным стилем дея тельности1. Несомненно, одноИ из важнеИ ших для учителя иностранного языка явля ется коммуникативная компетенция.
При определении коммуникативных целеИ обучения общепринято исходить из положения о том, что коммуникативная компетенция — это конечная цель, достижение котороИ идет поэтапно и зависит от достижения ряда промежуточных целеИ. Для обеспечения целевой преемственности в качестве промежуточных целеИ можно рассматривать мини-мальныИ и максимальныИ уровни коммуникативной компетенции. Минимальный до-стижимыИ уровень владения иностранным языком, позволяющий «выжить» в ситуации межкультурного общения, Э.П. Шубин определяет как уровень коммуникативной достаточности2. Данный уровень предполагает, что коммуникант имеет определенный лингвистический и социокультурный потенциал, дающий ему возможность справляться с основными повседневными ситуациями общения. Следовательно, можно говорить об определенной коммуникативной достаточности для конкретного типа специалиста, например преподавателя и студента, на занятии по иностранному языку.
Максимальный уровень владения языком, по терминологии Э.П. Шубина, — уровень социальной достаточности. Иностранец, владеющий языком в этой степени, создает устные или письменные сообщения, которые не содержат паралингвистических примет, обозначающих его иностранное происхождение3. -
Изложенное выше напрямую касается будущего и настоящего преподавателя иностранного языка. Преподаватель иностранного языка должен уметь говорить на языке о языке, разъясняя суть того или иного лингвистического явления, а также справляться с целым рядом коммуникативных ситуаций, возникающих в ходе учебного процесса — например, прокомментировать вы-
Преподаватель иностранного языка должен уметь говорить на языке о языке, разъясняя суть того или иного лингвистического явления.
Задача преподавателя -обеспечить процесс овладения обучающимися иноязычным речевым поведением: «через иностранный язык обучаемый конструирует культуру народа^ говорящего на нем».
сказывание студента, дать дополнительные пояснения к заданию, ответить на вопросы, касающиеся интерпретации обсуждаемого художественного произведения, являя при этом собой нормы речевого поведения двух культур4. Таким образом, задача преподавателя — обеспечить процесс овладения обучающимися иноязычным речевым поведением: «через иностранный язык обучаемый конструирует культуру народа, говорящего на нем. Иностранная культура предстает в виде мозаики, которая постоянно дополняется новыми элементами. Учащийся воспринимает ее не как отражаемую в языке, а как создаваемую языком. Процесс изучения иностранной культуры идет от частного — языковых структур к общему — познанию и пониманию культуры»5.
Учитывая данные факторы, а также то, что учителю иностранного языка приходится осуществлять речевую деятельность на двух языках: родном, русском, и преподаваемом, например английском, обязательным условием профессиональной деятельности является соблюдение правил культуры речевого проведения, принятых в данных странах.
Кроме того, будущие учителя иностранного языка в силу своего невладения или незнания норм речевого поведения в иностранной культуре сталкиваются с трудностями их реализации на уроках в ходе педагогической практики в школе. В курсе методики преподавания иностранного языка этому аспекту уделяется, на наш взгляд, недостаточно внимания.
Ю.Б. Кузьменкова определяет основные предпосылки для выделения стратегий речевого поведения и важность их учета при изучении английского языка: «Существенные отличия речевого поведения британцев и американцев от привычного для россиян связаны с расхождениями в трактовке вежливости. При этом взаимное непонимание или кон-
дискуссия
журнал научных публикаций
фликтная ситуация нередко имеют единый источник — отсутствие знаний о том, что считается нормой. ... Для того чтобы четко представлять, чем подход россиянина к общению отличается от распространенного среди британцев и американцев, потребуются фоновые знания из об-
ласти культуры — родной и иноязычной»6.
Понятие «речевое поведение» подразумевает выбор и организацию вербальных и невербальных средств, ко- = торые в определенной ситуации общения и соблюдении современных правил поведения позволяют достичь наибольшего успеха в реализации поставленных задач.
Под правилами речевого поведения принято понимать нормы, исторически сложившиеся в определенном языковом коллективе, поддерживаемые общественным мнением и определяющие, как должен поступать человек в определенных ситуациях, что он должен делать для достижения в процессе общения желаемого результата7. Незнание, несоблюдение, неправильное понимание правил речевого поведения может привести к серьезным недоразумениям. Поэтому, на наш взгляд, студентам необходимо изучать и усваивать требования, предъявляемые к речевому поведению в странах родного и иностранного языков.
Сопоставительный анализ норм повседневного речевого поведения, существующих в России и Великобритании, приводит Е.Г. Оршанская, раскрывая их сходство и различие. «Однако сходства носят только внешний характер, так как правила речевого поведения в этих странах подчинены разным целям и направлены на осуществление различных намерений. В России принято проявлять себя, показывать свои чувства, а в Великобритании — сдерживать проявление своих чувств, не обнаруживать свои переживания. Учитель иностранного языка, осуществляющий общение на двух языках в рамках учебного процесса, должен знать специфику этих норм»8.
Анализ речевого поведения студентов на практических занятиях по методике пре-
Незнание, несоблюдение, неправильное понимание правил речевого поведения может привести к серьезным недоразумениям. Поэтому, на наш взгляд, студентам необходимо изучать и усваивать требования, предъявляемые к речевому поведению в странах родного и иностранного языков.
подавания иностранного языка показал, что наиболее сложными для них являются речевые ситуации на уроке, в которых учитель обращается с просьбой, выражает благодар-= ность, похвалу, порицание, дает совет. Кроме того, студенты имеют тенденцию адаптировать русское речевое поведение на уроке иностранного языка без учета специфики английского речевого поведения. Поэтому целесообразно ознакомить будущих учителей со сходством и различиями в речевом поведении английского и русского учителей, а именно в характере их взаимоотношений с учащимися на уроке.
Английское и русское речевое поведение имеет свои национально-культурные особенности. В России для учителя принципиально важным является соблюдение правил поведения, он и от учащихся требует, чтобы они их не нарушали. Наблюдения Ю.Е. Прохорова, И.А. Стернина показывают, что в русской педагогической традиции речевое поведение учителя имеет черты доминантности, предполагающей выполнение его требований, связанных с учебной дисциплиной9. Допускается повышение голоса, использование императивных предложений и тому подобное.
В Великобритании для учителя значимы демонстрация уважения, внимания к окружающим его людям: коллегам и обучаемым. В английской речевой культуре слова «пожалуйста» и «спасибо» используются гораздо чаще, чем в русской. Как отмечает Т.В. Ларина, в английской речевой культуре все члены общества воспринимаются как равные10. Люди, старшие по возрасту или имеющие более высокий социальный статус, не наделены особой привилегией. Им также предписывается уважительное отношение к каждому. Во время занятия поведение учителя менее официально, более раскованно и свободно.
Для выражения просьбы в английском и русском языках используются разные средства. В русской речи основным способом выражения просьбы является прямой, реализуемый с помощью повелительных вы-
ДИСКУССИЯ t
журнал научных публикаций Ц
сказываний, иногда смягченный употреблением слова «пожалуйста» — он является нейтральным. Повествовательные предложения используются редко, чаще всего при обращении с просьбой повышенной сложности. При использовании вопросительных предложений предпочтительна ориентация на ученика: «Ты не мог бы показать мне свою тетрадь?» вместо «Я могу посмотреть твою тетрадь?». Часто для усиления просьбы используются конструкции: «Я тебя очень прошу; будь добр, сделай это». Таким образом, в русской речевой культуре при обращении с просьбой принято оказывать воздействие на учащегося11. В английской речи наиболее распространенным способом выражения просьбы является косвенный, осуществляемый с помощью вопросительных и повествовательных предложений. В таких ситуациях уменьшается нажим на учеников, смягчается категоричность просьбы, увеличивается степень вежливости. Вопросы, начинающиеся с can you / will you / could you / would you являются мягкими, ненастойчивыми и предоставляют учащимся возможность выполнять или не выполнять просьбу. Использование конструкций типа: «I would be grateful if you could do that / Я был бы признателен тебе, если бы ты мог это сделать»
позволяет учителю не ставить свои интересы выше интересов учащихся, принимать во внимание их возможности для выполнения просьбы и демонстрировать уважение к их автономии12.
Выражение благодарности в русском и английском языках имеет национально -культурную специфику. В России принято благодарить при наличии объекта благодарности — для проявления признательности за оказанные услуги, помощь и т. п. Как правило, благодарность выражается достаточно сдержанно, в основном короткими фразами.
В Великобритании выражение благодарности является не только проявлением признательности собеседнику в ответ на его действия, но и часто употребляемым знаком внимания по отношению к нему для демонстрации расположенности, заинтересованности и учтивости, формальным признаком вежливости13. Как отмечает Т.В. Ларина, количество реплик при выражении благодарности может достигать пяти14.
Представляется, что российскому учителю иностранного языка целесообразно использовать более разнообразные средства для выражения благодарности, стараться усилить их положительной оценкой дей-
дискуссия
журнал научных публикаций
ствий ученика. Учителю-билингву не следует воспринимать действия ученика как должное, необходимо выражать благодарность и признательность в ответ на поступки значительно чаще, _ чем это принято в русской речевой культуре.
Анализ использования похвалы и порицания показывает, что в России учителями иностранного языка применяются преимущественно категоричные и однообразные средства. Они не являются эффективными, так как в основном не дают возможность обучаемым видеть конкретные результаты их деятельности, не вызывают у них желания высказаться, не поддерживают уверенность учащихся в своих способностях, снижают их активность на уроке. Например, при оценке правильности или неправильности ответа учащегося, выполнения задания используются фразы: «It is / your answer / your sentence is correct / incorrect». Изученные примеры свидетельствуют об отсутствии у значительной части учителей стремления соблюдать такие важные требования, предъявляемые к педагогической речи на иностранном языке, как аутентичность, адаптивность и вариативность15.
Для носителей же английского языка характерна более эмоциональная и лич-ностно окрашенная реакция на происходящее в классе.
В связи с этим представляется необходимым при организации подготовки учителей-билингвов обращать особое внимание на изучение материала, связанного с рассмотрением средств и способов выражения похвалы и порицания на русском и иностранном языках с учетом качественных характеристик речи учителя.
Имеет свои особенности и выражение совета в русской и английской речевых культурах. В России наиболее типичным средством для этого является применение повелительных конструкций, например, «Повтори дома это правило еще раз», «Прочитай это стихотворение вслух».
В Великобритании совет не относится к основным составляющим надлежащего речевого поведения. Что касается учителя, то он, как правило, старается не вторгаться
Культура речевого поведения учителя является профессионально значимой и входит в общую культуру педагога.
в автономию учащихся и поэтому без их желания свои советы им не дает. При необходимости учащиеся сами обращаются к нему за советом. Наиболее распространенными формами выражения совета в педагогическом общении являются:
— предложения с модальными глаголами should, ought to, would better (You should write down the translation of this text in order not to forget it; You'd better read attentively your composition again and correct the mistakes);
— предложения с сослагательным наклонением (If I were you, I'd add more details and some pictures to your report);
— предложения с условным наклонением (I'd advise you to consult a dictionary about the meaning of this word)16.
Анализ рассмотренных ситуаций показывает, что при подготовке будущего учителя иностранного языка необходимо уделить внимание изучению и закреплению на практике основных норм английского речевого поведения. Нужно обратить внимание студентов на то, что культура речевого поведения учителя является профессионально значимой и входит в общую культуру педагога. От уровня его общей культуры зависит развиваемый им уровень культуры у учащихся.
Таким образом, представляется очевидным, что изучение речевых стратегий обеспечивает не только полноценность языковой и межкультурной компетенции самого учителя. От того, насколько близок к аутентичному будет образец поведения, представленный учителем иностранного языка на уроке, зависит дальнейшая способность учащихся к бесконфликтному и свободному общению на этом языке. Следовательно, стратегии речевого поведения должны стать неотъемлемой частью профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка, -'jjjj
Литература
1. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университе-
ДИСКУССИЯ t
журнал научных публикаций *
та, 2003. Кн. 1. [Электронный ресурс]. URL: http:// window.edu.ru/resource/448/56448/files/aist05.pdf (дата обращения: 05.02.2015).
2. Кузьменкова Ю.Б. Материалы курса «Стратегии речевого поведения в англоязычной среде». Лекции 1—4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. С. 203.
3. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. С. 206.
4. Панаити Н.Н. Коммуникативная компетенция как целевая и содержательная сторона обучения иностранному языку. [Электронный ресурс]. URL: http://en62.my1.ru/ Communicative_compe-tence_through_comparison.pdf (дата обращения: 05.02.2015).
5. Вартанов А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур // Иностранные языки в школе. 2003. № 2. С. 23—24.
6. Кузьменкова Ю.Б. Материалы курса «Стратегии речевого поведения в англоязычной среде». Лекции 1-4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. С. 3-4.
7. Там же.
8. Оршанская Е.Г. Опыт сопоставительного анализа речевого поведения российского и британского учителя иностранного языка в классе // Иностранные языки в школе. 2010. № 6. С. 17.
9. Там же.
10. Ларина Т.В. Категория вежливости в английской и русской коммуникативных культурах: монография М.: Изд-во РУДН, 2003. С. 28.
11. Коммуникативное поведение британского и российского учителя иностранного языка. [Электронный ресурс]. URL: http://http://odiplom.ru/ lingvistika/kommunikativnoe-povedenie-britanskogo-i-rossiiskogo-uchitelya-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 05.02.2015).
12. Ларина Т.В. Категория вежливости в английской и русской коммуникативных культурах: монография М.: Изд-во РУДН, 2003. С. 17.
13. Оршанская Е.Г. Опыт сопоставительного анализа речевого поведения российского и британского учителя иностранного языка в классе // Иностранные языки в школе. 2010. № 6. С. 18.
14. Ларина Т.В. Категория вежливости в английской и русской коммуникативных культурах: монография М.: Изд-во РУДН, 2003. С. 110.
15. Коммуникативное поведение британского и российского учителя иностранного языка .[Электронный ресурс]. URL: http://http://odiplom.ru/ lingvistika/kommunikativnoe-povedenie-britanskogo-i-rossiiskogo-uchitelya-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 05.02.2015).
16. Оршанская Е.Г. Опыт сопоставительного анализа речевого поведения российского и британского учителя иностранного языка в классе // Иностранные языки в школе. 2010. № 6. С. 19.
VOCAL BEHAVIOR STRATEGIES IN FOREIGN LANGUAGES TEACHER'S TRAINING
M.V. Saltykova, Candidate of pedagogy, Docent, M.V. Maksimova, Candidate of philosophy, Docent, O. G. Kasimova, senior lecturer, the department of foreign languages and teaching techniques, Glazov State Pedagogical Institute named after V. G. Korolenko, Glazov, Russia, mary-alex77@yandex.ru
Strategies of verbal behavior are essential entries of a foreign language teacher professional competence. Lack of them results negatively in personal and professional communication. Considerable difference in Russian and English speakers' verbal behavior makes mastering strategies of verbal behavior to be one of the key points in teaching a foreign language and training foreign language teachers. The main purpose of any teacher is a providing student of foreign language behavior. The foreign language teacher exercises their verbal activity in two languages and has to follow the rules of verbal behavior typical for both language cultures as it is a part of the professional competence. The teacher should be an advisor in intercultural communication, being an example in both native and foreign verbal behavior. However, practice shows lack of attention to this skill in training foreign language teachers and resulting later problems in their professional activity in classrooms. As a results of vocal behavior norms' absence teachers can face problems with realization of them at school pedagogical practice.
Key words: strategies of verbal behavior, foreign language communicative competence, training of foreign language teachers, intercultural competence, strategies of appraising, strategies of expressing gratitude, reproach and advice.
References
1. Obshchaia i professional'naia pedagogika: Ucheb-noe posobie dlia studentov, obuchaiushchikhsia po spetsial'nosti «Professional'noe obuchenie»: V 2-kh knigakh Pod red. V.D. Simonenko, M.V. Retivykh [General and professional pedagogy: a manual for students majoring in «Vocational training»: In 2 books. Ed. by V.D. Simonenko, M.V. Retivykh]. Bryansk, Izd-vo Brianskogo gosudarstvennogo universiteta Publ., 2003. Available at: http://window.edu.ru/resource/448/56448/ files/aist05.pdf (accessed 05.02.2015).
2. Kuz'menkova Iu.B. Materialy kursa «Strategii rechevo-go povedeniia v angloiazychnoi srede». Lektsii 1—4 [The materials of the course «Strategy speech behavior in an English speaking environment». Lectures 1—4]. Moscow, Pedagogicheskii universitet «Pervoe sentiabria» Publ., 2006.
3. Shubin E.P. Iazykovaia kommunikatsiia i obuchenie inostrannym iazykam [Language communication and learning of foreign languages]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1972. 351 p.
4. Panaiti N.N. Kommunikativnaia kompetentsiia kak tselevaia i soderzhatel'naia storona obucheniia inostran-nomu iazyku [Communicative competence as the target and content of foreign language teaching]. Available at: http: // en62 .my 1 .ru/ Communicative_competence_ through_comparison.pdf (accessed 05.02.2015).
5. Vartanov A.V. Ot obucheniia inostrannym iazykam k prepodavaniiu inostrannykh iazykov i kul'tur [From learning foreign languages teaching foreign languages and cultures]. Inostrannye iazyki v shkole Foreign languages in the secondary school, 2003, no. 2, pp. 21—25.
6. Kuz'menkova Iu.B. Materialy kursa «Strategii rechevogo povedeniia v angloiazychnoi srede». Lektsii 1—4 [The materials of the course «Strategy speech behavior in an English speaking environment». Lectures 1—4]. Moscow, Pedagogicheskii universitet «Pervoe sentiabria» Publ., 2006.
7. Kuz'menkova Iu.B. Materialy kursa «Strategii rechevogo povedeniia v angloiazychnoi srede». Lektsii 1—4 [The materials of the course «Strategy speech behavior in an English speaking environment». Lectures 1—4]. Moscow, Pedagogicheskii universitet «Pervoe sentiabria» Publ., 2006.
8. Orshanskaia E.G. Opyt sopostavitel'nogo analiza re-chevogo povedeniia rossiiskogo i britanskogo uchitelia inostrannogo iazyka v klasse [The experience of a comparative analysis of the speech behavior of the Russian and British foreign language teacher in the classroom]. Inostrannye iazyki v shkole Foreign languages in the secondary school, 2010, no. 6, pp. 16—21.
9. Orshanskaia E.G. Opyt sopostavitel'nogo analiza re-chevogo povedeniia rossiiskogo i britanskogo uchitelia inostrannogo iazyka v klasse [The experience of a comparative analysis of the speech behavior of the Russian and British foreign language teacher in the classroom]. Inostrannye iazyki v shkole Foreign languages in the secondary school, 2010, no. 6, pp. 16—21.
10. Larina TV. Kategoriia vezhlivosti v angliiskoi i russkoi kommunikativnykh kul'turakh: monografiia [Category of politeness in English and Russian communicative cultures: monograph]. Moscow, Izd-vo RUDN Publ., 2003. 315 p.
11. Kommunikativnoe povedenie britanskogo i rossiisko-go uchitelia inostrannogo iazyka [Communicative behaviour of the British and Russian foreign language teacher]. Available at: http://http://odiplom.ru/lingvistika/ kommunikativnoe-povedenie-britanskogo-i-rossiiskogo-uchitelya-inostrannogo-yazyka (accessed 05.02.2015).
12. Larina TV. Kategoriia vezhlivosti v angliiskoi i russkoi kommunikativnykh kul'turakh: monografiia [Category of politeness in English and Russian communicative cultures: monograph]. Moscow, Izd-vo RUDN Publ., 2003. 315 p.
13. Orshanskaia E.G. Opyt sopostavitel'nogo analiza re-chevogo povedeniia rossiiskogo i britanskogo uchitelia inostrannogo iazyka v klasse [The experience of a comparative analysis of the speech behavior of the Russian and British foreign language teacher in the classroom]. Inostrannye iazyki v shkole Foreign languages in the secondary school, 2010, no. 6, pp. 16—21.
14. Larina TV. Kategoriia vezhlivosti v angliiskoi i russkoi kommunikativnykh kul'turakh: monografiia [Category of politeness in English and Russian communicative cultures: monograph]. Moscow, Izd-vo RUDN Publ., 2003. 315 p.
15. Kommunikativnoe povedenie britanskogo i rossiisko-go uchitelia inostrannogo iazyka [Communicative behaviour of the British and Russian foreign language teacher]. Available at: http://http://odiplom.ru/lingvistika/ kommunikativnoe-povedenie-britanskogo-i-rossiiskogo-uchitelya-inostrannogo-yazyka (accessed 05.02.2015).
16. Orshanskaia E.G. Opyt sopostavitel'nogo analiza re-chevogo povedeniia rossiiskogo i britanskogo uchitelia inostrannogo iazyka v klasse [The experience of a comparative analysis of the speech behavior of the Russian and British foreign language teacher in the classroom]. Inostrannye iazyki v shkole Foreign languages in the secondary school, 2010, no. 6, pp. 16—21.
