CC BY
45
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ
СОЦИОЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ
Семенов Владислав Юрьевич
аспирант кафедры психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, РФ,
г. Санкт-Петербург Е-mail: vladislavsemenov@myrambler. ru
THE COMPARATIVE ANALYSIS OF THE FEATURES OF SOCIOEMOTIONAL INTELLIGENCE OF SCHOOLCHILDREN AND
ADOLESCENTS
Semenov Vladislav
post-graduate student of the Department of Developing and Educational Psychology, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Russia, St. Petersburg
В статье приведены результаты изучения возрастных и половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков.
The paper describes the results of the investigation of age-gender features of socioemotional intelligence of schoolchildren and adolescents.
Ключевые слова: младшие школьники; подростки; социоэмоциональный интеллект.
Key words: schoolchildren; adolescents; socioemotional intelligence.
Введение
В научной психологии принято соотносить время стремительного развития способности ребенка к социальному познанию с младшим школьным и подростковым возрастом. Важными новообразованиями среднего детства являются рефлексия, децентрация и эмоциональная децентрация. Все они играют ключевую роль в развитии способности младшего школьника познавать свой и чужой внутренний мир.
АННОТАЦИЯ
ABSTRACT
ю DociFreezer
created by free version of
Социальное познание в среднем детстве и подростковом возрасте во многом зависит от развития понятийной сферы и включенности ребенка в практическую ситуацию данной социальной группы [2]. Младший школьник прогнозирует реакцию других людей на свои поступки, поведение в целом. Эти прогнозы помогают регулировать взаимоотношения с окружающими. Если младшие школьники в основном ориентированы на оценки взрослых, то подростки все больше прислушиваются к тому, что думают про них сверстники. Именно поэтому, как пишет Л.А. Регуш, у подростков формируется способность к прогнозированию оценок своей личности одноклассниками [1].
Перечисленные выше возрастные особенности социального познания сказываются на развитии социоэмоционального интеллекта (СЭИ). Мы полагаем, что важную роль в развитии СЭИ играют также стиль воспитания, особенности коммуникативной сферы, социальные и гендерные роли, социальные навыки. Термин СЭИ впервые появился в работах R. Riggio, R. Reichard,, M. Furtner, J. Rauthmann, P. Sachse. Согласно исследованиям M. Furtner, J. Rauthmann, P. Sachse, когнитивные схемы могут выступать установками для управления эмоциями, что может проявляться в устойчивых, производительных, эффективных и целенаправленных поведенческих паттернах. Авторы полагают, что СЭИ включает в себя социальный интеллект (СИ) и эмоциональный интеллект и (ЭИ) [3].
Мы разделяем мнение исследователей о взаимосвязи СИ и ЭИ и вносим свое предположение о том, что нельзя отделять распознавание эмоциональной и поведенческой информации. Под социоэмоциональным интеллектом мы понимаем способность индивида понимать когнитивные, эмоциональные, мотивационные и интенциональные аспекты собственного поведения и поведения других индивидов в процессе актуального взаимодействия с ними, и использовать субъективные знания об этих аспектах для выбора эффективных стратегий решения социальных проблем.
В нашем исследовании была сделана попытка изучения возрастных и половых особенностей СЭИ учащихся 3—10 классов.
created by free version of
DociFreezer
Метод
Для изучения особенностей прогнозирования поведения, понимания невербальных проявлений поведения, понимания вербальных проявлений поведения, и понимания интенций и потребностей участников коммуникации младшими школьниками и подростками, нами был выбран тест социального интеллекта Дж. Гилфорда. Эта методика содержит в себе четыре субтеста: «Истории с завершением» (С1), «Группы экспрессии» (С2), «Вербальная экспрессия» (С3), «Истории с дополнением» (С4).
Статистическая и математическая обработка эмпирических данных выполнялась с помощью программы IBM SPSS Statistics 22.
Выборка респондентов состояла из 250 учащихся средних общеобразовательных школ Адмиралтейского, Василеостровского и Красносельского районов города Санкт-Петербурга (141 девочка и 109 мальчиков) в возрасте от 9 до 16 лет.
Результаты
Для анализа возрастно-половых особенностей СЭИ младших школьников и подростков был применен статистический анализ с применением непараметрического критерия Краскела-Уоллеса. Рисунок 1 отражает результаты исследования по первому субтесту «Истории с завершением» (С1). Из этой диаграммы видно, что к 12-13 годам у детей происходят заметные изменения в развитии СЭИ, что сказывается на значительно более высоких оценках по данному субтесту по сравнению с учащимися 9 -11 лет. На всех трех возрастных этапах девочки лучше мальчиков выполняют задания. Наиболее высокое значение различий зафиксировано в период с 14 по 16 лет (М=7,97 у девочек и М=7,00 у мальчиков).
^ created by free version of
i) DociFreezer
пол
возраст
Рисунок 1.Средниеранги. «Истории с завершением»
На рисунке 2 представлены эмпирические данные по второму субтесту «Группы экспрессии». Здесь также прослеживается существенная зависимость СЭИ от возраста. Отметим, что мальчики 12—13 лет лучше, чем девочки того же возраста справлялись с заданиями по оцениванию эмоциональных состояний, чувств, интенций окружающих по их невербальным проявлениям. Так, М=5,82 для мальчиков, и М=5,09 для девочек.
возраст
Рисунок 2. Средние ранги. «Группы экспрессии»
Рисунок 3 содержит результаты выполнения младшими школьниками и подростками третьего субтеста методики Дж. Гилфорда «Вербальная экспрессия». Можно увидеть, что понимание речевой экспрессии в ситуациях межличностной коммуникации обусловлено возрастными особенностями: чем старше ребенок, тем успешнее он понимает содержание вербальных проявлений поведения. Интересно, что мальчики и девочки от 9 до 13 лет практически одинаково хорошо распознают вербальную экспрессию в группе своих ровесников. Учащиеся девочки 14—16 лет показали уже более значительные расхождения по результатам (М=8,89) по сравнению с мальчиками того же возраста (М=7,67).
Рисунок 3. Средние ранги. «Вербальная экспрессия»
Из рисунка 4 мы видим, что понимание интенций и потребностей участников коммуникации лучше развито у девочек в возрастных группах 9—11 и 14—16 лет.
Здесь наибольшие расхождения наблюдаются между девочками (М=3,54) и мальчиками (М=2,10) 9—11 лет. Учащиеся 12—13 лет одинаково успешно выполняют задания четвертого субтеста вне зависимости от половых особенностей. Укажем также, что способность к идентификации структуры межличностных отношений развивается с возрастом.
9-11 12-13 14-16
возраст
Рисунок 4. Средние ранги. «Истории с дополнением» Заключение
Развитие социоэмоционального интеллекта существенно связано с возрастом: чем старше ребенок, тем выше у него уровень развития способности к познанию окружающих. У девочек, в целом, способность к познанию поведения и интенций окружающих выше, чем у мальчиков, что может быть связано с особенностями их социализации. Можно констатировать также, что различия в структуре социоэмоционального интеллекта у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте выражены несколько меньше, чем в подростковом возрасте. Так, возрастные группы 14—16 лет женского пола показали наиболее высокие оценки по всем субтестам по сравнению с лицами мужского пола.
Список литературы:
1. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего [Текст] / Л.А. Регуш. СПб., Речь, 2003. — 352 с.: илл.
2. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека [Текст] / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2006. — 365 с.
3. Furtner M.R., Rauthmann J.F., Sachse P. (2010). The socioemotionally intelligent self-leader: Examining relations between self-leadership and socioemotional intelligence. Social behavior and personality, 38(9), 1191—1196.
created by free version of
DociFreezer
