CC BY
57І ПЕДАГОГІКА І та медико-біологічні
проблеми фізичного
ПСИХОЛОГІЯ
виховання і спорту
Способи розв’язання професійних ситуацій майбутніми фахівцями фізичного виховання
Печко О.М.
Чернігівський державний інститут економіки і управління
Анотації:
Розглянуто особливості вибору способів вирішення професійних ситуацій студентами. в експерименті приймали участь 30 студентів. використано дані анкетного опитування. Розглянуто педагогічні ситуації, які виникають на заняттях з фізичної культури в середній школі. встановлено, що участь у розв'язанні конкретних педагогічних ситуацій розвиває в студенті навички самоаналізу, самоконтролю та самооцінки. встановлено, що тактика поведінки студентів в умовах розв'язання конкретної професійної ситуації обумовлена рівнем професійного мислення. Рекомендовані способи вирішення професійних ситуацій, які повинні бути спрямовані на пошук спільних поглядів і дій.
Ключові слова:
професійні ситуації, способи вирішення, професійне мислення.
Печко А.Н. Способы решения профессиональных ситуаций будущими специалистами физического воспитания.
Рассмотрены особенности выбора способов решения профессиональных ситуаций студентами. в эксперименте принимали участие 30 студентов. Использованы данные анкетного опроса. Рассмотрены педагогические ситуации, которые возникают на занятиях по физической культуре в средней школе. Установлено, что участие в решении конкретных педагогических ситуаций развивает у студентов навыки самоанализа, самоконтроля и самооценки. Установлено, что тактика поведения студентов в условиях решения конкретной профессиональной ситуации обусловлена уровнем профессионального мышления. Рекомендованы способы решения профессиональных ситуаций, которые должны быть направлены на поиск общих взглядов и действий.
профессиональные ситуации, способы решения, профессиональное мышление.
Pechko O.M. Methods of decision of professional situations of the future specialists of physical education. The
features of choice of methods of decision of professional situations students are considered. 30 students took part in an experiment. Information of the questionnaire questioning is utilized. Pedagogical situations which arise up on employments on a physical culture at middle school are considered. It is set that participating in the decision of concrete pedagogical situations develops for students skills of selfexamination, self-control and self-appraisal. It is set that tactic of conduct of students in the conditions of decision of concrete professional situation is conditioned the level of professional thought. The methods of decision of professional situations which must be directed on the search of general looks and actions are recommended.
professional situations, methods of decision, professional thought.
Вступ.
Одним з найважливіших показників професійної готовності вчителя фізичної культури є уміння вирішувати багато чисельні професійні ситуації. Перш за все необхідно відзначити, що в діяльності вчителя фізичної культури професійні ситуації виникають значно частіше в порівнянні з вчителями інших предметів. Це обумовлено як умовами, в яких відбувається ця діяльність (в спортивному залі, на відкритому повітрі, в басейні та ін.) так і частою, іноді раптовою зміною видів діяльності.
Професійно-педагогічна діяльність вчителя фізичної культури в кожному конкретному випадку навчально-виховного процесу реалізується педагогом у залежності від його індивідуальних особливостей мислення, світосприйняття та світорозуміння, психолого-педагогічної підготовленості, набутого педагогічного досвіду, особистої поведінки та інше.
Таким чином, у самому способі існування професійно-педагогічної діяльності об'єктивно закладена можливість розходження (варіативності) методів, способів, прийомів навчання, виховання та організації учнівської молоді, які для цього використовує фахівець як в урочний, так і в позаурочний час. Це в повній мірі відноситься й до розв'язання педагогічних ситуацій вчителем фізичної культури, які є невід'ємним елементом навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі [7].
Як свідчить аналіз психолого-педагогічної літератури [5, 7] та розгляд практичного досвіду спеціалістів з фізичного виховання, вирішення педагогічних ситуацій у значній мірі залежить від професійно-педагогічної майстерності педагога, швидкості та пластичності його мислення. Вчителі, віднесені до © Печко О.М., 2011
так званих «малоуспішних», в переважній більшості випадків вирішення педагогічних ситуацій використовують агресивно-репресивні міри впливу на школярів, в той час як «успішні» вчителі найчастіше використовують технологію взаємодії з учнями, яка базується на принципах гуманізму, толерантності, взаємоповаги та справедливості.
Безумовно, різноманітність та ефективність способів вирішення виниклої професійної ситуації залежить і від безпосередньої складності самої педагогічної ситуації, яку вона представляє для вчителя фізичної культури в процесі його педагогічної діяльності. Як відомо, в основі професійної майстерності вчителя фізичної культури лежить фундаментальна психолого-педагогічна підготовка. Саме вона дає можливість вчителю, тренеру, інструктору, керівнику гуртка оптимально будувати навчально-виховний процес, знаходити правильний стиль спілкування, взаємодії та співпраці зі своїми вихованцями, адекватно оцінювати результати власної педагогічної діяльності, робити правильні висновки та необхідну корекцію [4].
На жаль, стан психолого-педагогічної підготовки багатьох спеціалістів з фізичної культури не завжди відповідає сучасним вимогам, які висуваються до них новими суспільно-політичними змінами та факторами оновлення загальноосвітнього процесу.
Багаторічний практичний досвід свідчить, що реальна професійна діяльність вчителя фізичної культури характеризується комплексним використанням набутих знань, умінь і навичок, що робить неможливим пряме перенесення цих показників на якість практичної діяльності фахівця. Особливого значення набуває вищезгадане під час розв'язання різноманітних педагогічних ситуацій, які виникають в професійній діяльності вчителя фізичної культури.
Психологічна наука виділяє декілька шляхів розв'язання педагогічних ситуацій: агресивний, пасивний та дипломатичний.
У сучасній психолого-педагогічній науці виділяють такі стилі розв'язання ситуацій, які переважно використовує в своїй діяльності для досягнення навчально-виховних цілей вчитель, і, зокрема, вчитель фізичної культури:
Суперництво - характерною особливістю цього стилю є вольовий тиск на учня, наполягання на своєму.
Співпраця - передбачає таке розв'язання ситуації, коли учень та вчитель намагаються досягти спільної мети.
Компроміс - для цього стилю характерна тенденція знайти таке розв'язання ситуації, яке певною мірою влаштовує його учасників і передбачає, що кожен з них іде заради цього на певні поступки.
Уникнення - цей стиль виявляється в тому, що вчитель намагається ухилитись від розв'язання ситуації, робить вигляд, ніби її немає.
Пристосування - передбачає, що вчитель намагається довести, що він підтримує позицію учня та формально погоджується з його думкою, хоча насправді дотримується інших поглядів [3].
Розв'язання педагогічних ситуацій вчителя фізичної культури є не що інше, як відтворення та імітація процесів вироблення й прийняття рішень, які реально здійснює вчитель-практик в умовах конкретної професійної діяльності.
Важливо наголосити, що розв'язання педагогічних ситуацій розгортається все за тими ж загальними етапами, що характеризують процеси розв'язання будь-яких інших проблем.
Багато ситуацій, особливо типових, можуть бути розв'язані на основі алгоритму, у якому виділяють декілька етапів роботи - проектування, реалізації, аналіз результатів. Якщо врахувати, що педагогічних ситуацій безмежна кількість та водночас можуть створюватись нові, які до того ж вимагають швидкого усвідомлення та прийняття рішень, то розв'язання їх у формі змістовного алгоритму педагогічних дій дуже складне, а під час і зовсім неможливе [6].
Зазначимо, що метод педагогічних ситуацій органічно пов'язаний з діяльним підходом у підготовці майбутніх спеціалістів з фізичного виховання. Набуття досвіду аналізу та досвіду прийняття рішень під час вирішення педагогічних ситуацій дозволяє виробити модель педагогічних дій у типових завданнях.
Важливою умовою успішного оволодіння способами розв'язання педагогічних ситуацій є детальне фіксування та детальний аналіз конкретних дій учнів та вчителя.
Тільки на основі цього можна визначити сутність педагогічних відносин та проектувати можливі шляхи розв'язання ситуацій.
Необхідною вимогою в процесі вирішення педагогічних ситуацій є усвідомлення того, що, починаючи аналіз навіть найпростішого педагогічного факту, необхідно провести значну дослідницьку роботу, скласти всебічну програму вивчення суб'єктів навчально-виховної діяльності, умов, обставин та інше [3].
На думку фахівців [1, 7] існує два способи впливу на учня - прямий (безпосередній) і непрямий (опосередкований).
32011
Перший спосіб - традиційний, заснований на вольовому тиску на психіку і поведінку учня. На перший погляд він є природнім і ефективним. Наприклад, шляхом категоричних вимог, наказів, ультиматумів вчитель намагається досягнути свого.
Більш ефективний - другий спосіб. Сутність його полягає в тому, що через інтереси, потреби, мотиви поведінки від учня можна добитись більшого. Якраз через стимули, через заохочення можна поставити учня в такі умови, коли він сам буде діяти в інтересах колективу й загальної справи. В умінні застосовувати цей спосіб впливу на учня, в значній мірі, проявляється професійно-психологічна підготовка вчителя до майбутньої педагогічної діяльності.
Слід підкреслити, що одним з найважливіших чинників вибору та прийняття оптимальних рішень педагогічних ситуацій у роботі вчителя фізичної культури є практичний досвід аналізу таких ситуацій [2].
Цілком зрозуміло й те, що в період професійної підготовки у вищому навчальному закладі традиційними методами студенти не набувають достатнього досвіду аналізу педагогічних явищ.
Тому, розв'язуючи педагогічну ситуацію, педагоги, до деякої міри, актуалізують набуті за час навчання у вузі знання та відтворюють найкращі зразки роботи своїх колишніх учителів або ж користуються особистою «життєвою» уявою [4].
Робота виконана у відповідності до плану наукових досліджень кафедри педагогіки психології та методики фізичного виховання Чернігівського національного педагогічного університету ім.Т.Г.Шевченка.
Мета, завдання роботи, матеріали і методи.
Мета дослідження - вивчити особливості прийняття рішення та вибору способу дій під час вирішення професійної ситуації студентами ІІІ курсу факультету фізичного виховання.
Методи дослідження - теоретичний аналіз і узагальнення науково-методичних джерел, анкетування, педагогічний експеримент, математико-статистичний аналіз експериментальних даних.
Результати дослідження.
Для вивчення способів вирішення професійної ситуації було залучено 30 студентів ІІІ курсу факультету фізичного виховання Чернігівського національного педагогічного університету ім.Т.Г.Шевченка.
Аналіз цього питання розглядалось на прикладі наступної професійної ситуації.
Після закінчення педагогічного університету молодий вчитель (вчителька) кілька років працює в загальноосвітній школі.
Його ініціативність та старанність не залишились поза увагою адміністрації школи. Вчителя призначили класним керівником 8-Б класу. Традиційно в школі проводиться загальношкільний крос. Всі учні 8-Б класу з'явились на змагання, але пробігли впівсили, фінішували майже всі одночасно і посіли останнє місце серед восьмикласників. Наступного дня на засіданні педради директор школи ознайомив присутніх з результатами змагань з кросу, вказавши класному керівникові 8-Б класу на незадовільне відношення учнів класу до змагань.
Як ви поступите на місці класного керівника?
І ПЕДАГОГІКА І та медико-біологічні
проблеми фізичного виховання і спорту
Таблиця 1
Розподіл способів вирішення професійної ситуації студентами
Способи вирішення Кількість варіантів вирішення %
А 23 34,8
Б 11 16,7
В б 9,0
Г 8 12,2
Д 3 4,5
Е 7 10,6
Є 4 6,0
Ж 4 6,0
Студентам надавалась можливість вільно обрати спосіб і кількість варіантів вирішення даної професійної ситуації.
Як свідчать результати дослідження під час експерименту студенти надавали від 1 до 4 варіантів вирішення. Загальна ж кількість склала 66 способів вирішення педагогічної ситуації. Зокрема:
A. Проведення бесіди з класом на предмет такого відношення до змагань;
Б. Виявлення ініціаторів такої поведінки класу;
B. Покарання класу певним фізичним навантаженням;
Г. Заохочення класу перед наступними змаганнями;
Д. З’ясування взаємовідносин класу з вчителем фізичної культури;
Е. Пошук особистих помилок в незадовільному результаті класу;
Є. Ігнорування даної ситуації;
Ж. Проведення підготовчих заходів до наступних випробувань класу.
Узагальнені результати дослідження показані в таблиці 1.
Особливості розв’язання ситуації студентами зумовлені в значній мірі відсутністю професійного досвіду. У такому випадку включення студентів у процес розв’язання професійної ситуації досягається шляхом активізації їхнього творчого мислення.
Як бачимо з результатів дослідження, на думку студентів найбільш ефективний спосіб вирішення даної ситуації є бесіда з учнями і з’ясування причин такої поведінки під час змагань. Тобто значна частина
Література
1. Березюк О. С. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки вчителя до спілкування з учнями, К., 1995, 24 с.
2. Буряк В. Формування педагогічного мислення // Рідна школа, 2003, №9, С. 38-40.
3. Дубяга С. Підготовка майбутніх учителів до розв’язання не-передбачуваних педагогічних ситуацій // Рідна школа, 2006, №
1, С. 28-29.
4. Ємець О. Якщо виникла професійна ситуація // Фізичне виховання в школі, 2003, № 4, С. 27-28.
5. Матвієнко О.В. Метод конкретних педагогічних ситуацій, К., 2001, 300 с.
6. Омеляненко С. Розвиток педагогічного мислення майбутніх учителів у процесі загальнопедагогічної підготовки // Рідна школа, 2001, № 4, С. 65-67.
7. Спирин Л.Ф. и др. Учим анализировать педагогические ситуации // Народное образование, 1983, № 6, С. 41-43.
Информация об авторе: Печко Александр Николаевич
alek.pechko@yandex.ua
Черниговский государственный институт экономики и управления ул. Стрелецкая, 1, г. Чернигов, 14003, Украина.
Поступила в редакцию 08.11.2011г.
студентів (34,8%) дотримуються демократичного способу реагування на виникнення педагогічної ситуації.
Звертає на себе увагу той факт, що студенти в цій ситуації намагаються бачити особисті помилки в незадовільному результаті класу (10,6%), що доводить прагнення цих студентів на подальший самоаналіз, самовдосконалення і самореалізацію.
Також надає впевненості й те, що майбутні вчителі фізичної культури не будуть байдужими до професійних ситуацій (6,0%), що виникають на заняттях, а намагатимуться все ж таки з’ясувати причини їх походження.
Висновки.
Тактика поведінки студентів ІІІ курсу в умовах розв’язання конкретної професійної ситуації в значній мірі обумовлена рівнем професійного мислення.
Під час навчання на факультеті фізичного виховання студентів необхідно знайомити з найбільш традиційними способами вирішення ситуацій досвідченими вчителями.
Демократизація сучасної школи спонукає вчителя фізичної культури до перегляду його власної поведінки. Тому в перспективі способи вирішення професійних ситуацій повинні бути спрямовані на пошук спільних поглядів і дій, орієнтацію на спільне вирішення ситуацій, що виникають і будуть виникати в професійній діяльності вчителя фізичної культури.
Подальші дослідження передбачають створення банку професійних ситуацій вчителя фізичної культури та класифікацію їх з урахуванням навчального плану на факультеті фізичного виховання.
References:
1. Bereziuk O. S. Modeliuvannia pedagogichnikh situacij iak zasib pidgotovki vchitelia do spilkuvannia z uchniami [A design of pedagogical situations as mean of preparation of teacher to socializing with students], Cand. Diss., Kiev, 1995, 24 p.
2. Buriak V. Ridna shkola [Native school], 2003, vol.9, pp. 38-40.
3. Dubiaga S. Ridna shkola [Native school], 2006, vol.1, pp. 28-29.
4. Iemec’ O. Fizichne vikhovannia v shkoli [Physical education in school], 2003, vol.4, pp. 27-28.
5. Matviienko O.B. Metodkonkretnikhpedagogichnikh situacij [Method of concrete pedagogical situations], Kiev, 2001, 300 p.
6. Omelianenko S.Ridna shkola [Native school], 2001, vol.4, pp. 65-67.
7. Spirin L.F. Narodnoe obrazovanie [Folk education], 1983, vol.6, pp. 41-43.
Information about the author: Pechko Aleksandr Nikolaevich
alek.pechko@yandex.ua Chernigov State Institute of Economy and Management Shooter str. 1, Chernigov, 14003, Ukraine.
Came to edition 08.11.2011.
ЗО
