CC BY
37І ПЕДАГОГІКА І та медико-біологічні
*----“---------------* проблеми фізичного
виховання і спорту
ПСИХОЛОГІЯ
Відношення студентів до педагогічних ситуацій
Печко О.М.
Чернігівський державний інститут економіки і управління
Анотації:
Розглянуто питання необхідності та доцільності використання педагогічних ситуацій на заняттях з курсу теорії та методики фізичного виховання у вищому навчальному педагогічному закладі. У дослідженні використано дані анкетного опитування 60 студентів 3 курсу факультету фізичного виховання. Доведено, що більшість респондентів відносяться до використання педагогічних ситуацій в якості професійно-формувального елементу навчання позитивно і вважають його невід'ємною частиною учбового процесу. Встановлено, що майбутні фахівці з фізичної культури у своїй більшості дотримуються думки, що цей елемент активного навчання, дає можливість моделювання майбутньої професійної діяльності і забезпечує формування необхідних особистих цінностей в процесі підвищення рівня його професійного мислення.
Ключові слова:
педагогічна ситуація, моделювання, активний метод навчання, аналіз.
Печко А.Н. Отношение студентов к педагогическим ситуациям. Рассмотрен вопрос необходимости и целесообразности использования педагогических ситуаций на занятиях по курсу теории и методики физического воспитания в высшем учебном педагогическом заведении. В исследовании использованы данные анкетного опроса 60 студентов 3 курса факультета физического воспитания. Доказано, что большинство респондентов относятся к использованию педагогических ситуаций в качестве профессионально-формировочного элемента учебы положительно и считают его неотъемлемой частью учебного процесса. Установлено, что будущие специалисты по физической культуре в своем большинстве придерживаются мысли, что этот элемент активного обучения, дает возможность моделирования будущей профессиональной деятельности и обеспечивает формирование необходимых личных ценностей в процессе повышения уровня его профессионального мышления.
педагогическая ситуация, активный метод обучения, профессионализм, анализ.
Pechko O.M. Attitude of students toward pedagogical situations. The
question of necessity and expediency of the use of pedagogical situations is considered on employments on-course theory and methodology of physical education in higher educational pedagogical establishment. In research is used data of the questionnaire questioning 60 students 3 courses of faculty of physical education. It is well-proven that most respondents behave to using of pedagogical situations as a professionally-forming element of studies positively and consider him inalienable part of educational process. It is set that future specialists on a physical culture in the majority adhere to the idea, that this element of active studies gives an opportunity of design of future professional activity and provides forming of the necessary personal values in the process of increase of level of his professional thinking.
pedagogical situation, active method of educating, professionalism, analysis.
Вступ.
Готовність учителя фізичної культури діяти відповідно до сучасних вимог з дотриманням правил і норм педагогічної етики свідчить про ступінь сформованос-ті у нього професійних поглядів і переконань. До того ж специфіка діяльності вчителя фізичної культури вимагає від нього компетентного мислення і ефективних дій. Учитель-практик має справу із завданням, вирішення яких відбувається за логікою практичних дій.
Тобто, провідною інтегральною професійною якістю вчителя фізкультури є вміння професійно, педагогічно мислити [2].
Отже, використання педагогічних ситуацій у педагогічному ВНЗ стає впливовим засобом при формуванні педагогічного мислення. Крім того, застосовуючи педагогічні ситуації, ми можемо досягти вироблення у студентів таких якостей характеру, як ініціатива, спостережливість, самостійність у прийнятті рішень, швидкості у засвоєнні знань, тому що у процесі розв’язання педагогічних ситуацій є положення, які із загальних, стають конкретними.
Не дивлячись на суперечливі погляди вчених, професійне мислення на сьогодні розглядається як таке, що має специфічно фахові характеристики, пов’язані зі специфікою професійної діяльності, й розвиток якого свідчить про успішний професіогенез фахівця, про підвищення рівня якого професійної компетентності [4, 7-10].
Причому більшість науковців не відокремлює мислення від реальної практичної діяльності, а розглядає ці два процеси як взаємопов’язані. Так, Л. Виготський зазначав, що два види діяльності - мислення і реальна дія - не є відокремленими сферами: у практичній ді-
© Печко О.М., 2012 doi:10.6084/m9.figshare.105465
яльності постійно здійснюється перехід думки в дію і дії в думку.
Отже, в контексті аналізу професійного мислення педагога, розумовий процес розглядається відповідно етапів реалізації його професійної діяльності та вирішення професійних завдань.
В якості одиниці психологічного аналізу структури професійного мислення виступає проблемність, яка визначає вибіркове ставлення та професійний рівень професійного рішення педагога. Розгляд проблемності як первинної так і кінцевої стадії мислення як процесу передбачає таке розуміння: проблемність - це невід’ємна риса пізнання, що відображає суб’єктивне ставлення того, хто пізнає; вона закономірно спричинена ставленням суб’єкта пізнання до інших суб’єктів або явищ [3]. Ситуація набуває проблемність, коли у ній виявляються протиріччя й саме вона викликає процес мислення, спрямований на зняття протиріч.
Формування педагога творчого, ініціативного, самокритичного може бути здійснено лише тоді, коли майбутній вчитель уже в роки навчання у педагогічному ВНЗ буде поставлений в умови, наближені до його практичної діяльності. Сприяє вирішенню цього завдання використання активних методів навчання, що готують його до співпраці з учнями. Одним із таких ефективних методів є моделювання педагогічних ситуацій [6].
Слід нагадати, що педагогічна ситуація розглядається нами як фрагмент професійної діяльності вчителя, який містить протиріччя та має певний навчально-виховний потенціал. Реалізація навчально-виховного потенціалу педагогічної ситуації відбувається у ході її аналізу та розв’язання студентами.
Моделювання педагогічних ситуацій передбачає створення ситуацій, які для студентів виступають про-
а2012
блемою, а це, в свою чергу, стимулює до розв’язання та висновків. В.Я.Платов, А.А.Вербицький наголошують на позитивності педагогічних ситуацій, які стають немов би інструментом формування особистості професіонала. А.А.Вербицький виділяє два типи норм, яким підпорядковується розвиток особистості спеціаліста під час розв’язання педагогічної ситуації: компетентних предметних дій та соціальних відношень колективу. За цих умов формуються соціальні риси та характер спеціаліста [1]. М.Ж.Арстанов, П.І.Підкасістий визначають два найцікавіших прийоми розв’язання педагогічних ситуацій: метод інциденту та метод розв’язання ситуацій за ролями.
Для оцінки сформованості професійного мислення важливо вивчати не лише наявні педагогічні знання, але й перш за все ставлення особистості до різних професійних і соціальних явищ та процесів, співвіднесення мислення з педагогічною діяльністю і виявами цього мислення в поведінці. Потрібно також відмітити, що професійна поведінка виявляється в педагогічних відносинах - стосунках між людьми, які мають свої потреби, інтереси, думки, настрої, почуття тощо [5].
Робота виконана у рамках дисертаційного дослідження «Формування професійного мислення майбутніх вчителів фізичної культури засобами педагогічних ситуацій», яке включене до плану наукових досліджень кафедри педагогіки, психології та методики фізичного виховання Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка.
Мета, завдання роботи, матеріали і методи.
Мета дослідження - вивчити доцільність використання педагогічних ситуацій в процесі формування професійного мислення у студентів факультету фізичного виховання 3-го року навчання.
Результати дослідження.
З метою вивчення важливості використання педагогічних ситуацій на заняттях з ТіМФВ у студентів ІІІ курсу факультету фізичного виховання Чернігівського національного педагогічного університету імені
Т.Г. Шевченка нами проведено анкетування. Було опитано 60 осіб.
Для одержання об’єктивної інформації стосовно даного питання було запропоновано студентам відповісти на запитання слідуючого характеру:
1. Ваше ставлення до використання професійних ситуацій в процесі вивчення курсу ТіМФВ?
позитивне негативне важко відповісти
2. Чи сприяє використання педагогічних ситуацій покращенню Вашої професійної компетентності?
так ні важко відповісти
3. Зазначте, що Вам найбільше подобається під час вирішення педагогічних ситуацій?
самостійність прийняття рішень пошук оригінальних способів вирішення збагачення педагогічного досвіду
4. Як Ви вважаєте, чи достатньо приділяється уваги використанню педагогічних ситуацій на заняттях?
так ні важко відповісти
5. Визначте Ваш стиль реагування під час розв’язання педагогічних ситуацій.
демократичний авторитарний ліберальний
6. Як впливає використання педагогічних ситуацій на заняттяху вузі на формування Вашого професійного мислення?
позитивно негативно байдуже
7. Яке вміння при вирішенні педагогічних ситуацій Ви вважаєте найбільш важливим?
аналізувати прогнозувати організувати Отримані дані анкетування наведені в табл. 1. Обґрунтовуючи отримані дані, бачимо, якого позитивного ставлення студенти ІІІ курсу надають використанню педагогічних ситуацій на заняття з ТіМФВ (98,3%). Це в свою чергу свідчить, що педагогічні ситуації стають досить дійовим засобом в процесі формування професійного мислення майбутніх вчителів фізичної культури.
І це припущення підтверджують відповіді і на друге питання (91,6%). В тому сенсі, що володіючи
Таблиця 1.
Доцільність використання педагогічних ситуацій в процесі формування професійного мислення
№ запитання Варіанти відповідей Кількість респондентів %
1 позитивне 59 98.3
негативне 1 1,7
важко відповісти 0 0
2 так 55 91,6
ні 1 1,7
важко відповісти 4 6,7
3 самостійність прийняття рішень 9 15,0
пошук оригінальних способів вирішення 34 56,7
збагачення педагогічного досвіду 17 28,3
4 так 47 78,3
ні 7 11,7
важко відповісти 6 10,0
5 демократичний 29 48,3
авторитарний 29 48,3
ліберальний 2 3,4
6 позитивно 54 90,0
негативно 1 1,7
байдуже 5 8,3
7 аналізувати 47 78,3
прогнозувати 9 15,0
організувати 4 6,7
І ПЕДАГОГІКА I
ПСИХОЛОГІЯ
та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту
певними аналітичними і творчими здібностями, які використовуються під час розв’язання педагогічних ситуацій, студенти замислюються про підвищення рівня своєї професійної компетентності вже на даному етапі навчання.
Як бачимо, з результатів третього питання, відповіді розділились не пропорційно. Більша кількість респондентів (56,7%) надають перевагу пошуку оригінальних способів вирішення педагогічних ситуацій. Це певний натяк на відходження від стереотипного і розвиток творчого напрямку мислення. Проте 28,3% студентів, які відповіли, що цей засіб активного навчання передбачає збагачення педагогічного досвіду, вважають, що ці кроки наближені до їхньої майбутньої практичної діяльності і готують його до співпраці з учнями. Самостійності прийняття рішень в розв’язанні педагогічних ситуацій надають перевагу 15,0%, це дає можливість сподіватись, що той отриманий досвід під час навчання не дасть їм можливості розгубитися у випадку виникнення даної ситуації.
Аналізуючи відповіді п’ятого питання, бачимо, що думки стосовно шляхів вирішення педагогічних ситуацій розділилися порівну між демократичним і авторитарним стилями по 48,3%. Це вказує на той факт, що в окремих ситуаціях все ж таки майбутні вчителі фізичної культури намагатимуться знайти компроміс с опонентами або в односторонньому порядку виправити становище на свою користь. 3,4% опитаних від-
несуться до виниклої ситуації байдуже або зроблять, що нічого не відбулось.
Аналіз відповідей на сьоме питання анкети показує, що більшість респондентів (78,3%) визначили вміння аналізувати педагогічну ситуацію пріоритетним. Це свідчить про те, що майбутні вчителі фізичної культури перед тим як зробити певні висновки або певні дії, спочатку спробують проаналізувати виниклі суперечності і вже потім приймати остаточне рішення. Хоча вміння прогнозувати і організовувати є теж невід’ємними складовими професійного мислення вчителя фізичної культури.
Висновки.
В результаті дослідження встановлено, що студенти бачать у використанні педагогічних ситуацій на заняття з ТіМФВ не тільки учбовий елемент, а й реальний спосіб збагачення педагогічного досвіду, і самостійність прийняття рішень, і можливість пошуку оригінальних способів вирішення під час розв’язання педагогічних ситуацій.
Також спостерігається позитивне ставлення студентів до використання педагогічних ситуацій на заняття, а саме можливість прогнозувати і системно аналізувати виниклу ситуацію, і в результаті навчитись приймати раціонально виважене рішення.
Перспективи подальших досліджень будуть зосереджені на алгоритмі моделювання типових педагогічних ситуацій вчителя фізичної культури.
Література:
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход, М., Высшая школа, 1991, 207с.
2. Ємець О.Й. Активні методи підготовки вчителів фізичної культури // Фізичне виховання в школі, 2002, №3, С. 31-32.
3. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления (методология, теория, практика), М., 2003, С. 73143.
4. Пов'якель Н.І. Професіоненез саморегуляції мислення практичного психолога: Монографія, К., НПУ ім.. М.П. Драгоманова, 2003, 295 с.
5. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала, М., 2005, 560 с.
6. Шевардин Н.И. Методы анализа педагогических ситуаций, М., Владос, 1998, С. 420-429.
7. Anderson J.R., Reder L.M., Simon H.A. Situated learning and education. Educational Researcher, 1996, vol. 25, pp. 5-11.
8. Bandura A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 1993, vol.28(2), pp. 117148.
9. Falk-Rafael A.R., Chinn P.L., Anderson M.A., Laschinger H., Rubotzky A.M. The effectiveness of feminist pedagogy in empowering a community of learners. Journal of Nursing Education. 2004, vol.43, pp. 107-115.
10. Rachal J. R. (2002). Andragogy’s detectives: A critique of the present and proposal for the future. Adult Education Quarterly, vol.52(3), pp. 210-27.
Информация об авторе: Печко Александр Николаевич
alek.pechko@yandex.ua
Черниговский государственный институт экономики и управления ул. Стрелецкая 1, г. Чернигов, 14033, Украина.
Поступила в редакцию 07.10.2012г.
References:
1. Verbickij A.A. Aktivnoe obuchenie v vysshej shkole [The active teaching at higher school], Moscow, High school, 1991, 207 p.
2. Iemec’ O.J. Fizichne vikhovannia v shkoli [Physical education in school], 2002, vol.3, pp. 31-32.
3. Kashapov M.M. Psikhologiia professional’nogo pedagogicheskogo myshleniia [Psychology of professional pedagogical thought], Moscow, 2003, pp. 73-143.
4. Pov’iakel’ N.I. Profesionenez samoreguliaciyi mislennia praktichnogo psikhologa [Professionalism of self-regulation of thought of practical psychologist], Kiev, NPU, 2003, 295 p.
5. Fonarev A.R. Psikhologicheskie osobennosti lichnostnogo stanovleniia professionala [Psychological features of the personality becoming of professional], Moscow, 2005, 560 p.
6. Shevardin N.I. Metody analiza pedagogicheskikh situacij [Methods of analysis of pedagogical situations], Moscow, Vlados, 1998, pp. 420-429.
7. Anderson J.R., Reder L.M., Simon H.A. Situated learning and education. Educational Researcher, 1996, vol. 25, pp. 5-11.
8. Bandura A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 1993, vol.28(2), pp. 117-148.
9. Falk-Rafael A.R., Chinn P.L., Anderson M.A., Laschinger H., Rubotzky A.M. The effectiveness of feminist pedagogy in empowering a community of learners. Journal of Nursing Education. 2004, vol.43, pp. 107-115.
10. Rachal J. R. (2002). Andragogy’s detectives: A critique of the present and proposal for the future. Adult Education Quarterly, vol.52(3), pp. 210-27.
Information about the author: Pechko O.M.
alek.pechko@yandex.ua Chernigov State Institute of Economy and Management Shooter str. 1, Chernigov, 14033, Ukraine.
Came to edition 07.10.2012.
1Q6
