CC BY
24
Озерская С.Н.1, Хабарова К.В.2 ©
кандидат педагогических наук, доцент; 2ассистент, кафедра русского языка как иностранного и межкультурной коммуникации, Белгородский государственный институт искусств и культуры
СПЕЦИФИКА ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ И ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК
ИНОСТРАННОМУ
Аннотация
В данной статье авторы рассматривают широкие возможности и результаты применения видеоматерилов и презентаций на занятиях по русскому языку как иностранному. Авторы приходят к выводу, что в результате использования видеофильмов и презентаций образовательный процесс приобретает проблемно-исследовательский, практико-
ориентированный характер; у иностранных учащихся формируются, развиваются и совершенствуются иноязычные коммуникативные знания, навыки и умения.
Ключевые слова: принцип наглядности, средства наглядности, видеофильмы, презентации. Keywords: the Principle of Visuality, visual aids, video films, presentations.
Наглядность обучения, являясь одним из важнейших дидактических принципов, обеспечивает успешное формирование и развитие у студентов всех форм мышления. «Осуществляя связь между конкретным и абстрактным, наглядность содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой» [1, 341]. Принцип наглядности обучения в настоящее время остается общепризнанным и значимым в сочетании с постоянным совершенствованием средств обучения, используемых наглядных пособий, соответствующих современному уровню развития науки и техники.
За последние годы бурное развитие науки и техники привело к существенным изменениям в разных отраслях жизни. На базе широкого применения технических средств начали возникать новые виды наглядности (кинонаглядность, телевидение, видеофильмы, компьютерные курсы, презентации). Особое место в процессе образования занимают технические средства, являющиеся отражением новых информационных технологий: компьютеры, интерактивные и мультимедийные средства, обеспечивающие оптимальные возможности для обучения в условиях аудиторной и самостоятельной работы по овладению языком.
Основной целью работы преподавателя русского языка как иностранного является формирование и развитие у студентов-иностранцев навыков и умений во всех видах речевой деятельности, формирование и развитие их коммуникативной, языковой и речевой компетенции с целью достижения высокого уровня речевой компетентности в профессиональной сфере общения.
Как показывает практика, реализация коммуникативных задач оказывается непростой проблемой как для преподавателей, так и для авторов учебников и учебных пособий. Именно здесь и приходят на помощь видеоматериалы, презентации.
Тематическая универсальность и энциклопедичность, присущие кино и телевидению, компьютерным программам, презентациям, дают возможность преподавателю отбирать такую информацию и в таком объеме, которые необходимы для формирования коммуникативной и страноведческой компетенции учащихся.
Благодаря своей яркости и наглядности видеозаписи, презентации позволяют приближать учебный процесс к условиям реальной коммуникации. При системном и целенаправленном использовании видеозаписей, презентаций увеличивается объем прорабатываемого материала, углубляются лексико-грамматические знания и навыки, активизируется мыслительная деятельность, повышается интерес к изучению языка,
© Озерская С.Н., Хабарова К.В., 2014 г.
уменьшается утомляемость учащихся. Визуально представляются такие трудные для объяснения явления, как человеческие эмоции, настроение, тон речи и т.п., связанные с поведением и взаимоотношениями участников диалога.
Мы предлагаем рассмотреть положительные стороны и эффективные результаты использования видеофильмов и компьютерных презентаций на уроках русского языка как иностранного.
Видеоматериалы являются эффективным средством овладения речевой деятельностью на русском языке. Классификация видеоматериалов может быть проведена на основании ряда признаков, включающих в себя: содержание пособия, характер наглядного образа, канал поступления информации, язык передачи информации, формы работы с пособием. Видеозапись позволяет вводить печатный текст, список слов, кадры с диктором, эпизоды разных фильмов, объединённых тематически. Кроме того, преимущество видеозаписи состоит в возможности программирования материала в рамках учебного процесса. Наиболее эффективным способом использования видеоматериалов является их комплексное применение с различными видами и средствами наглядности, что составляет основу современного мультимедийного образа.
Визуальная динамичность видео позволяет представить «живой язык» в действии, на фоне коммуникативного контекста, где и участники ситуации, и язык легкодоступны восприятию учащегося. Студенты не только слышат диалог, но и видят его участников в обстоятельствах, в которых происходит коммуникация. Профессионально-коммуникативное общение предполагает умение вести диалог-расспрос, участвовать в обсуждении увиденного сюжета, в дискуссиях на конференциях, вступать в коммуникацию с работниками сферы обслуживания и т.п. Успех во всех видах профессионально-коммуникативного общения в значительной степени определяет успешность будущей профессиональной деятельности студентов.
В процессе работы с видеоматериалами студенты-иностранцы наблюдают за диалогами участников видеосюжета, ещё раз прослушивают и повторяют изученную терминологическую лексику, грамматические формы и др. Это способствует развитию умений и навыков аудирования и говорения, с последующим выходом в письменную речь, формированию иноязычной профессиональной компетентности будущих специалистов.
Показ любого видеофильма или презентации должен органически входить в учебную программу и быть мотивирован. Преподаватель готовит группу к показу, давая соответствующие, предваряющие просмотр задания и упражнения, и завершает работу обсуждением, анализом увиденного.
Преподаватель должен подготовить студентов к будущему просмотру презентации или видеофильма, снять языковые трудности, обеспечить обучаемых раздаточным материалом с разработанной системой соответствующих преддемонстрационных, демонстрационных и последемонстрационных упражнений. Такие упражнения могут включать вопросы с предоставлением нескольких вариантов ответов, заполнение информационных пропусков, подстановочные таблицы, ранжирование и др.
Особый интерес для студентов-иностранцев представляют видеоматериалы и презентации, тематически связанные с их будущей специализацией. Иностранные студенты должны овладеть большим запасом общенаучной и терминологической лексики, уметь использовать её как в устной форме (диалогической и монологической речи), так и в письменной. Видеофильмы и презентации дают возможность для организации в рамках занятия беседы, комментария или дискуссии.
Наиболее эффективным средством представления видеоматериалов и презентаций на современном этапе стал компьютер. Такие возможности компьютера, как интерактивность, возможность организации управляемой и подконтрольной самостоятельной работы учащегося во внеаудиторное время, наличие обратной связи, в определённой степени имитирующей общение на естественном языке и т.д., позволяют максимально эффективно использовать в учебных целях полифункциональность компьютера.
Таким образом, можно сказать, что:
1) в результате использования видеофильмов и презентаций образовательный процесс приобретает проблемно-исследовательский, практико-ориентированный характер;
2) при помощи использования видеофильмов и презентаций в процессе обучения русскому языку как иностранному у иностранных учащихся формируются, развиваются и совершенствуются иноязычные коммуникативные знания, навыки и умения;
3) формируются и развиваются прочные страноведческие знания, повышается интерес к стране изучаемого языка, что в конечном итоге также способствует формированию и развитию иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции иностранных учащихся;
4) возможность использования видеофильмов и презентаций представляет собой широкий потенциал для повышения качества и усовершенствования процесса обучения русскому языку как иностранному.
Литература
1. Голушко С. А. Специфика компьютерной визуализации в профессиональной деятельности
преподавателя вуза. / Профессионально-личностное развитие преподавателя и студента: традиции, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции / М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Там. Гос. Ун-т им. Г.Р. Державина»; [отв. Ред Л.Н. Макарова, А.В.
Королева]. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. - 375 с.
2. Емельянова, Т.М. Формирование профессионального мышления будущих юристов при обучении разрешению проблемных ситуаций (на основе видеофильма). / Профессиональное
лингвообразование: материалы четвертой международной научно-практической конференции. Июнь 2010 г. - Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос.службы, 2010. - 245 с.
3. Жесткова Е.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в подготовке студентов педагогических вузов как условие повышения качества образования. / Профессиональноличностное развитие преподавателя и студента: традиции, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции / М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Там. Гос. Ун-т им. Г.Р. Державина»; [отв. Ред Л.Н. Макарова, А.В. Королева]. - Тамбов: Изд-во ТРОО
«Бизнес-Наука-Общество», 2013. - 375 с.
