CC BY
100
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17)
99
УДК 37.075
СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ СОЗДАНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНЫХ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИИ И
ПРОЦЕССА ИХ ФОРМИРОВАНИЯ.
Болотина Т.В., к.пед.н., доцент, Институт управления образованием РАО,
E-mail: [email protected], Москва, Россия
Аннотация: в статье раскрыто содержание и структура специальных компетенций руководителя по организации внутришкольных межэтнических коммуникаций в образовательной организации
Ключевые слова: компетенции, руководитель образовательной организации
SPECIAL COMPETENCES OF HEADS OF THE OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS, PROVIDING CREATION INTRA SCHOOL INTERETHNIC COMMUNICATION AND PROCESS OF THEIR FORMATION.
Bolotina T.V., Ph.D., assoc.prof., Institute of Management in Education,
E-mail: [email protected], Moscow, Russia
Annotation: The article deals with the content and structure of the special competencies head on the organization of intra school interethnic communications in educational organization Keywords: competences, head of the educational organization
Особенностью современного мира являются сближение стран и народов, усиление их взаимодействия, глобализация мира в целом. Российская школа, как часть этого общества, становится многонациональным и многоконфессиональным поликультурным учебным учреждением.
Полиэтническое разнообразие учащихся в современной образовательной организации усиливает социальную неоднородность школьной среды, заостряет проблему взаимоотношений и в связи с этим - проблему межэтнической и межличностной толерантности школьников.
В этой связи, перед педагогической теорией и практикой актуальной становится проблема - организации внутришкольных межэтнических коммуникаций в образовательных организациях.
Решение данной проблемы предполагает повышение уровня профессиональной компетентности всех педагогов, и, в первую очередь, руководителя образовательного учреждения.
Исторический опыт свидетельствует, что успешное функционирование, результативность работы образовательной организации определяется качеством его
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 100
руководства. Сегодня социальные ожидания предполагают появление нового типа руководителя, обладающего потребностью и готовностью решать возникающие проблемы внутришкольных межэтнических коммуникаций, создавать условия для комфортного пребывания детей разных национальностей в данном учреждении. Однако многие руководители образовательных учреждений не готовы в полной мере к осуществлению управленческой деятельности в новых условиях поликультурной образовательной среды. Это обусловливает повышенный интерес к вопросу формирования специальных компетентностей руководителей образовательных организаций в целях создания внутришкольных межэтнических коммуникаций. К сожалению, проблема формирования специальных компетентностей осложняется тем, что до конца нет точного определения, что такое специальные компетентности руководителя образовательной организации по созданию внутришкольных межэтнических коммуникаций.
Таким образом, на первый план выделяется задача разработки специальных компетентностей руководителей общеобразовательных организаций, обеспечивающих создание внутришкольных межэтнических коммуникации и процесса их формирования.
Но в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте.
Краткий экскурс в понятия «Компетенция», «Компетентность».
Впервые проблема исследования компетенций получила обоснование на западе в конце 60-х годах прошлого столетия, в процессе работы над социальнопедагогическими проектами, которые были направлены на повышение «качества обучения специалистов, их подготовки к решению сложных профессиональных, социальных и технологических задач». В российской педагогической науке данное направление начало развиваться с конца 1980 года, и получило дальнейшее развитие в связи с модернизацией Российского образования.
Было установлено, что «компетенции являются тем звеном, которым раньше часто пренебрегали в педагогическом процессе, не доводя усвоение знаний и формирование навыков до их воплощения в деятельности, наполненной человеческими смыслами и общекультурными ценностями».
В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова понятие «компетенция» рассматривается как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен; круг полномочий, прав.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 101
В Большом толковом словаре понятие «компетенция» трактуется как, знания, опыт в той или иной области.
Толковый словарь иностранных слов определяет компетенцию как: 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.
Понятие «компетенция» разрабатывалось в трудах многочисленных исследователей таких как: О.Е. Лебедев А.К. Маркова, А.М. Новиков, Ю.Е. Татур, В.Д. А.В. Хуторской, Шадриков, Э. Шорт и др.
Так Э. Шорт под «компетенцией» понимает наличие у человека определенных качеств и состояний, что, тем не менее, не гарантирует его способность применять их на практике.
Т. Е. Исаева в своей работе «Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя» раскрывает компетенцию как «сложное явление, определенное качество восприятия человеком действительности, которое подсказывает наиболее эффективный способ решения жизненных ситуаций. Особенностью компетенции является способность личности использовать полученные знания, умения, создавать новые смыслы, информацию, объекты действительности в процессе непрерывного личностного самосовершенствования».
И.А. Зимняя рассматривает компетенцию как «программу, потенциал, на основе которого развивается компетентность»
В энциклопедическом словаре «компетентность» трактуется как определенный законом круг полномочий конкретного органа, должностного лица; знания, опыт в той или иной области.
В толковом словаре под редакцией Д.И. Ушакова компетенция прописана как «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».
А.М. Аронов считает, что компетентность — это "готовность специалиста включиться в определенную деятельность",
А.Е. Бермус под компетентностью понимает системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты.
И.А. Зимняя трактует компетентность как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» и рассматривает это понятие гораздо шире по сравнению
с «компетенцией».
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 102
По мнению О.Е. Лебедева компетентность определяется как «способность действовать в ситуации неопределенности»
М.А. Чабанов, определяет компетентность, как «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях».
Н.Л. Еончарова в статье «Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме» предлагает рассматривать компетентность как «характеристику степени подготовленности специалиста к практической деятельности, «компетенция» в таком случае - это базовое свойство (качество), которое формирует компетентного специалиста. Иными словами, «компетенция» это формируемое в процессе обучения качество, свойство, которое формирует компетентного специалиста»
И так, в чем же различие в понятиях компетенция и компетентность?
И.Д. Чечель конкретизирует эти понятия: «Компетенция - характеристика
потенциального состояния личности, а компетентность - характеристика личности, проявляемая в реальной деятельности».
В толковом словаре под редакцией Д.И. Ушакова показаны различия между этими понятиями: «компетентность - осведомлённость, авторитетность; а компетенция -круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».
А.В. Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения:
«Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».
Таким образом, компетентность определяется способностью человека действовать на основе полученных знаний, умений, навыков и способов деятельности.
И. А. Зимняя, разводит эти понятия. Е1онятие «компетентность» по сравнению с «компетенцией» гораздо шире: компетенция - это программа, потенциал, на основе которого развивается компетентность.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 103
Определение «специальные компетентности руководителей ОО».
В последние годы в отечественной педагогической науке значительно вырос интерес к изучению компетентностей педагогов, в частности руководителей образовательных организаций.
В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих дано определение компетентность руководителя как «качество действий руководителя, обеспечивающих своевременное и оптимальное решение управленческих проблем и типичных профессиональных задач; видение проблем и их преодоление; нахождение нестандартных решений задач; гибкость и готовность принимать происходящие изменения, умение их инициировать и управлять ими; владение современными технологиями управления качеством образования, коллективом; владение проектными технологиями; умение видеть, развивать возможности и ресурсы работников»,
В тоже время, нужно отметить, что многие исследователи обращают внимание на многосторонний, разноплановый характер профессиональных компетентностей руководителя.
Составляющей единицей понятия профессиональное мастерство является понятие -профессионализм.
В справочной литературе профессионализм рассматривается как «высокое мастерство, глубокое овладение профессией, качественное, профессиональное исполнение».
В тоже время, понятие «профессиональная компетентность руководителя образовательной организации» в научных публикациях трактуется неоднозначно. Так, например, А. А. Еолубева под профессиональной компетентностью руководителя образовательной организации понимает «многофакторное профессионально-
личностное качество, включающее взаимосвязанные между собой компоненты (мотивационный, когнитивный, операционный, личностный, рефлексивный)».
Е1о мнению ЕЛ. Тонконогой это «интегративное профессиональное качество руководителя, сплав его опыта, знаний, умений и навыков, показатель как готовности к руководящей работе, так и способность принимать обоснованные решения»
И.В. Еришина определяет профессиональную компетентность директора школы, как системное явление и представляет собой сложное многоаспектное личностное образование, которое включает функционально связанные между собой компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный, личностный, рефлексивный».
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 104
НМ. Лебедева считает, что понятие "профессиональная компетентность" включают следующие три аспекта:
• проблемно-практический - адекватность распознавания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации;
• смысловой - адекватное осмысление производственной ситуации в более общем социокультурном контексте;
• ценностный - способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей.
В тоже время И.О. Антипина считает, что профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения состоит из нескольких компетентностей: управленческой, экономико-правовой, педагогической, методической, социальнопсихологической и ИКТ компетентностями:
«Управленческая компетентность» - руководитель школы владеет современными знаниями в области ситуативного и стратегического управления, адаптированными к специфике системы образования; придерживается демократического стиля управления. Руководитель - это грамотный стратег и лидер школьного коллектива.
«Экономико-правовая компетентность» - руководитель умеет знания в области права, макро- и микроэкономики, маркетинга.
«ИКТ-компетентностъ» - руководитель огромную роль в управленческом процессе отводит использованию современных информационно-коммуникационным технологиям, созданию и управлению современной информационно-образовательной среды.
«Педагогическая компетентность» - руководитель образовательной организации это педагог, организатор педагогической деятельности и образовательного пространства школы.
«Методическая компетентность» - руководитель школы — это педагог-наставник, методист, «учитель учителей».
«Социально-психологическая компетентность» проявляется «через организацию в своей профессиональной деятельности идей мотивационного управления, профессиональную мобильность, гуманистические способы организации взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: педагогами, учащимися и их родителями, социума в целом.
Э.Ф. Зеер связывают профессиональную компетентность руководителя образовательной организации с наличием определённых компетенций:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 105
- «специальной компетенции, которая рассматривается как подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных заданий, умение оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения;
- социальной компетенции, которая предполагает способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками, готовность к принятию ответственности, окружающую среду и иные ценности;
- индивидуальной компетенции, видится как готовность к постоянному повышению квалификации, способность к самообразованию, рефлексии, самообразованию личности в профессиональном труде».
Ученые - педагоги Санкт-Петербургского университета им. А.И. Еерцена, исследуя проблему компетентностного подхода в педагогическом образовании уточнили понимание профессиональной компетентности специалиста «как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей».
Ключевые компетентности объединяет личностные характеристики, знания и умения для профессиональной деятельности и связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. «Проявляются ключевые компетентности, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации (в том числе и на иностранном языке), социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе, нравственных ценностей.
Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности, в данном случае педагогической. Для профессиональной деятельности в сфере образования (педагогической или управленческой) базовыми будут компетентности, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требования к системе образования».
Базовые, ключевые компетенции многофункциональны, напредметны и междисциплинарны и требуют значительного интеллектуального развития.
«Специальные компетентности связаны со спецификой конкретной предметной или надпредметной сферами профессиональной деятельности. Специальные
компетентности рассматриваются как реализация ключевых и базовых компетенций в области конкретной профессиональной деятельности, включая сформированные дополнительные компетенции, необходимые для выполнения определенных
спецификах направлений деятельности».
Формулировки, специальных компетенций соотносятся с приоритетными направлениями образовательной политики.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 106
В случае деятельности директора школы по созданию внутришкольных межэтнических коммуникации и процесса их формирования - это межкультурная компетентность.
Сложность понимания такого понятия как межкультурная компетентность заключается в многозначности понятия «культура»
В классическом понимании «культура» - это «исторически определенный уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностей»
С точки зрения неклассической парадигмы сам человек является
системообразующей частью гуманитарного мира, он «познает себя в
антропологических характеристиках, а его отношения с миром могут быть адекватно описаны в культурологических категориях понимания - общения (диалога) -переживания (эмпатия)».
А.Я Еуревич трактует «культуру» как «воздух, которым дышит общество, невидимая всеобъемлющая среда», в которое погружены люди прошлого и настоящего. Культуру стали воспринимать как систему смыслополагания, смысловую реальность, пронизывающую все стороны жизни людей. Человек «живет в атмосфере культуры, говорит и мыслит на языке той или иной культуры ее понятиями и образами, разделяет с другими членами данной социально-культурной общности коренные представления о мире и человеке».
Именно такое понимание культуры и позволяет раскрыть культурное многообразие, что способствует развитию межкультурной компетенции.
Межкультурная компетентность руководителя.
В педагогическом словаре понятие межкультурная компетентность определяется как знание жизненных привычек, нравов, обычаев, установок данного социума, формирующих индивидуальные и групповые установки; индивидуальных мотиваций, форм поведения, невербальных компонентов (жесты, мимика), национальнокультурных традиций, системы ценностей
Специфическими чертами межкультурной компетентности являются: открытость к восприятию психологических, социальных и других межкультурных различий; психологический настрой на кооперацию с представителями другой культуры; умение разграничивать коллективное и индивидуальное в коммуникативном поведении представителей других культур; способность преодолевать социальные, этнические и культурные стереотипы; владение системой коммуникативных средств и правильный
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 107
их выбор в зависимости от ситуации общения; соблюдение этикетных норм в процессе коммуникации.
А.П.Садохин «межкультурную компетентность», связывает с объемом и качеством информации о явлениях и ценностях другой культуры, которые в совокупности с приемами и способами, позволяющими коммуникантам достигнуть поставленных целей, образуют основу межкультурной компетентности, главными признаками которой являются:
• открытость к познанию чужой культуры и восприятию психологических, социальных и других межкультурных различий;
• психологический настрой на кооперацию с представителями другой культуры;
• умение разграничивать коллективное и индивидуальное в коммуникативном поведении представителей других культур;
• способность преодолевать социальные, этнические и культурные стереотипы;
• владение набором коммуникативных средств и правильный их выбор в зависимости от ситуации общения;
Н.П.Васильева дает определение межкультурной компетенции как «знание жизненных привычек, нравов, обычаев, установок данного социума, формирующих индивидуальные и групповые установки; индивидуальных мотиваций, форм поведения, невербальных компонентов (жесты, мимика), национально-культурных традиций, системы ценностей».
По мнению белорусских педагогов, межкультурная компетентность - это способность взаимодействующих представителей разных культур к эффектной межкультурной коммуникации; способность личности (группы) распознавать, ценить и продуктивно использовать культурные условия и детерминанты в процессе окружающей действительности, отношений, действий, в целях взаимной адаптации, толерантности и сотрудничества представителей разных культур.
Обобщая выше сказанное можно сформулировать, что межкультурная компетентность руководителя образовательной организации - это комплекс аналитических и стратегических способностей достигать в равной степени успешного понимания представителей своей и других культур, коммуникационных сообществ, межличностного взаимодействия с представителями другой культуры; это потребность в саморазвитии, умении ставить цели и добиваться их достижения; способность осуществлять определенные профессиональные обязанности в области межкультурного
взаимодействия.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 108
Межкультурная компетентность может включать целый комплекс других видов компетенций, таких как:
Коммуникативная компетентность Конфликтологическая компетентность Социально - гражданская компетентность
- Эмоциональная компетентность
Коммуникативная компетентность является ключевой, интегральной характеристикой в деятельности руководителя образовательной организации и включает в себя совокупность приобретенных специальных коммуникативных умений, которое которые позволяют руководителю осуществлять профессиональную деятельность.
Нужно отметить, что коммуникативная компетентность некоторыми учеными-лингвистами представлена как совокупность лингвистической, речевой и социальной компетенций.
В тоже время существует и несколько иная точка зрения на исследуемый объект. В работах О.Д. Митрофановой и В.Е. Костомарова отмечено, что коммуникативная компетенция включает не только языковую, или лингвистическую, и речевую компетенции; но, она же вбирает в себя и значение культуры страны изучаемого языка.
Понятие межкультурной компетенции находится в кругу научных интересов исследователей в области управленческой деятельности руководителей образования.
Брюханов А.В. в качестве рабочего понятия коммуникативной компетентности руководителя понимает «компетентность, непосредственным образом выражающую определенную степень освоения им социальной коммуникации, связанной с осуществлением коммуникативно-информационных связей и отношений во внутренней и внешней организационных средах и особенно значимой в профессиональной сфере».
Еребенникова В.М., в своем научном исследовании «Деонтологический подход к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации» раскрывает профессиональные коммуникативные компетенции руководителя образовательного учреждения как систему видов компетенций, основными из них являются такие как: ассертивная, этнокультурная, этноконфессиональная, социально-статусная, интерактивная.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 109
Таблица 1
Компоненты коммуникативной компетентности
Компетенции Описание
Ассертивная способность человека не зависеть от внешних влияний и оценок, самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него; умения аргументированно излагать свою позицию с учетом «контекста ситуации личностно-деловой коммуникации»
Этнокультурная способность и умение осуществлять анализ практических ситуаций в этнокультурной среде на уровне методологической рефлексии; проектировать этнокультурные подходы в образовательном пространстве образовательной организации; реализовывать профессионально-коммуникативное взаимодействие при непосредственной межличностной интеракции с представителями различных этических групп; способность к открытости восприятия и принятия особенностей и специфики других культур, умение выстраивать связи с учетом этнокультурных традиций, норм, и других специфических особенностей партнеров по общению.
Эгноконфессиональная понимание особенностей религиозных воззрений представителей различных национальностей, специфики поведения, обусловленной религиозными нормами; способность к взаимодействию с представителями различных вероисповеданий и религий; умение выстраивать личностно-деловое общение с учетом религиозных и конфессиональных особенностей партнеров по общению
Интерактивная адекватное восприятие понимание, во проведение и формулирование информации в ходе профессиональной деятельности; доступность и четкость собственного профессионально - информационного сообщения, направленность высказываний на целевого рецензента
Социально - статусная умение выстраивать профессиональное общение с представителями различных социальных групп, применяя системный-этико - аксиологический подход к анализу сущности и содержания, формам и методам делового и личностного общения.
Конфликтологическая компетентность.
Конфликтологическая компетентность руководителя является составной частью межкультурной компетентности и рассматривается как ядро его профессиональной компетентности.
Б. Хасан дал определение конфликтологической компетенции как «способность действующего лица (организации, социальной группы, общественного движения и т.д.) в реальном конфликте осуществлять деятельность, направленную на минимизацию деструктивных форм конфликта и перевода социально-негативных конфликтов в социально-позитивное русло. Она представляет собой уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий конфликтующих сторон и умение оказать содействие в реализации конструктивного взаимодействия в конкретной конфликтной ситуации».
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 110
ВВ. Крохина определяет конфликтологичекую компетентность руководителя образовательных организаций как «сложное свойство личности, в структуре которой имеется интегративные взаимосвязанные качественные компоненты - характеристики, отражающие общую внутреннюю инвариантную структуру»
Конфликтологической компетентности руководителя, включает ряд взаимосвязанных компонентов:
• гностический компонент, который связан с освоением специальной системы конфликтологических знаний;
• регулятивный, представляющий собой умения осуществлять различные воздействия на конфликт и оппонентов, объективно разрешать его, осуществлять профилактику конфликтов;
• деонтологический - заключающий в «умении определять в
профессиональной практике зоны культурно-ценностных противоречий и возможных конфликтов в сфере межэтнического общения, способность к их конструктивному разрешению; соблюдение конфиденциальности».
• рефлексивно-статусный, который проявляется в системе эффективных обратных связей о конфликтной ситуации и дающий право действовать по управлению и разрешению конфликтов.
Как составляющая межкультурной компетентности конфликтологическая
компетентность руководителя связано с такими аспектами:
• осознание особенностей межкультурной образовательной среды современной образовательной организации;
• понимание права человека быть таким как он есть и способность эффективно разрешать межличностные конфликты;
• умение действовать сообразно культурным особенностям субъектов
образовательного процесса, сохраняя при этом свою собственную идентичность;
• способность организовать конструктивное межкультурное взаимодействие в коллективе и использовать межкультурные различия для обогащения личного культурного опыта субъектов взаимодействия;
• способность развивать навыки рационального поведения участников
образовательного процесса в межэтническом конфликте, умение сотрудничать.
Высокий уровень конфликтологической компетентности руководителя позволяет ему во многих случаях осуществлять бесконфликтное руководство системой
образования в образовательной организации.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 111
Важной составляющей межкультурная компетентности руководителя является социально-гражданская компетентность. Владение социально - гражданской компетентностью это, прежде всего, способность руководителя 00 быть активным членом гражданского общества, участвовать в его создании и функционировании, вовлечение участников образовательного процесса в процесс гражданской деятельности, умение устанавливать профессиональное общение и развивать партнерские отношения с социальными институтами, общественными организациями; разными типами учреждений образования; представителями различных конфессий, социально- этнических групп; а также участие в принятии групповых решений, принятие ответственности, конструктивное разрешение конфликтов, участие в поддержании и улучшении демократических институтов в образовательной организации .
В условиях превращения Российской школы в многонациональное и многоконфессиональное поликультурное учебное учреждение важно создавать соответствующий демократический уклад школьной жизни.
Руководителю школы, педагогам необходимо осознать, что пространство школы и образовательный процесс в целом является поликультурным феноменом.
Изучая и анализируя работы А.Н.Тубельского, И.И.Фрумина по организации школьного уклада Е.Ю. Федоренко отмечает, что в рамках школьного уклада все участники образовательного процесса должны:
• осознавать себя в качестве поликультурного субъекта в школьной среде;
• понимать, что групповая принадлежность изменяется в зависимости от контекста коммуникации;
• выявлять культурные сходства между представителями различных групп, изучаемых языков с тем, чтобы расширить рамки собственной групповой принадлежности за пределами политических границ родной страны;
• определять свое место, роль, значимость и ответственность в глобальных общечеловеческих процессах;
• инициировать и принимать активное участие в действиях против культурной агрессии, культурной дискриминации и культурного вандализма.
Таким образом, руководитель должен чувствовать происходящее, основные тенденции в развитии школы и педагогического коллектива, своевременно улавливать настроение людей, их нужды, потребности, уважать мнение других (имея свое собственное) и быть готовым к изменениям.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 112
Одной из значимых межкультурной компетентности руководителя образовательной организации выступает эмоциональная компетентность.
Эмоциональная компетентность определяется как совокупность навыков руководителя, направленных на понимание собственных чувств и эмоций, а также чувств и эмоций участников образовательного процесса, и умение ими управлять в соответствии с ситуацией, с целью организации эффективного межкультурного пространства образовательной организации.
Эмоциональную компетентность руководителя можно представить в виде нескольких составляющих:
• понимание собственных эмоций и вместе с тем понимание эмоций и поведения подчиненных;
• умение управлять своими эмоциями и умение регулировать эмоциями подчиненных.
Осознание руководителем собственных эмоций включает:
• эмоциональное самосознание, когда руководитель прислушивается к своим внутренним ощущениям и осознает воздействие своих чувств на собственное состояние и рабочие показатели;
• точную самооценку - руководитель с высокой самооценкой обычно знает свои сильные стороны и осознает пределы своих возможностей. Такой руководитель с готовностью обучается, умеет правильно понимать критику и отзывы о своей деятельности.
Умение управлять своими эмоциями включает:
• обуздание эмоций выражается в способности управлять своими чувствами, эмоциями даже когда сталкивается с проблемными ситуациями;
• открытость, это искреннее выражение своих чувств и убеждений -способствует честным отношениям;
• инициативность.
• оптимизм рассматривается как способность позитивно воспринимать других людей, ожидая от них самых лучших проявлений;
• сопереживание - это способностью прислушиваться к чужим переживаниям, умение настраиваться на широкий диапазон эмоциональных сигналов. Это качество позволяет руководителю понимать невысказанные чувства как отдельных людей, так и целых групп;
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 113
• предупредительность выражается в способности создать в организации такой эмоциональный климат, в котором участники образовательного процесса, всегда поддерживали нужные отношения.
Таким образом, владение собственными эмоциями позволяет руководителю образовательной организации создавать продуктивную комфортную ситуацию в организации, быть более гибким в отношении, как учеников и родителей, так и педагогов, эффективно регулировать эмоциональное состояние всех участников образовательной организации.
Регулирование (управление) руководителем эмоциями подчиненных включает:
• воодушевление - умение вызывать у всех участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогического коллектива) отклик и способность увлечь их привлекательным образом будущего или общей миссией;
• помощь в самосовершенствовании выражается в опыте развития человеческих способностей своевременно дать своим подопечным ценный совет;
• урегулирование конфликтов- способность и умение искусно улаживают разногласия;
• командная работа и сотрудничество.
Отмечено, что эмоциональная компетентность руководителя образовательной организации, способствует «приобретению коммуникативных навыков, уверенности в себе, умению разрешать конфликты», в тоже время «эмоциональная компетентность руководителя опосредует формирование социально-значимых мотивов поведения; развитие когнитивной сферы; становления творческой деятельности, осознание своей индивидуальности и самодостаточности».
Таким образом, в заключении можно сформулировать следующие выводы:
В настоящее время, в научной литературе продолжается дискуссия о межкультурной компетентности педагога, в частности руководителя образовательной организации.
На наш взгляд общим определением по данной проблеме, будет следующее «Компетентность руководителя образовательной организации - это комплекс аналитических и стратегических способностей достигать в равной степени успешного понимания представителей своей и других культур, коммуникационных сообществ, межличностного взаимодействия с представителями другой культуры; это потребность в саморазвитии, умении ставить цели и добиваться их достижения; способность осуществлять определенные профессиональные обязанности в области межкультурного
взаимодействия».
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 114
В структурном отношении межкультурная компетентность руководителя образовательной организации представляет собой совокупность профессиональных компетентностей руководителя.
В тоже время количество исследований, посвященных изучению особенностей межкультурных компетенций руководителя, обеспечивающих создание внутришкольных межэтнических коммуникации и процесса их формирования недостаточно. В дальнейшем предстоит обосновать педагогическое взаимодействие по созданию внутришкольных межэтнических коммуникации в образовательной организации в качестве основания процесса формирования опыта межкультурной компетентности руководителя образовательной организации; разработать модель реализации концепции формирования опыта межкультурной компетентности руководителя образовательной организации в педагогическом взаимодействии, а также выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективной реализации концепции формирования опыта межкультурной компетентности руководителя в педагогическом взаимодействии.
Список литературы
1. Антипина И.О. Анализ современных подходов к оценке профессиональной компетентности руководителя школы, Вектор науки ТЕУ. 3(6). 2011
2. Большая Советская Энциклопедия
3. Болотина Т.В., Мишина И.А Ситуация мулькультурализма и ее влияние на формирование компетенций педагогов в поликультурной образовательной среде. / Образы, традиции и культура межнационального мира и согласия. Изд., ИГУ, 2014
4. Васильева Н.И.Межкультурная компетенция, стратегии и техники ее достижения// электронный ресурс edu.ru/li/journaEvasilieva N. htm //
5. Голубева А.А. Творчество в структуре профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения// Фундаментальные исследования №11, 201 Педагогические науки
6. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002.
7. Гришина И.В. Профессиональная компетентность директора школы: Теория и практика формирования, дис.. .док.. .пед. наук, 2004
8. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Сов. педагогика. - 1993. - № 4.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" 2015 №1 (17) 115
9. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высш. образование сегодня. - 2003. - № 5.
10. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя/ Т.Е.Исаева // Педагогика. -2006.-№9.
П.Полькина С.Н., лекция «Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования», ИПК и ПИРО ОЕПУ
12. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 N 593 "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования
13. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.. Современный экономический словарь. — 2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М. 479 с.. 1999
14. Тонконогая Е.П. Объективные факторы, определяющие факторы образования . Вестник ЛОИРО, 2003 №3
15. Человек в истории. Исследования по социальной истории и истории культуры //Одиссей, М.: Наука, 1989
16. Черкасова М.А., Черкасов В.П. , Тараненко Н.Ю. Пути формирования межкультурной коммуникативной и экологической компетенций студентов социологического ВУЗа М., 2011
17. Чечель И.Д. Профессиональная компетентность руководителя общеобразовательного учреждения
18. Чечель И.Д.,. Потемкина Т.В, Фирсов М.М. «Управленческая компетентность руководителей общеобразовательных организаций. 2014
19. Управленческие компетенции современного руководителя столичной школы. Электронный ресурс http://mp.minsk.edu.bv/
20. Федоренко Е.Ю. Эмоциональная компетентность учителя в контексте задач образования // Сб. Тенденции развития образования. Разные, но равные. Как предупредить разрыв в доступе к качественному образованию, М., 2013
21. Янчук В.А., Залыгина Н.А., Минова М.Е., Ульянченко Н.А. «Обучение педагогов по программе «ВДЕ/ОПЧ: как развивать способности учащихся оценивать информацию в СМИ и социальных сетях», Минск, 2014
22. Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей / Отв. ред. В. В. Красных, А. И. Изотов. М.: МАКС Пресс, 2004. Вып. 28. 192 с. ISBN 5-317-01182-5 52
