CC BY
335
УДК 37
Т. В. Саенко
СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ
В статье описана модель управления муниципальной системой образования на основе демократических государственно-общественных отношений (подходы, принципы, идеи, четырехуровневая организационная структура, показаны результаты ее апробации на базе образовательной системы Майского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики.
Ключевые слова: муниципальная система образования, государственно-общественное управление, модель управления, организационная структура.
Характерной тенденцией развития российской системы образования в начале XXI в. является делегирование государством части полномочий в области образования региональным и муниципальным органам власти и управления, наделение их определенными правами и обязанностями в решении конкретных проблем территориальных образовательных систем. В связи с этим возросла роль муниципальных органов управления образованием в реализации ведущих принципов государственной образовательной политики, образовательных реформ, «пилотных» проектов, региональной и муниципальной программ развития образования на подведомственной территории.
Успешность и результативность деятельности в данном направлении зависят от активного участия в ней широких кругов педагогической и родительской общественности, местного социума, социальных партнеров. Это обусловливает необходимость создания системы государственно-общественного управления образованием на муниципальном уровне, что предполагает решение трех взаимосвязанных задач: 1) развитие школьного самоуправления (создание профессиональных объединений педагогов, органов ученического и родительского самоуправления всех уровней, попечительских, управляющих советов и др.); 2) демократизация деятельности органов местного самоуправления и муниципальных органов управления образованием; 3) организация муниципальных общественных органов управления образованием, в которых представлены различные категории сторон, заинтересованных в деятельности образовательной системы.
Целью данной работы было показать, что система управления, построенная на основе ключевых позиций менеджмента (мотивация, диалог, умение работать в команде, сотворчество, управленческая поддержка, стратегическое управление и др.) и демократических государственно-общественных отношений, обеспечит повышение эффективности и результативности деятельности муниципальной системы образования.
В нашем исследовании муниципальная образовательная система рассматривается как объект научно-
го управления. Ее основными элементами являются: сеть образовательных учреждений и иных социальных институтов, осуществляющих воспитательные функции; органы управления образованием (муниципальные и общественные); процессы, происходящие в образовательной системе (управленческие, обеспечивающие, образовательные, инновационные и др.). Система образования муниципалитета характеризуется: видовым разнообразием сети образовательных учреждений, перечнем реализуемых ими образовательных программ и услуг, особым укладом жизнедеятельности, организационной культурой и социально-психологическим климатом. Ее целостность обеспечивается единым образовательным пространством, представляющим собой совокупность образовательной идеологии и политики, нормативно-правовой базы, организационно-управленческих механизмов, содержания образования, реализуемого в образовательных учреждениях данной территории, единого информационного пространства.
На муниципальную систему образования оказывают существенное влияние факторы внешней среды, являющиеся социально-педагогическими условиями ее функционирования и развития (общие: политические, социальные, экономические, культурные, национальные, географические, институциональные и др.; специфические - особенности социально-демографического состава учащихся, территориальная специфика образовательной системы (городская или сельская), материально-техническая база, воспитательные возможности окружающей среды и др.) [1]. Проведенный нами в 2002-2004 гг. констатирующий эксперимент позволил определить степень влияния указанных условий на развитие муниципальной образовательной системы Майского района, выступающей в нашем исследовании объектом управления. Она рассматривалась нами в контексте региональной специфики и особенностей национально-региональной системы образования Кабардино-Балкарской Республики. Предпосылками оптимизации действующих систем управления муниципальным образованием стали: изменившиеся условия внешней среды, социально значимой для образовательной системы; повы-
шение ожиданий и требований к школе со стороны общества; приоритетность сферы образования в республике; развитие инновационных процессов в российском образовании. В качестве эффективного способа модернизации системы управления образованием на муниципальном уровне мы определили системное проектирование, предполагающее изменения во всех ее частях (оргструктура, механизмы, функции управления, организационные формы управленческой деятельности и др.).
В ходе формирующего эксперимента, организованного на базе муниципальной образовательной системы Майского района Кабардино-Балкарской Республики (2005-2008), была разработана и апробирована модель управления муниципальным образованием на основе демократических государственнообщественных отношений. Модель представляет собой совокупность: 1) взаимосвязанных, научно обоснованных подходов к управлению (системный, программно-целевой, социально-психологический, диалоговый, творческий, мотивационный); 2) принципов (демократизация, государственно-общественное взаимодействие, целесообразное сочетание единоначалия и самоуправления, муниципализация, управленческая поддержка, открытость системы); 3) идей (единое образовательное пространство, социальное партнерство, сотрудничество, ценностно-смысловое согласование действий субъектов управления); 4) условий (поддержка учредителя и общественности, разделяемые участниками эксперимента ценностные основания управления, единое открытое информационно-образовательное пространство, развитие социального партнерства); 5) описание взаимосвязей и образцов взаимодействия между ее субъектами.
Совокупность указанных идей, подходов, принципов управления составляет концептуальную основу разработанной нами модели управления муниципальной системой образования на основе демократических государственно-общественных отношений. Структура такого управления включает четыре уровня.
1. На первом уровне (стратегическое управление) осуществляется разработка образовательной идеологии и политики, согласованное с общественными органами принятие стратегических решений, нацеленных на развитие системы образования. Субъектами управления на этом уровне выступают: руководитель муниципального органа управления образованием; районная конференция работников образования; муниципальный общественный Совет по вопросам образования, наделенный конкретными управленческими полномочиями, в том числе по согласованию распределения стимулирующих выплат руководителям образовательных учреждений за результативность труда; районный Совет председателей профсоюзных комитетов образовательных учреждений; управленческий консилиум; межведомственные советы (комиссии); группы разработки и контроля реализации му-
ниципальной Программы развития, целевых программ.
2. На втором уровне (тактическое управление) разрабатываются и реализуются механизмы функционирования образовательной системы в рамках действующего законодательства и единого информационного поля. Субъектами управления являются: специалисты муниципального органа управления образованием, две постоянно действующие районные комиссии - аттестационная и конфликтная, экспертные группы, бухгалтерская служба, институты общественных инспекторов-методистов и инспекторов по охране детства.
3. Третий уровень (оперативное управление) предназначен для организации методической работы, учебы и информационно-методической поддержки педагогических работников различных категорий. Субъектами управления выступают: районная методическая служба (методический кабинет и Центр информационных технологий), районные методические объединения педагогов, лаборатория социологических исследований, а также учителя, воспитатели и другие педагогические работники, входящие в состав экспертного и методического советов, временных исследовательских и творческих групп.
4. Четвертый уровень управления (соуправление и самоуправление) - уровень учащихся, где взрослым отводится роль кураторов, тьюторов, основной функцией которых является педагогическое руковод-ство. В качестве структурных компонентов данной горизонтали управления представлены: районное исследовательское общество учащихся, их проектные и исследовательские группы, районная школа ученического самоуправления [2].
Созданная четырехуровневая система государственно-общественного управления образованием характеризуется разветвленными горизонтальными связями, что обеспечивает возможность участия в управлении широких кругов общественности (см. рис. 1). Организационная структура такой системы отличается гибкостью, т. е. может изменяться в зависимости от условий и характера решаемых задач.
Субъектами данной системы являются: 1) все участники образовательного процесса (педагогические работники, учащиеся, родители), их органы самоуправления, зарегистрированные в уставе образовательного учреждения; 2) учредитель муниципальных образовательных учреждений в лице местной администрации, муниципальный орган управления образованием и общественные органы (советы, консилиумы, комиссии и др.). Их деятельность, процедуры и механизмы взаимодействия регламентируются нормативно-правовой базой, отвечающей принципу единства федеральных, региональных и муниципальных требований. Это способствует четкому пониманию целей, функций, полномочий и ответственности, обозначает границы компетенции. Объединяющим, связующим
Рис. 1. Система государственно-общественного управления образованием на муниципальном уровне
звеном является единое информационное пространство, обеспечивающее открытость и доступность информации для всех субъектов управления.
Результатом внедрения разработанной нами модели управления стало повышение эффективности деятельности образовательных учреждений, составляющих инфраструктуру муниципальной системы образования. Оценка результативности самой модели государственно-общественного управления образованием проводилась по шести критериям (см. нижнюю
часть схемы на рис. 2), каждый из которых включает в себя совокупность соответствующих показателей («срезы» делались в 2004 г. (окончание констатирующего эксперимента) и 2008 г. (окончание формирующего эксперимента), в отдельных случаях - в 2006 г.). Для этого использовался широкий спектр диагностических методик.
Приведем выборочные результаты исследования.
Проверка эффективности модели районной методической службы проводилась путем сопоставления
РЕЗУЛЬТАТ
Повышение эффективности деятельности образовательных учреждений
1 . ■ ■ ■ ■ . . . 1
Повышение Повышение Развитие Внедрение в Развитие Повышение
профессиона- уровня демократиче- практику процессов: качества
льной квалификации ского управления образователь- образования в
компетентно- педагогичес- государст- программно- ных, инноваци- муниципаль-
сти ких венно- онных, ной
управленче- работников общественно- целевого обеспечива- образователь-
ских кадров го характера подхода ющих, ной
ОУ управления вОУ управленче- ских системе
Рис. 2. Результаты внедрения модели государственно-общественного управления муниципальной образовательной системой
данных, свидетельствующих об успешности решения ею главной задачи - создания условий для повышения квалификации педагогических кадров (табл. 1).
Системная работа по организации непрерывного образования педагогических и управленческих кадров привела к получению образовательными учреждениями статусов «опорной школы» по методической и воспитательной работе, экспериментальной площадки, достижению высоких показателей в конкурсе общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (табл. 2).
О развитии демократического государственно-общественного характера управления образованием свидетельствуют данные табл. 3.
Выделим общие результаты эффективности разработанной модели управления: формирование компетентной муниципальной управленческой команды [3]; наличие во всех образовательных учреждениях управляющих советов, органов ученического самоуправления, общественных объединений; создание четырехуровневой целостной системы государственнообщественного управления образованием; расширение участия различных субъектов образовательного процесса и социальных партнеров в управлении му-
ниципальной системой образования через разработку и реализацию мероприятий Программы развития образования Майского района, межведомственных целевых программ; развитие инновационных процессов (введение предшкольного образования, отработка различных моделей профильного обучения в 60 % школ, механизмов нормативного подушевого финансирования в 100 % школ и др.); повышение качества образования и результативности работы образовательных учреждений в целом (ежегодно свыше 50 % выпускников школ поступают в вузы, причем большинство - за пределами республики; доля общеобразовательных учреждений, проявляющих социальную и образовательную активность, повысилась с 38.3 % в 2004 г. до 77 % в 2008 г.; за 3 года реализации приоритетного национального проекта «Образование» 61.4 % школ стали победителями конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы).
Многие положения нашего исследования легли в основу республиканской Концепции государственнообщественного управления в сфере общего образования (раздел «Расширение общественного участия в управлении образованием» комплексного проекта модернизации образования в Кабардино-Балкарской Республике на 2008-2009 гг.). Некоторые положения
Т аблица 1
Повышение квалификации педагогических работников и результаты их участия в конкурсах профессионального мастерства
№ п/п Педагогические работники Год
2004 2006 2008
1 Имеют квалификационные категории (% от общего числа) - первую - высшую 25 11 28 16 28 23
2 Победители и призеры республиканских конкурсов профессионального мастерства (чел. / % от числа участников) 0 / 0 5 / 83 6 / 100
3 Победители конкурса учителей, активно внедряющих инновационные образовательные технологии в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (чел. / %) 2006 2007 2008
3 / 75 6 / 85 10 / 100
Т аблица 2
Доля школ с инновационной активностью, % от общего числа
№ Показатели Год Примечание
1 Образовательные учреждения, получившие статус: 2004 2006 2008
- «опорной школы» по методической работе - муниципальной экспериментальной площадки - республиканской экспериментальной площадки по отработке моделей профильного обучения - республиканской экспериментальной площадки по отработке механизмов нормативного подушевого финансирования 15.4 46 61.4 Решение районного методического совета, утверждено приказом Управления образования
0 10 46 Утверждено районным Советом по вопросам образования
0 20 50 Утверждено приказом Министерства образования и науки КБР
0 0 100 Утверждено постановлением Правительства Кабардино-Балкарской Республики
2 Школы - победители конкурса общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» 2006 2007 2008 За 3 года участия в приоритетном национальном проекте «Образование» 61.4 % школ стали победителями и получили президентский грант в размере 1 млн р.
15.4 23 23
3 Этот же показатель в % от числа участников 100 75 100
доведены до уровня практических разработок и использованы в деятельности российских муниципальных органов управления образованием [4] и образовательных учреждений Кабардино-Балкарской Республики [5, 6].
Основные выводы:
В современных условиях эффективным является стратегическое управление муниципальной образова-
тельной системой, построенное на демократических государственно-общественных отношениях. Это отношения между государством в лице его органов власти и управления и обществом в лице различных гражданских институтов, позволяющие обеспечить их эффективное взаимодействие, направленное на удовлетворение интересов каждой из сторон. Основной функцией такого управления является оптимальное
Т аблица 3
Развитие государственно-общественного характера управления образованием
№ п/п Показатели 2004 г. 2007 г. 2008 г.
1 Создание органов самоуправления, общественных объединений на школьном и муниципальном уровнях
Органы самоуправления образовательных учреждений (% от общего числа):
- совет образовательного учреждения 100 100 -
1.1 - попечительский совет 56 100 -
- родительский комитет 100 100 100
- органы ученического самоуправления 69.3 100 100
- управляющий совет 0 0 100
1.2 Детские общественные организации (% от общего числа образовательных учреждений) 77 100 100
1.3 Муниципальный орган государственно-общественного управления образованием, решения которого носят обязательный характер (шт.) 0 1 1
1.4 Муниципальные органы управления, принимающие коллегиальные решения по различным направлениям деятельности муниципальной образовательной системы (шт.) 2 10 10
1.5 Временные структуры, созданные для решения краткосрочных задач (шт.) 0 6 6
2 Обеспечение принципа открытости образования
2.1 Создание школьных сайтов и размещение на них информации о результатах деятельности образовательных учреждений (% от общего числа школ) 0 61,4 100
2.2 Выпуск школьных газет (% от общего числа школ) 0 23 54
2.3 Наличие публичного доклада образовательного учреждения (% от общего числа школ) 0 614 100
сочетание государственных и общественных начал в интересах человека, муниципального социума и властей, обеспечение реализации и удовлетворения многообразных образовательных потребностей территориального общества.
2. Модель управления муниципальной системой образования на основе демократических государственно-общественных отношений представляет собой совокупность взаимосвязанных, научно обоснованных подходов, принципов, идей, условий, описание взаимосвязей и образцов взаимодействия между ее субъектами. Организационная структура такой модели включает четыре уровня: 1) стратегическое управление - принятие его субъектами стратегических ре-
шений, нацеленных на развитие муниципального образования; 2) тактическое управление - разработка и реализация механизмов функционирования образовательной системы в рамках действующего законодательства и единого информационного поля; 3) оперативное управление - организация методической работы, учебы и информационно-методической поддержки работников образования различных категорий; 4) соуправление и самоуправление - участие школьников в организации школьной жизни, в деятельности системы образования муниципалитета.
3. Расширение общественного участия в управлении образованием способствует улучшению его качества.
Список литературы
1. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд. М.: Изд. центр «Академия», 2004. С. 494.
2. Саенко Т. В. Ученическое самоуправление в школе как состязательная среда // Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде: мат-лы VI Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Ф. Г. Ялалова. Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2008. С. 179-180.
3. Саенко Т. В. Профессионализация управленческой деятельности // Народное образование. 2007. № 7. С. 69-72.
4. Организация деятельности муниципального органа управления образованием (из опыта работы): сб. нормативно-правовых и локальных актов / под ред. Т. В. Саенко. М.: Поматур, 2007. 234 с.
5. Методика разработки программы развития школы / под ред. Т. В. Саенко. Нальчик: Книга, 2007. 368 с.
6. Комплексный проект модернизации региональной системы образования Кабардино-Балкарской Республики / сост. С. X. Шхагапсоев,
3. М. Муртазов, Т. В. Саенко и др.; под ред. А. И. Адамского. М.: Эврика, 2о08. С. 48-49, 94-98.
Саенко Т. В., руководитель.
Управление образования администрации Майского муниципального района.
Ул. Гагарина, 6, г. Майский, Кабардино-Балкарская Республика, Россия, 361100.
E-mail: [email protected]
Материал поступил в редакцию 22.01.2009
T. V Saenko
CREATION OF THE SYSTEM STATE-PUBLIC MANAGEMENT OF EDUCATION ON THE MUNICIPAL LEVEL
In the article the author described the model of management of municipal system of education which is based on democratic state-public relations (the approaches, principles, ideas, four-levels organizing structure). There are also shown results to its tests on the base of the educational system Maiskiy municipal region of the Kabardino-Balkar Republic.
Key words: the municipal system of education, state-public management, model of management, organizing structure.
Saenko T. V.
Education Administration Office of the Mayski Municipal District.
Ul. Gagarina, 6, Mayski, Kabardino-Balkar Republic, Russia, 361100.
E-mail: [email protected]
