CC BY
127
УДК 378.147 ББК 74.58
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО» (на примере гражданско-правовых обязательств)
MODERN WAYS OF TEACHING STUDENTS THE ACADEMIC DISCIPLINE "CIVIL LAW" (on the example of civil law obligations)
Саяпин Сергей Петрович
Аспирант Сектора гражданского права, гражданского и арбитражного процесса Федерального государственного бюджетного учреждения науки Институт государства и права Российской академии наук E-mail: spsayapin@yandex.ru
Серегина Татьяна Сергеевна
Аспирант Сектора гражданского права, гражданского и арбитражного процесса Федерального государственного бюджетного учреждения науки Институт государства и права Российской академии наук E-mail: tatiana-communicate@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются преимущества и недостатки использования современных методов (деловая игра, мозговой штурм, групповая дискуссия, ситуационный анализ и др.) при обучении студентов основам гражданско-правовых обязательств. Исследуется возможность применения в России концепции "Work based learning" к
Sayapin Sergey P.
Post-graduate student at the Sector of civil law, civil and arbitration proceedings, the Institute of State and Law of the Russian Academy of Sciences
E-mail: spsayapin@yandex.ru
Seregina Tatiyana S.
Post-graduate student at the Sector of civil law, civil and arbitration proceedings, the Institute of State and Law of the Russian Academy of Sciences
E-mail: tatiana-communicate@yandex.ru
Abstract. The article examines the advantages and disadvantages of using modern learning methods (business game, brainstorming, group discussion, situation analysis, etc.) while teaching students the basics of civil law obligations. The possibility of applying the concept of "Work based learning" to contractual obligations in Russia is studied. It is proposed
договорным обязательствам. Предлагается внедрить в учебный процесс по дисциплине «Гражданское право» профориентационный метод «Альянс: вуз и работодатель». Делается вывод о том, что с целью достижения максимального образовательного эффекта ввиду вовлечения всех студентов группы в процесс обучения необходимо совмещать и чередовать современные методы обучения в зависимости от успеваемости студентов, действуя в рамках образовательной программы по специальности 030501.65 «Юриспруденция».
to introduce a professional-oriented method of "Alliance: University and employer" in the "Civil law" course. It is concluded that in order to achieve the maximum educational effect due to the involvement of all students in the learning process, it is necessary to combine and alternate modern methods of education depending on the performance of students, acting within the educational program in the specialty 030501.65 "Jurisprudence".
Ключевые слова: высшее образование, юридическая педагогика, процесс обучения, студенты, гражданское право, обязательственное право.
Keywords: higher education, legal pedagogy, learning process, students, civil law, right of obligations.
Статья является специальным исследованием, в котором авторами предпринята попытка комплексно проанализировать современные способы обучения студентов основам гражданско-правовых обязательств. Полученные в работе выводы могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин «Педагогика», «Педагогика высшей школы», «Педагогика и технология преподавания в высшей школе», «Юридическая педагогика», «Гражданское право», «Договорное право», «Обязательственное право», а также применяться при подготовке учебных пособий по педагогическим и гражданско-правовым дисциплинам.
Обязательственное право является одной из важнейших составляющих системы гражданского права и наиболее крупной его подотраслью. Оно включает в себя совокупность договорных и внедоговорных отношений, реализуется в бизнесе, инновациях, политике и иных социально значимых сферах [1, с. 4]. А поскольку молодежь - будущее нашей страны, приоритеты и ценностные ориентиры которой закладывает состояние развития общества и проводимая государственная политика, то, как верно отмечает К. М. Левитан, от уровня преподаваемого учебного материала студентами напрямую будут зависеть дальнейшие научно-теоретические и практические достижения и недостатки страны [2, с. 14].
Общие и специальные методы обучения студентов основам гражданско-правовых обязательств
Модель современного профориентационного обучения дисциплине «Гражданское право» как главный компонент в профессиональном становлении студентов высших учебных заведений в российском и общемировом юридическом образовательном пространстве формируется на следующих взаимосвязанных уровнях:
1. Глобальный (влияние общемировых тенденций развития образования, культуры, экономики и других составляющих международных правовых систем). Так, например, в связи с тем, что должны выполняться обязательства государств - участников Конвенции о защите прав человека и основных свобод 1950 г., процесс обучения международным договорам должен строиться на объяснении необходимости выполнения договорных предписаний участниками международного договора (конвенции).
2. Региональный (воспроизведение специфики национальных норм, обычаев и традиций, экономического, политического и идеологических порядков, существующих в стране или крупном регионе). К примеру, поскольку в ст. 307 Гражданского кодекса РФ отражено общее понятие обязательства, то при преподавании основ гражданско-правовых обязательств следует объяснять студентам о необходимости изучения общепринятой российской терминологии гражданского права, соответственно, в рассматриваемой ситуации студенты должны будут запомнить понятие «Обязательство».
3. Локальный (определяет особенности обучения в конкретном образовательном учреждении, формируется ближайшим окружением и семьей). Так, каждая российская образовательная организация высшего образования юридического профиля должна выполнять собственную рабочую программу по дисциплине «Гражданское право», в состав которой всегда включаются темы по гражданско-правовым обязательствам.
Рассматривая образовательный процесс, следует согласиться с мнением ученых П. А. Бавиной, Ф. А. Гевондяном, Е. В. Егоровой, И. Н. Чурилиной, что наиболее распространенными общими методами преподавания являются:
1. Словесный (преподнесение информации посредством слов; к примеру, путем рассказа студентам о субъектах гражданско-правового обязательства). Применяя такой метод, можно больше информации донести до студентов, активизировать их воображение, память. Однако большую часть содержательной информации обычный человек не в состоянии запомнить, в результате возникают трудности в восприятии ее любым отдельно взятым студентом. Большую роль в таком случае играет личность преподавателя, его ораторские способности, способность из любого материала сделать интересный рассказ, стремление донести смысл передаваемой информации до студентов и выяснить их понимание переданной информации. А конечная цель коммуникативного процесса - это именно достижение понимания каждым студентом. В результате при использовании словесного метода особенно проявляется проблема группового сознания.
2. Практический (предполагает практическую деятельность студентов посредством выполнения ими упражнений и практических работ; к примеру, по каждому виду договоров, предусмотренному гражданским законодательством). Данный метод позволяет совместить теоретические знания с практическими навыками. Благодаря такому методу можно развить у студентов мотивацию к обучению, навыки мышления, сформировать интерес к изучаемой дисциплине. При применении в качестве преимущественного исключительно такого метода можно увидеть, что одни лишь практические навыки не всегда сопровождаются получением и должным осмыслением необходимой теоретической информации.
3. Наглядный (реализуется путем применения в процессе обучения студентов наглядных пособий по юридическим фактам, способам и этапам заключения сделок и т. п.).
Применение этого метода обучения делает образовательный процесс разнообразным, у студентов развивается внимание, память. Однако материал может запоминаться в искаженной, неверной форме (особенно если наглядные образы часто меняются перед глазами студентов, в результате студенты не смогут даже воспринимать необходимую информацию от преподавателя), что отрицательно сказывается на изучении дисциплины.
Проводя анализ рассматриваемых методов, отметим, что, руководствуясь каким-либо единственным общим методом, невозможно достичь эффективного результата для группы студентов. Поскольку некоторые студенты лучше воспринимают наглядный материал, другие хорошо понимают изучаемую тему лишь при выполнении практических работ, третьи способны воспринимать материал только на слух, то для успешного усвоения преподаваемого материала группой студентов общие методы преподавания следует комбинировать (сочетать).
Необходимость сочетания касается и специальных методов, направленных на углубленное изучение дисциплины. На практике в высшей школе широко применяются следующие специальные методы:
«Деловая игра» - имитация реальной производственной (управленческой) ситуации в упрощенном виде, например, должности «Юрист правового управления». Что касается преимуществ рассматриваемого метода, то студенты учатся работать в группе так же, как и в рабочем коллективе; тренируются выявлять и анализировать проблемы в договорах; находят выходы зачастую из кажущихся безвыходных ситуаций с контрагентами и т. д. Однако к применению такого метода достаточно трудно подготовиться - необходима групповая организация, грамотное планирование заданий и возможность дать объективную оценку ситуации.
«Мозговой штурм» - метод быстрого выполнения заданий на основе стимуляции творческой активности студентов, принимающих в нем участие, с предложением студентами различных собственных идей, к примеру, в ситуации «Адвокат организации» выбираются наиболее удачные идеи, которые можно применить на практике. Необходимо предложить 5 вариантов решений вопроса с контрагентом, который не выполнил условия договора. Такой специальный метод считается одним из самых эффективных, ведь он характеризуется простотой и универсальностью в использовании, не требует значительных затрат времени для его проведения. При этом он ограничен в применении - способен решить лишь узкий круг вопросов, несложные задачи дисциплины. Сравнительная быстрота такого метода приводит к риску получения некачественного результата. В итоге студенты не могут понять специфики заключения договоров и т. п.
«Групповая дискуссия» - применяется на практике руководства коллективами как способ организации совместной деятельности студентов, имеющий цель - интенсивное и продуктивное решение конкретной групповой задачи. Например, по вопросу «Спор - зло или благо?». Рассматриваемый метод формирует у студентов групповое мышление, происходит информативное взаимообогащение. Однако далеко не все студенты стремятся участвовать в групповой дискуссии, ведь собственные взгляды зачастую подавляются мнением большинства. Метод групповой дискуссии рекомендуется применять для изучения общего мнения по вопросу или ситуации, в объективных условиях. Допустим, контрагента по договору можно
привлечь к ответственности за просрочку исполнения обязательства. Соответственно, в таком примере для группового обсуждения можно задать вопрос: справедливо ли это?
«Ситуационный анализ» или «кейс-стади» - техника обучения студентов, в процессе которой применяется описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Например, «Истории успеха» сервиса Webinar.ru по обучению процесса заключения договоров. Применяя данный метод, можно добиться от студентов грамотного формулирования собственной точки зрения, возможности критической оценки той или иной ситуации, выработать умение работы с большими объемами информации, развить способность объективно находить правильное решение споров. Применение такого метода требует значительных временных затрат ввиду сложности его разработки для группы студентов. Однако благодаря этому методу многие студенты достигают высоких результатов в работе.
Таким образом, специальные методы больше ориентированы на личность студента, в результате способствуют лучшему достижению цели преподаваемой дисциплины, в данном случае - «Гражданское право». Однако применение специальных методов невозможно без применения общих методов, являющихся средством выражения преподаваемого студентам материала.
Концепция "Work based learning" по изучению договорных обязательств
в российских условиях
В целях повышения эффективности реализации образовательного процесса, применительно к изучению договорных обязательств, в процесс обучения студентов также целесообразно включать развивающуюся в России и активно применяемую за рубежом специальную методику, ориентированную на педагогическую концепцию "Work-based learning" (в переводе с английского - «Обучение на рабочем месте»).
Используя данную методику, студенты смогут, к примеру, оказывать консультационные услуги по различным видам договоров в зависимости от специфики организации-работодателя как в универсальном порядке, так и в узкоспециализированной форме под руководством опытного наставника. Это будет способствовать приобретению необходимых навыков в профессии будущего юриста, а также благоприятно скажется на последующей его практике [3, с. 168].
Концепция "Work-based learning" включает в состав следующие виды методов:
• Коучинг - процесс партнерства между студентом и коучем, в роли которого могут выступать не только работники конкретной образовательной организации, но и, что практически целесообразнее - специалисты организации работодателя. Благодаря опытному наставнику - коучу максимально раскроются потенциальные личные и профессиональные качества студента - будущего работника.
• Наставничество - процесс непосредственного обучения на рабочем месте договорным (купля-продажа, дарение, мена, подряд и другие) и внедоговорным (из причинения вреда, неосновательного обогащения и тому подобное) обязательствам, формирование прикладных навыков решения профессиональных задач
организации-работодателя под непосредственным контролем наставника - представителя организации - потенциального работодателя.
• Менторинг - формирование длительных отношений между ментором (опытным сотрудником организации-работодателя) и менти (студентом) с целью развития профессиональных навыков студента и эффективного поиска решения проблем организации-работодателя. Эффективность применения такой методики будет зависеть от практического взаимодействия, к примеру, проведение бинарных лекций по теме о прекращении обязательства или создание кейсов-иллюстраций привлечения к ответственности за нарушение условий договора поставки.
• Budding - фактическое неформальное наставничество, подразумевающее помощь и поддержку студентов для достижения целей организации-работодателя, к примеру, путем применения инструмента командообразования по заключению коллективных договоров; другой пример - проведение вебинаров и мастер-классов как в образовательной организации, так и непосредственно в организации работодателя.
• Smelling - разновидность консультирования по договорным, внедоговорным видам обязательств, способам их обеспечения, исполнения и иным вопросам, непосредственно связанным с обязательствами, для решения конкретных профессиональных задач, поставленным перед студентом. Метод направлен на развитие личностных качеств студента и оценку его творческих способностей. Применяется, например, при выполнении определенного вида работ по заказу работодателей, органов государственного и муниципального управления.
• Job shadowing - наблюдение студентом за действиями опытного сотрудника организации и изучение особенностей его работы в течение нескольких (от одного до трех) рабочих дней. Подразумевает возможность студента (практиканта) обсуждать с опытным сотрудником рабочие ситуации, информацию об особенностях конкретной должности. Зачастую этот метод используется уже непосредственно при прохождении практики.
На сегодняшний день в России концепция "Work-based learning" постепенно внедряется в практику учебных заведений в рамках договорных и внедоговорных отношений с потенциальными работодателями.
В рамках данной концепции предлагается внедрить в учебный процесс по дисциплине «Гражданское право» профориентационный метод - «Альянс: вуз и работодатель». Для его реализации образовательному учреждению или отдельным преподавателям по согласованию с образовательным учреждением необходимо заключить соответствующие договоры с потенциальными работодателями, с возможностью студентам и работодателям выбирать друг друга по навыкам, уровню знаний, особенностям трудовой деятельности у конкретного работодателя и так далее.
Применение концепции "Work-based learning" будет способствовать формированию востребованных специалистов. Будущие работники приступят к осуществлению трудовой деятельности уже подготовленными специалистами, со «свежими» теоретическими знаниями и необходимыми практическими навыками как по договорным обязательствам, так и по гражданскому праву в целом.
Применение информационно-педагогических технологий в процессе
преподавания студентам основ гражданско-правовых обязательств
Как справедливо отмечает Н. Ф. Ефремова, важнейшим отличием современных образовательных стандартов является ориентир на формирование не предметного, а личностного результата, направленного на развитие личности студента [4, с. 10]. В современной литературе основными способами активизации познавательной деятельности являются:
• интенсификация (передача большего объема информации студенту при неизменной продолжительности его обучения без снижения требований к качеству знаний);
• визуализация учебной информации (представление учебного материала студентам в виде изображения с целью достижения преподавателем максимального удобства их понимания);
• формы, направленные на образование мыслительных умений студента (анализ, синтез, конкретизация и абстракция);
• интерактивные приемы (осуществляются в режиме беседы или диалога студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, ориентированы на доминирование активности учащихся в процессе обучения).
Помимо этого, в процессе преподавания должны широко использоваться различные источники информации, в том числе находящиеся в общедоступной информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» [5, с. 40]. К ним относятся, в частности, различные словари риелторских, банковских и юридических терминов; использование обучающих компьютерных программ (как пример здесь, программа-конструктор договоров и актов); а также комплекс мобильных приложений из виртуальной витрины контента и приложений для мобильной операционной системы Андроид - Play Market (в которых можно найти гражданский, земельный, налоговый и иные кодексы, различные справочники по гражданскому праву).
Большую роль играет индивидуальное обучение студентов, сформированных в небольшие группы, широко применяемым современным электронным справочно-правовым системам: «Гарант», «КонсультантПлюс», «Кодекс»; а также основным компьютерным программам Microsoft Office (в составе которых Word, Excel, PowerPoint, Outlook, Access), 1С.
При отборе материала немаловажным моментом является критерий значимости и доступности его для студента, актуальности, новизны и адаптации обучающегося к предлагаемому учебному материалу. Реализацию индивидуального подхода к студентам обеспечивает применение различных мультимедийных досок, планшетов и ноутбуков.
Для эффективной организации самостоятельного учебного процесса следует предоставлять возможность доступа студентов к электронным библиотекам учебных заведений, в которых есть учебные материалы в том числе со звуковым сопровождением.
В процессе обучения основам гражданско-правовых обязательств необходимо также затрагивать вопросы значимости правовой культуры, повышения юридической грамотности, нельзя игнорировать и возможные грамматические ошибки студента. Студенты -будущие юристы должны обладать необходимыми знаниями и навыками по составлению договоров, последствиям их совершения, способам обеспечения и исполнения.
Интересен опыт использования массовых открытых онлайн-курсов - свободный доступ к материалам, отражающим существующие подходы ученых к проблемным вопросам гражданско-правовых обязательств [6, с. 153].
Печатный материал в таком случае перерабатывается и систематизируется в наглядный вид, с цветными графическими изображениями, способствующими возникновению интереса к рассматриваемой теме. Определяется структура представления контента, отбираются тексты и иллюстрации для замены мультимедийными, разрабатываются сценарии визуализации модулей для максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти студента. Также важны здесь и функции поиска по ключевым словам, создание заметок и закладок студентами при прочтении. Система навигации по электронному учебно-методическому ресурсу способствует в удобном студенту порядке изучить требуемый материал. А список узкоспециализированных терминов с толкованием в виде глоссария расширяет его словарный запас по изучаемой тематике (вопросы, связанные с гражданско-правовыми обязательствами).
С целью углубленного изучения проблемного вопроса следует добавлять гиперссылки на сторонние сайты, с возможностью их раскрытия для перехода на более подробное описание. Помимо этого, представляется важным и указывать ресурсы, в которых имеются ссылки на нормативные документы (ГОСТы, СНиПы), что особенно важно для договоров подряда, поставки, строительных и иных видов договоров.
Это позволит освоить необходимую учебную программу без поиска и использования дополнительных литературных источников, а также предоставит возможность получить текущую справочную информацию по основным вопросам, возникающим в ходе обучения темы об обязательствах.
В процессе создания такого ресурса используются 3D-модели, анимация, Flash- и видеоролики, предметно демонстрирующие актуальные аспекты основ гражданско-правовых обязательств.
Так создается электронный учебно-методический ресурс, к примеру, учебное пособие, которое содержит визуальные и функциональные компоненты, помогающие студентам легче и эффективнее освоить основы гражданско-правовых обязательств в любое удобное для них время.
Для применения такой технологии преподавателю необходимо вначале непосредственно в аудитории обучить студентов использовать массовые открытые онлайн-курсы, а затем лично контролировать такой процесс обучения и его результаты. При этом в процессе обучения методикам педагогической концепции "Work-based learning" первым видеороликом должна стать 30-40-секундная презентация, в которой преподаватель четким произношением и умеренным темпом голоса произносит студентам приветственные слова, затем кратко рассказывает содержание осваиваемой темы, ее цели и задачи и заканчивает свое выступление [7, с. 159].
Обучаться таким образом могут студенты очной, очно-заочной и заочной формы образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Причем осваивать удобно так не только отдельные фрагменты практики применения различных юридических фактов, но и специально отобранные преподавателем
образовательные ресурсы, к примеру, структура общения юриста с клиентом при заключении сделки. Также указанный материал может включать в себя и виртуальные задания по написанию контрольных, курсовых и самостоятельных работ для закрепления теоретических знаний по основам гражданско-правовых обязательств.
Эффективности усвоения материала будет способствовать его использование в смешанной форме, то есть в сочетании с другими технологиями преподавания, поскольку применение лишь дистанционной формы обучения приведет к недостаточному достижению положительных результатов и к проблеме идентификации студента, выполняющего зачетные и контрольные работы, а также иные практические задания. Частичное (смешанное) применение такого вида обучения несомненно принесет вклад в образовательный процесс студентов.
Значимого эффекта в процессе обучения можно добиться и благодаря применению видеоматериалов, в том числе указание ссылок на видеохостинг УоиТиЬе, с возможностью просмотра и загрузки студентами видеороликов. Такие видео можно применять и в качестве домашнего задания, к примеру, на определение ошибок по договорам об оказании юридических услуг. Подобные задания не только повысят интерес студентов, но и помогут им в дальнейшей юридической карьере.
Для проверки усвоения учебного материала преподавателю следует составлять различные практические задания, к примеру, тесты на знание структуры обязательств, выявление отличий договорных от внедоговорных обязательств и так далее.
Но важно учитывать, что использование информационно-педагогических технологий в процессе преподавания студентам основ гражданско-правовых обязательств окажется эффективным, если преподаватель будет тщательно продумывать цели и план проведения учебных занятий. Бессистемное, неграмотное использование информационного материала не принесет желаемого результата.
Таким образом, применение информационно-педагогических технологий в процессе преподавания студентам основ гражданско-правовых обязательств несомненно способствует лучшему усвоению изучаемой темы студентами.
В заключение отметим, что для достижения максимального образовательного эффекта с целью вовлечения всех студентов группы в процесс обучения необходимо совмещать и чередовать современные методы обучения в зависимости от успеваемости студентов, планово и системно применять информационно-педагогические технологии, действуя в рамках образовательной программы по специальности 030501.65 «Юриспруденция». Любой процесс обучения должен осуществляться комплексно и непрерывно, быть востребованным в студенческой среде и интегрированным в учебно-воспитательный процесс.
Список литературы
1. Развитие высшего юридического образования в современной России: моногр. / Л. Ю. Грудцына [и др.]; Финансовый ун-т при Правительстве Российской Федерации. - М.: ЮРКОМПАНИ, 2014. - 158 с.
2. Левитан К. М. Юридическая педагогика. - М.: Норма: ИНФРА-М, 2017. - 416 с.
3. Бавина П. А., Чурилина И. Н., Егорова Е. В. Современные технологии профориен-тационного обучения в концепции Work based learning // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XLVIII Междунар. науч.-практ. конф., Новосибирск, 9 февраля 2016 г. / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2016. - С. 165-169.
4. Ефремова Н. Ф. Организация оценивания компетенций студентов, приступающих к освоению основных образовательных программ вузов. Рекомендации для вузов, приступающих к переходу на компетентностное обучение студентов. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 132 с.
5. Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. - М.: Логос, 2012. - 448 с.
6. Кашпарова В. С., Синицын В. Ю. Обучение английскому языку в вузе с использованием массовых открытых онлайн курсов по экологической тематике // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XLVIII Междунар. науч.-практ. конф., Новосибирск, 9 февраля 2016 г. / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2016. - С. 152-157.
7. Сатаров А. В., Курочкина В. С. Визуализация контента технических дисциплин при реализации дистанционного образования // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XLVIII Междунар. науч.-практ. конф., Новосибирск, 9 февраля 2016 г. / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2016. - С. 157-163.
8. Богуславский М. В., Неборский Е. В. Развитие конкурентоспособной системы высшего образования России: анализ проблемных факторов // Проблемы современного образования (сетевое издание). - 2017. - № 2. - С. 45-56. - URL: http:// www.pmedu.ru/images/pso2017-2/45-56.pdf (дата обращения: 18.06.2018).
9. Богуславский М. В., Неборский Е. В. Высшее образование в российской традиции: опыт и современность // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - Краснодар, 2014. - № 9. - С. 229-232.
References
1. Grudtsyna L. Yu. et al. Razvitie vysshego yuridicheskogo obrazovaniya v sovremennoy Ros-sii: monogr. Finansovyy un-t pri Pravitelstve Rossiyskoy Federatsii. Moscow: YURKOM-PANI, 2014. 158 p.
2. Levitan K. M. Yuridicheskaya pedagogika. Moscow: Norma: INFRA-M, 2017. 416 p.
3. Bavina P. A., Churilina I. N., Egorova E. V. Sovremennye tekhnologii proforientatsionnogo obucheniya v kontseptsii Work based learning. In: Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. Proceedings of the XXLVIII International scientific-practical conference. Novosibirsk, 9.02.2016. Novosibirsk: Izd-vo TsRNS, 2016. Pp. 165-169.
4. Efremova N. F. Organizatsiya otsenivaniya kompetentsiy studentov, pristupayushchikh k osvoeniyu osnovnykh obrazovatelnykh programm vuzov. Rekomendatsii dlya vuzov, pristupayushchikh k perekhodu na kompetentnostnoe obuchenie studentov. Moscow: Issled. tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov, 2010. 132 p.
5. Sharipov F. V. Pedagogika i psikhologiya vysshey shkoly: ucheb. posobie. Moscow: Logos, 2012. 448 p.
6. Kashparova V. S., Sinitsyn V. Yu. Obuchenie angliyskomu yazyku v vuze s ispol-zovaniem massovykh otkrytykh onlayn kursov po ekologicheskoy tematike. In: Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. Proceedings of the XXLVIII International scientific-practical conference. Novosibirsk, 9.02.2016. Novosibirsk: Izd-vo TsRNS, 2016. Pp. 152-157.
7. Satarov A. V., Kurochkina V. S. Vizualizatsiya kontenta tekhnicheskikh distsiplin pri realizatsii distantsionnogo obrazovaniya. In: Psikhologiya i pedagogika: meto-dika i problemy prakticheskogo primeneniya. Proceedings of the XXLVIII International scientific-practical conference. Novosibirsk, 9.02.2016. Novosibirsk: Izd-vo TsRNS, 2016. Pp. 157-163.
8. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Razvitie konkurentosposobnoy sistemy vysshego obrazovaniya Rossii: analiz problemnykh faktorov. Problemy sovremennogo obrazovani-ya. 2017, No. 2, pp. 45-56. Available at: http://www.pmedu.ru/images/pso2017-2/45-56. pdf (accessed: 18.06.2018).
9. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Vysshee obrazovanie v rossiyskoy traditsii: opyt i sovremennost. Gumanitarnye, sotsialno-ekonomicheskie i obshchestvennye nauki. Krasnodar, 2014. No. 9, pp. 229-232.
Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2019, № 2
Статья поступила в редакцию 02.08.2018 The article was received on 02.08.2018
