CC BY
126СУЧАСНІ МЕТОДОЛОГІЧНІ ПІДХОДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
Костікова І.І.
Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди
Анотація. У роботі проаналізовано сучасні методологічні підходи професійної підготовки вчителів, визначено закономірності й принципи ефективної підготовки вчителів засобами нових технологій, окреслено перспективу досліджень. Сучасні методологічні підходи в підготовці вчителя є вирішальними для науковогообґрунтування ефективної професійної підготовки. Визначено ефективність професійної підготовки вчителя засобами інформаційно-комунікаційних технологій.
Ключові слова: вчитель, підготовка, методологія, закономірність, принцип, ефективність.
Аннотация. Костикова И. И. Современные методологические подходы профессиональной подготовки учителя средствами информационно-коммуникационных технологий. В работе проанализированы современные методологические подходы профессиональной подготовки учителей, определены закономерности и принципы эффективной подготовки учителей средствами новых технологий, намечена перспектива исследования. Современные методологические подходы в подготовке учителя являются решающими для научного обоснования эффективной профессиональной подготовки. Определена эффективность
профессиональной подготовкиучителя средствами информационно-коммуникационныхтехнологий Ключевые слова: учитель, подготовка методология закономерность принцип, эффективность Annotation. Kostikova I. I. Modern methodological approaches of professional teacher’s training by means of information and communication technologies. The modern methodological approaches of professional teachers’ training are analyzed in the paper. The regularities and foundations of effective teachers’ training by means of information and communication technologies are found out as well. The paper contains the prospect of future research. State-of-the-art methodological approaches in preparation of the teacher are deciding for a scientific justification of effective vocational training. Efficacy of vocational training of the teacher is defined by means of informational -communication technologies.
Key words: teacher, training, methodology, regularity, foundation, effectiveness.
Вступ.
Сьогодні в У країні відбувається перегляд пріоритетів у системі професійної підготовки вчителя. Серед факторів, які зумовили необхідність такого перегляду пріоритетів, можна виокремити дві групи чинників. Насамперед процеси реформування системи освіти, які відбуваються зараз не тільки в Україні, але й у США та країнах Західної Європи, приводять до необхідності переосмислення ролі майбутнього вчителя в новому столітті. Другу групу чинників у галузі національної освіти складають соціально-педагогічні зміни, пов’язані з уведенням нових державних освітніх стандартів, переходом на новий зміст і структуруосвіти. Постає питання про сучасні методологічні підходи професійної підготовки вчителя засобами інформаційно-комунікаційних технологій, необхідність методологічногообґрунтування визначеної педагогічної проблеми
Сучасні методологічні підходи передбачають встановлення загальних педагогічних закономірностей як підґрунтя наукового пошуку, встановлення світоглядних позицій (філософських, наукознавчих біологічних, психологічних ідей педагогічного дослідження та їх впливу на отримані результати й висновки). Нормативна сторона методології пов’язана з вивченням загальних принципів підходу до дослідження педагогічних об’єктів, з дослідженням системи загальних і приватних методів і прийомів. Методологічний рівень педагогічного дослідження ґрунтується на провідній засаді, що на базі емпіричних і теоретичних досліджень формулюються загальні принципи і методи дослідження педагогічних явищ, будується теорія. Дослідження цього рівня називають фундаментальними Вважаємо, що професійна підготовка вчителів повинна ґрунтуватися на загальних принципах методологічногодослідження об’єктивність і обумовленість педагогічних явищ певними причинами; цілісний підхід у вивченні педагогічних явищ і процесів; вивчення явища у взаємозв’язку і взаємодії з іншими явищами; вивчення явища в його розвиткові.
Аналізу традиційних методологічних підходів присвячено кілька праць [1-5]. Але невирішеною проблемою залишається аналіз стану сучасних методологічних підходів саме в професійній підготовці вчителів засобами нових технологій.
Робота виконана за планом НДР Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди.
Формулювання цілей роботи.
Мета дослідження - проаналізувати сучасні методологічні підходи професійної підготовки вчителів засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Завдання роботи: визначити закономірності ефективної підготовки вчителів засобами нових технологій, обґрунтувати принципи ефективної підготовки вчителів засобами нових технологій, окреслити перспективу досліджень.
Результати дослідження.
У методології існують різні підходи: етнопедагогічний підхід визначає, що освіту і виховання необхідно здійснювати з урахуванням національних традицій і менталітету народу, його культури національно-етнічної обрядовості, звичаїв, звичок. Особистість живе в конкретному соціокультурномусередовищі, належить до певного етносу, тому його розвиток має спиратися на національні традиції народу, його культуру звичаї,
навички під час проектування й організації педагогічного процесу. 3 одного боку, необхідно вивчати, розвивати, формувати це середовище, а з іншого - застосовувати всі його виховні й навчальні можливості.
Антропологічний підхід передбачає системне використання даних усіх наук про людину, структурута здійснення педагогічного процесу з урахуванням цілісної природи людини, його можливостей і потреб. Культурологічний підхід передбачає, що культурав освіті виступає як його змістовна складова, джерело знань про природу, суспільство, способи діяльності, емоційно-вольового й ціннісного ставлення людини до тих, хто поряд, до праці, спілкування й т. ін. Культурасприяє розвиткові особистості, а також її становленню як творчої індивідуальності Формування особистісної культури людини, а суспільна культура визначається як чинник, визначає зміст освіти. Педагогічна освіта розбудовується саме на засадах культурологічної освітньої парадигми. Культурологічний підхід у професійній підготовці майбутнього вчителя реалізується завдяки спрямованості на розвиток у студентів здатності до цілісного бачення й сприйняття наявної загальнолюдської національної культурі, педагогічної культури Основою такого підходу є аксіологія - вчення про цінності. Людина розвивається шляхом освоєння нею культури як системи цінностей, одночасно стає творцем нових елементів культури Таким чином, культурологічний підхід перегукується з аксіологічним (ціннісним) підходом.
Аксіологічний (ціннісний) підхід дозволяє вивчати явища з точки зору виявлення їх можливостей задовольняти потреби людини, розв'язувати завдання гуманізації суспільства. „Людина розглядається як найвища цінність суспільства й мета його розвитку. Т акі цінності, як життя, здоров'я, любов, освіта, праця, мир, краса, Батьківщина, завжди привертали увагу людей у різні часи. Моральні, естетичні, економічні, екологічні та інші цінності характеризують особистість, а їх розвиток - основне завдання гуманістичної педагогік! [1, с. 15].
Проте наше дослідження спирається на такі методологічні підходи: системний, особистісний, діяльнісний, компетентнісний інформаційний, синергетичний
Системний підхід - підготовка вчителя розглядається нами як система, у якій усі компоненти взаємозв’язані й взаємозалежні. Такий підхід передбачає; що відносно самостійні компоненти системи підготовки розглядаються не ізольовано, а в їх взаємозв'язку. За наших часів багато вчених розуміють системний підхід як перспективний напрям розвитку наукового пізнання об’єктів зі складною природою. Більшість науковців підкреслюють його належність до методологічногознання, а саме, знання, що відносять до рівня загальнонаукових принципів дослідження Так під системою маємо розуміти множину взаємопов’язаних елементів цілісного утворення Мова йде не тільки про зростання питомої ваги досліджень у галузі педагогіки, де педагогічні явища й процеси розглядаються як системні об’єкти, але й про перебудовуна системних засадах безпосередньо педагогічної теорії. Саме тому, у працях науковців усе частіше зустрічається думка про доцільність розгляду предмета педагогіки в контексті системного підходу Учені розглядають педагогічну систему як цілісну єдність, утворену множиною взаємопов’язаних елементів з метою цілеспрямованого педагогічного впливу на особистість. На наш погляд, здійснення педагогічного на засадах системного підходу сприяє значному підвищенню його ефективності Тому системний підхід був методологічною основою нашого дослідження на всіх його етапах. Наша концепція і модель підготовки вчителя основана на цьому підході Він дозволяє виявляти загальні системні властивості та якісні характеристики окремих елементів.
Особистісний підхід - орієнтація в процесі професійної підготовки вчителя на особистість як на мету, субєкт, результат і головний критерій ефективності й продуктивності підготовки Не зважаючи на різне трактування поняття „особистість”, а в психолого-педагогічній літературі розроблено понад 70 теорій особистості, особистісний підхід вимагає визнання особистості як продукту суспільного розвитку, носія культури, унікальності, інтелектуальної, моральної свободи. Такий підхід покладено в основу експериментальної перевірки нашої моделі, окреслення перспектив дослідження
Діяльнісний підхід (діяльнісно-особистий), у якому ми вважали діяльність майбутнього вчителя як основу, засіб і вирішальну умову його професійної підготовки Професійна підготовка вчителя іноземної мови будується на основі урахування провідного виду діяльності, з урахуванням провідного компоненту змісту освіти - способу мовної діяльності. Від нього залежить і організація різноманітних завдань. Так майбутній учитель виступає в позиції суб'єкта пізнання, спілкування, праці, відносин і своєї творчості, розвитку. Діяльність „обумовлює формування в людини всіх психічних процесів і свідомості, а вони, у свою чергу, виявляючись регуляторами діяльності, є умовою її подальшого вдосконалення Залучення суб’єкта до діяльності приводить до об’єднання численних і різних за складністю її компонентів у функціональну психологічну систему діяльності. При цьому індивідуальні якості, з яких складається остання, під впливом вимог діяльності розвиваються, набуваючи рис оперативності та пристосованості до цих вимог. Особливе значення має для нас принцип інтеріоризації - екстеріоризації. Він характеризує механізм засвоєння особистістю суспільно-історичного досвіду. Як вихідна форма будь-якої діяльності розглядається спільна, колективна діяльність, під час якої завдяки інтеріоризації - засвоєнню структур зовнішньої соціальної діяльності - відбувається формування психологічної системи діяльності” [2, с. 93]. Цей підхід враховано нами в аналізі напрямів і форм підготовки вчителя іноземних мов.
Компетентнісний підхід отримує все більше поширення. Освітніми цілями визначаються важливі компетентності на формування яких має спрямовуватися сучасна підготовка вчителя Компетентнісний підхід, як новий концептуальнийорієнтир, викликає немалий інтерес міжнародної педагогічної спільноти Так, одним із провідних напрямів діяльності міжнародних організацій (ЮНЕСКО, ЮНІСЕФ, Ради Європи, Організації європейського співробітництва та розвитку, Міжнародного департаменту стандартів), які опікуються
проблемами розвитку міжнародної освіти, є виконання ряду ініціатив, спрямованих на науково-методичне, організаційне та моніторингове забезпечення процесу підготовки міжнародних фахівців на засадах компетентнісногопідходу.
У міжнародному освітньому просторі вже впроваджені й успішно реалізуються на практиці форми, які дозволяють втілити в професійну освіту основні ідеї компетентнісного підходу. Складовими процесу підготовки вчителів з компетентнісним підходом визнаються особистісні компетенції - подолання проблем і стресів, толерантність, комунікативність, ініціативність, нестандартність, аргументованість, і фахові компетенції, притаманні підготовці саме вчителя іноземної мови.
В Україні компетентнісний підхід упроваджується в освітню практику зі значними труднощами Проте вже сьогодні можна відзначити впровадження в підготовку вчителів навчальних матеріалів для формування в студентів загальноприйнятих компетентносте!, зокрема, уміння працювати в команді, вирішувати життєві й наукові проблеми, розробляти проекти, креативно мислити, брати по черзі на себе роль лідера тощо. Підготовка студентів з компетентнісним підходом організується за допомогою методу проектів, рольових ігор, роботи в групах, дискусій, мозкової атаки тощо. На нашу думку, реалізація основних положень компетентнісного підходу в процесі підготовки майбутніх учителів дозволяє вирішити важливі проблеми педагогічної освіти -запобігти слабкій практичній підготовці майбутніх учителів. Так що в аналізі методики професійної освіти ми спиралися на основні положення компетентнісногопідходу
Інформаційний підхід визначає, що інформація стає головним ресурсом науково-технічного й соціально-економічного розвитку, конструктивним фактором у процесі підготовки вчителя Такий підхід істотно впливає на прискорений розвиток науки, освіти, техніки, відіграє значну роль у процесах виховання й навчання, культурногоспілкування між людьми, а також в інших соціальних галузях. Процес виховання й навчання розглядається нами як особливий, закріплений у культурізасіб оперування інформацією. Спираючись на такий підхід, ми визначаємо головну педагогічну умову успішної професійної підготовки, а також аналізуємо науково-методичне забезпечення підготовки майбутнього вчителя У цілому ж кілька основних методологічних підходів стали вирішальними для успішності нашого педагогічного дослідження
Синергетичний підхід (від грецьк. sinergeia - співробітництво) - комплекс взаємопов’язаних принципів функціонування різних систем, здатних до самоорганізації. Синергетичний підхід розглядається в сучасному наукознавстві як загальнонаукова методологія педагогіки Згідно із синергетичним баченням всесвіту більшість існуючих у природі систем відкритого типу спричиняє постійний обмін енергією чи інформацією. Тому педагогічні процеси й явища через наявність несталості відносяться до складних систем відкритого типу. Основні положення синергетичного підходу ми розглядаємо як методологічні засади для розкриття сутності процесу професійної підготовки вчителів засобами нових технологій, його опису та оцінки за допомогою методів математичної статистики в педагогічному експерименті. Синергізм педагогічного впливу - результат комбінованого впливу всіх складових, коли сумарний ефект перевершує вплив таких поодиноких факторів - на наш погляд, забезпечує оптимізацію процесу підготовки вчителя
Різні методологічні підходи до розв’язання проблеми підготовки вчителів визначили певні закономірності та принципи професійної підготовки майбутніх учителів засобами інформаційно-комунікаційних технологій Сутність технології у „визначенні найраціональніших засобів досягнення поставленої мети. ... Її головне завдання - у визначенні корисних для практики и найраціональніших і найефективніших методів досягнення поставленої дидактичної мети” [3, с. 25-26]. Технологія ґрунтується на певних теоретико-методологічних положеннях: сучасність, оптимізація, синтез результатів, науковість відтворюваність, використання сучасних технічних засобів і дидактичних матеріалів, методів, оптимальність матеріальної бази, якісна оцінка результатів тощо. Засади технології - концептуальність, процесуальність, цілеспрямованість, прогностичність, креативність, коректування, поетапність, логічність, системність, послідовність, очікування результатів, описання умов для результативності, діагностування.
Термін „закономірність” також залишається предметом дискусії дослідників. Ще й на сьогодні єдиного підходу до трактування даного поняття не існує. Під закономірностями ми розуміємо об’єктивні, загальні, необхідні, стійкі зв’язки між педагогічними процесами та явищами, а також зв’язки й залежності між їхніми компонентами.
Закономірності визначають характер розвитку бу дь-якого педагогічного процесу. Отже, тільки за умов їх врахування під час створення та практичної реалізації моделі професійної підготовки майбутніх учителів можна сподіватися на досягнення значних результатів
Принцип виявляється „ланцюгом, який пов’язує закономірності та діяльність” [4, с. 61]. Проблема принципів підготовки вчителів засобами інновацій у вищій школі була предметом дослідження багатьох учених Ми дотримуємося погляду на аналіз принципу як „педагогічної категорії, що являє собою нормативне положення яке базується на педагогічній закономірності, характеризує найбільш загальну стратегію вирішення певного класу педагогічних проблем і виступає одночасно й системоутворювальним фактором для розвитку педагогічної теорії, і критерієм безперервного вдосконалення педагогічної практик! [5, с. 111].
Узагальнення проаналізованої психолого-педагогічної літератури дало можливість виявити багато принципів: системності, гуманізації, інтегративності, модульності, індивідуально-особистісної спрямованості, інноваційності, науковості, компетентності, індивідуалізації, диференціації, самоконтролю та самокорекції, взаємозв'язку та взаємодії, оптимального співвідношення теорії та практики, усього понад сорока принципів.
Так, закономірності та принципи професійної підготовки майбутніх учителів засобами інформаційно-комунікаційних технологій формулювалися нами як єдина система відповідно до таких положень:
1. Професійну підготовку студентів новими засобами ми розглядаємо як об’єктивний, цілеспрямований процес, що підкоряється закономірностям. Принципи цієї підготовки ми визначаємо відповідно до закономірностей.
2. Закономірності та принципи підготовки майбутніх учителів ми виявляємо в контексті системного, діяльністного, компетентнісногота інших підходів.
3. Професійна підготовка студентів розглядається нами як складна педагогічна проблема, результативність якої залежить від багатьох закономірностей, що зумовлені аспектами її складності, динамічності та самоорганізації.
4. Під час визначення закономірностей і принципів професійної підготовки новими засобами ми спираємося на принципи корисності кінцевого ефекту, оскільки корисність кінцевого ефекту стала найважливішим фактором життя, у тому числі й діяльності людини. Ефективність підготовки розглядається як фундаментальна основа, від якої залежить будь-яка професійна підготовка в цілому. Так, основним у визначенні закономірностей і принципів досліджуваної педагогічної проблеми, ми вважаємо встановлення залежності ефективності підготовки майбутніх учителів від засобу інформаційно-комунікаційних технологій, від стану і зв’язків окремих компонентів пропонованої нами моделі підготовки Таким чином ми визначили систему закономірностей і принципів професійної підготовки майбутніх учителів засобами інформаційно-комунікаційних технологій.
Перша закономірність: ефективність підготовки визначається впровадженням нової концепції і нової моделі підготовки
Ефективність будь-якої підготовки залежить від її оптимальності. Тому, досліджуючи проблему підвищення ефективності процесу підготовки, Ю. Бабанський зауважував, що тільки за умов діалектичної єдності цих видів управління можливим виявляється досягнення оптимальності протікання навчально-виховного процесу Під оптимальністю розуміємо ступінь відповідності організаційної сторони системи тим цілям, для досягнення яких вона створена. Відповідно до принципу оптимальності під час визначення компонентів інноваційного навчання студентів педагогічних ВНЗ ми ґрунтувалися на таких положеннях Зміст інноваційного навчання як структурний компонент системи підготовки майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності має визначатися відповідно до її мети, а його методи, форми і засоби мають відображати організаційну, функціональну та інформаційну єдність означеної системи.
Даній закономірності відповідають принципи системності, інтегративності, інноваційності, науковості, компетентності індивідуалізації, диференціації, самоконтролю та самокорекції, взаємозв'язку та взаємодії, оптимального співвідношення теорії та практики. Згідно з визначеними принципами під час підготовки студентів необхідно враховувати готовність майбутніх учителів до самостійної, індивідуальної діяльності, відповідно до яких встановлюється оптимальне співвідношення аудиторноїта самостійної роботи студентів теорії та практики тощо.
Друга закономірність: ефективність підготовки майбутніх учителів засобами нових технологій залежить від повноти забезпечення всього комплексу умов, які ми об’єднуємо як базову педагогічну умову, необхідну для досягнення мети професійної підготовки.
Підготовка майбутніх учителів буде ефективною, якщо створено умови щодо її нормативного, науково-методичнощ організаційного, моніторингового й кадрового забезпечення Під педагогічною умовою ефективності професійної підготовки ми розуміємо фактори, які сприяють успішному здійсненню підготовки новими засобами. Цій закономірності відповідають принципи системності, інтегративності, інноваційності, науковості взаємозв'язку та взаємодії.
Третя закономірність: ефективність професійної підготовки новими засобами залежить від повноти реалізації структурно-функціональних зв’язків між окремими компонентами пропонованої моделі підготовки
Цілісна професійна підготовка майбутніх учителів має сприяти формуванню в них відкритості для будь-яких інновацій у сфері освіти та науки, спроможності працювати за новою освітньою моделлю, здатності до успішної життєдіяльності у швидкоплинному світі. Цій закономірності відповідають принципи інтегративності, модульності, інноваційності, взаємозв' язку та взаємодії. У межах цих принципів підготовка майбутнього вчителя розглядається як цілісна система, що будується на основі єдності загального, особливого та індивідуального
Четверта закономірність: ефективність професійної підготовки студентів засобами інформаційно-комунікаційнихтехнологій залежить від відповідності особистісної і фахової підготовки
Особливість особистісної підготовки відображають принципи гуманізації, індивідуально-особистісної спрямованості, свідомості, індивідуалізації, диференціації, самоконтролю та самокорекції. Цю закономірність відображено у принципах гуманізації педагогічної освіти, співпраці та співтворчості викладачів і студентів, індивідуалізації навчання, створення ситуації вибору та відповідальності, діагностичної основи здійснення навчально-виховного процесу Принципи індивідуальності й особистості в підготовці вчителів було ґрунтовно проаналізовано І. О. Зимньою в середині 80-х років ХХ ст. Теоретичним підґрунтям цього принципу стали праці Л. С. Виготського О. О. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна та інші, у яких особистість розглядається як суб’єкт діяльності, який, формуючись у діяльності та спілкуванні з іншими людьми, одночасно визначає характер їх протікання. Реалізація вищезазначених принципів виявляється можливою в межах модульно-
рейтингової системи підготовки кадрів згідно з Болонським процесом. Щодо фахової підготовки із цією закономірністю співвідносяться такі принципи: інтегративності модульності компетентності оптимального співвідношення теорії та практики тощо.
Висновки.
В ході проведеного дослідження ми дійшли висновку, що сучасні методологічні підходи в підготовці вчителя є вирішальними для наукового обґрунтування ефективної професійної підготовки Нами проаналізовано системний, особистісний, діяльнісний, компетентнісний інформаційний, синергетичний підходи У статті проаналізовано способи та принципи ефективної підготовки майбутніх учителів засобами нових технологій Визначено ефективність професійної підготовки вчителя засобами інформаційно-комунікаційних технологій.
Перспективу дослідження вбачаємо у поглибленні інтеграційних процесів, розширенні та систематизації спеціальних і методичних знань майбутніх учителів іноземних мов на основі аналізу глобальних інформаційно-педагогічних ресурсів; розробці й використанні інформаційно-аналітичних технологій, спрямованих на підвищення якості професійно-педагогічної освіти; розширенні міжнародної дослідницької діяльності й міжнаукової комунікації засобами інформаційно-комунікаційнихтехнологій [6, 7].
Література:
1. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання: навч. посібник / В. І. Лозова, Г. В. Троцко - Х.: ОВС, 2002. - 400 с.
2. Г авриш І. В. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності: дис. ... докт. пед. наук / І. В. Гавриш. - Луганськ 2006. - 572 с.
3. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. - М.: Высш. школа, 1986. - 135 с.
4. Хрыков Е. Н. Теоретические основы внутришкольногоуправления / Е. Н. Хрыков. - Луганск: Альма матер, 1999. - 118 с.
5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - М.: МГУ, 1988. - 238 с.
6. Костікова І. І. Стан і перспективи інформатизації вищої освіти / І. І. Костікова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2007. - № 7. - С. 74-78.
7. Костікова І. І. Вплив комп’ютерних технологій на підготовку викладача до занять / І. І. Костікова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту - 2005. - № 23. -С. 40-45.
Надійшла до редакції 05.06.2008 р.
