CC BY
7
УДК: 378.037.1
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ НЕФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Преподаватель Мартыненко Н. М.,
кандидат биологических наук, доцент Лавриченко С. П.
Кубанский государственный университет
Контактная информация для переписки: г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149
В статье рассматриваются вопросы влияния олимпийского образования на совершенствование процесса физического воспитания студентов в учреждениях ВПО Краснодарского края нефизкультурного профиля посредством его реструктуризации.
Ключевые слова: олимпизм, олимпийское образование, гуманизация, физическое воспитание.
Введение. В современных условиях здоровье граждан страны стало важнейшей общенациональной проблемой России, поскольку состояние физического и духовно-нравственного потенциала российской молодежи достигло пределов, за которыми явно просматривается угроза национальной безопасности государства и его будущему [2, 4].
Вместе с тем в условиях подготовки к проведению XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года и реализации программы олимпийского образования Организационного комитета «Сочи-2014», в учреждениях высшего профессионального образования по всей стране наметились тенденции к реструктуризации и гуманизации системы физического воспитания на основе олимпийской идеологии, к возрождению духовности и физического здоровья молодежи. Как подчеркнул в своем выступлении глава администрации Краснодарского края А. Н. Ткачев, «олимпийское образование, реализуемое на всех уровнях, - это реальный шанс использовать гуманистический потенциал олимпизма для того, чтобы поднять уровень духовной, нравственной и физической культуры кубанской молодежи, отвлечь ее от наркомании, алкоголизма и использовать в качестве проводников олимпийских ценностей». Поэтому необходимость оптимизации педагогической деятельности с целью популяризации идей олимпизма становится очевидной [1, 6, 8].
Вместе с тем анализ литературы и изучение резуль-
татов социологических исследований, проводимых специалистами Координационной комиссии Международного олимпийского комитета (2006-2009) и Олимпийской академии Юга России (2007-2009), позволили выделить ряд противоречий:
- между необходимостью расширенного внедрения олимпийского образования в вузах нефизкультурного профиля и его недостаточным применением в системе физического воспитания студенческой молодежи;
- между необходимостью учета особенностей различных форм и средств олимпийского образования, а также межпредметных связей при его реализации, и устоявшимися стереотипами организации физического воспитания в большинстве учреждений высшего профессионального образования;
- между потребностью молодых специалистов в практических знаниях об олимпизме и ограничением возможностей не только по их освоению, но и по реализации во время профессиональной деятельности.
Данные противоречия позволили сформулировать цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация эффективности смоделированных педагогических условий олимпийского образования, внедренных в процесс физического воспитания студентов вузов нефизкультурного профиля.
Организация исследования. Сложившаяся парадигма физического воспитания ориентирована лишь на развитие двигательных качеств и не сводится к решению ключевой задачи: формированию деятельностного отношения студентов к физической культуре [7]. С этой целью необходимо приобщать молодежь к нравственным ценностям через философию олимпизма - «жизненную философию, возвышающую и объединяющую сбалансированное целое достоинство тела, воли и разума» на основе идей Олимпийской Хартии [5].
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА
ОЛИМПИЙСКИХ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ НА ПРАКТИКЕ
СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ И МОНИТОРИНГА ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНАЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ОСНОВЕ ОЛИМПИЙСКИХ ЦЕННОСТЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ФИЗКУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Рисунок 1. Модель олимпийского образования студентов Кубанского государственного университета
Мы считаем, что педагогическая модель физического воспитания на основе знаний олимпизма в контексте настоящих реалий высшего образования, может придать культурно-ценностный, духовно-нравственный смысл предметному содержанию деятельности студентов, помочь молодежи осознать собственное предназначение и органично интегрироваться в обществе (рисунок 1).
Разработанная и внедренная в ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет» (КубГУ) концептуальная модель олимпийского образования состоит из трех компонентов: личностного, образовательного и практического.
Личностный компонент в рамках повседневной жизни студентов и в процессе занятий по физическому воспитанию предполагает: осознание необходимости приобщения к здоровому образу жизни (ЗОЖ); соблюдение принципов олимпийского движения и ценностей олимпизма; постижение образовательных и моральных целей олимпийского движения.
Образовательный компонент в вузовской системе физического воспитания в рамках учебной программы, секционной и факультативной работы предполагает получение знаний по следующим разделам: социальная роль философии олимпизма; олимпийское движение и Олимпийские игры; Россия в олимпийском
движении; волонтерское движение и его функции; движение Фейр Плей и его значение; здоровье и ЗОЖ.
Практический компонент включает
организационно-педагогические условия системы физического воспитания в КубГУ: теоретические, практические и факультативные занятия; проведение студенческих научно-практических конференций; стимулирование учебно-исследовательской работы студентов; участие в спортивных соревнованиях, фестивалях и творческих конкурсах; участие в физкультурно-массовых мероприятиях; сотрудничество с региональным центром подготовки волонтеров; самостоятельное изучение Интернет-сайтов об олимпийском движении; организация специальных мероприятий в различных регионах; теоретическое и практическое изучение принципов ЗОЖ.
Результаты исследования и их обсуждение. С целью внедрения олимпийского образования в курс физического воспитания студентов КубГУ был проведен опрос представителей основных факультетов (рисунок 2). С разрешения авторов использовалась анкета, разработанная специалистами Олимпийской академии Юга России, вопросы которой включают 4 блока: социально-демографические характеристики респондентов; отношение к олимпийскому движению; информацию о заинтересованности в вопросах олимпийско-
го образования; степень готовности к оказанию помощи олимпийскому движению своей профессиональной или добровольческой работой [3].
Как видно из рисунка 2, было опрошено всего 866 студентов семнадцати факультетов КубГУ, что составляет 13% от числа всех обучающихся и позволяет говорить о репрезентативности выборки.
Анализ результатов анкетирования показал, что наибольший интерес к олимпийскому движению проявляют студенты факультетов управления и психологии, географического, экономического, юридического (рисунок 3). Это может быть обусловлено профессиональным интересом и возможностью самореализации в инфраструктуре XXII Олимпийских зимних игр и XI Па-ралимпийских зимних игр 2014 года в городе Сочи.
На основе полученных данных, студенты географического факультета и факультета управления и психологии были определены в качестве экспериментальных групп, а юридического и экономического - в качестве контрольных. На протяжении учебного года в экспериментальных группах структура и содержание учебного процесса по физическому воспитанию в части теоретического раздела дополнялись материалами по истории и организации олимпийского движения на основе методических рекомендаций Олимпийского комитета России и Олимпийской академии Юга России, практические занятия проводились с использованием разработанных на основе модели олимпийского образования современных средств и методов физической подготовки. Занятия по физической культуре в кон-
трольных группах шли в штатном режиме.
После завершения исследования в опытных группах обнаружился существенный прирост качества знаний по вопросам олимпийского движения и здорового образа жизни, что явилось следствием формирования позитивного отношения к своему здоровью и физическому развитию. В контрольных группах прирост был незначительным. По результатам зачетного тестирования двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости) наблюдалась положительная динамика уровня физической подготовленности в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.
Резюмируя вышесказанное, сделаны следующие выводы:
1. Педагогическими условиями внедрения олимпийского образования в процесс физического воспитания студентов учреждения высшего профессионального образования на современном этапе являются:
- организация учебного процесса на основе ведущих олимпийских ценностей - дружбы, самосовершенствования, уважения;
- моделирование ситуаций, в которых студенты вовлекаются в коллективную деятельность, требующую проявления знаний на практике.
2. Результаты экспериментального апробирования концептуальной модели выявили её эффективность для совершенствования процесса физического воспитания студентов за счёт использования адекватных педагогических принципов на основе олимпийских ценностей.
Кол-во чел.
100 90 + 80 70 60 50 40
^ ^ ¡^ ^
га га га л
-&-&-&-& о. о с; с^ ¡^ ^ о ^
Ш о Я ^
Факультеты КубГУ
Рисунок 2. Количество опрошенных студентов, обучающихся на различных факультетах Кубанского государственного
университета
Факультеты КубГУ
Рисунок 3. Заинтересованность студентов КубГУ в олимпийском образовании
ЛИТЕРАТУРА:
1. Визитей, Н. Н. Идея олимпизма и реалии современного мира / Н. Н. Визитей // Теория и практика физической культуры. - 2011. - №1. - С. 43-47.
2. Бальсевич, В. К. Освоение ценностей спортивной культуры как стратегическая основа формирования здоровья населения Российской Федерации / В. К. Бальсевич // Дети России образованны и здоровы: материалы V Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 29-30 ноября 2007) - М., 2007. - С.10-14.
3. Коренева, М. В., Кружков, Д. А. Разработка программы подготовки волонтеров в олимпийском движении и её внедрение в профессиональное образование сервисных специальностей / М. В. Коренева, Д. А. Кружков // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта» № 1 (47). - 2009. - С.60-64.
4. Лубышева, Л. И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования / Л. И. Лубышева // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. - Ч. 2. - Челябинск, 1997. - С. 155-157.
5. Олимпийская хартия / пер. с англ. - М.: Советский спорт, 2007. - 96 с.
6. Родиченко, В. С. Олимпийское образование в новой России / В. С. Родиченко. - М.: Физкультура и спорт, 2005. - 48 с.
7. Рыбачук, Н. А. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов: дис. ... д-ра пед. наук / Н. А. Рыбачук. - Краснодар, 2003. - 519 с.
8. Столяров, В. И. Философия науки: методологические материалы для аспирантов / В. И. Столяров. - Ч. IV: Введение в философию физической культуры и спорта. - М.: Физическая культура, 2010. - 220 с.
PERFECTION OF SOME PHYSICAL EDUCATIONAL PROCESS AT THE INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION OF NON-PHYSICAL EDUCATION PROFILE BY MEANS OF OLYMPIC EDUCATION
N. Martinenko, Teacher
S. Lavrichenko, Candidate of Biological Sciences, Associate Professor Kuban State University
Contact information for correspondence: Krasnodar, Stavropolskaya str., 149
Issues of the Olympic education influence on the perfection of the procces of physical education of students at HVE institutions of Krasnodar region of non-physical educational profile by means of its restructurization are ana-
lyzed in the paper.
Key word: Olympism, Olympic education, humaniza-tion, physical education.
