CC BY
36
УДК 376 ББК 74.6
СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ БЫВШИХ ОСУЖДЕННЫХ В УСЛОВИЯХ ПОСТПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ
SOCIAL SUPPORT FOR THE FORMER PRISONERS UNDER THE CONDITIONS OF THE POSTPENITENTIARY SYSTEM
Колесов Владимир Иванович
Профессор межфакультетской кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Лужского института (филиала) ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университета им. А. С. Пушкина», г. Санкт-Петербург, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник Высшей школы РФ E-mail: vi [email protected]
Kolesov Vladimir I.
Professor at the inter-faculty Department of Humanities and Natural Sciences, Luga Institute (branch) of Pushkin Leningrad State University, St. Petersburg, ScD in Education, Full Professor, Honorary Figure of Russian Higher Education
E-mail: vi [email protected]
Смолонская Анна Николаевна
Доцент кафедры педагогики и педагогических технологий ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университета им. А. С. Пушкина», г. Санкт-Петербург, кандидат педагогических наук, доцент E-mail: [email protected]
Смолонский Сергей Игоревич
Ассистент кафедры педагогики и педагогических технологий ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университета им. А. С. Пушкина», г. Санкт-Петербург, Россия E-mail: [email protected]
Smolonskaya Anna N.
Assistant Professor at the Department of Pedagogy and Learning Technologies, Pushkin Leningrad State University, St. Petersburg, PhD in Education, Associate Professor E-mail: [email protected]
Smolonskii Sergei I.
Assistant lecturer at the Department of Pedagogy and Learning Technologies, Pushkin Leningrad State University, St.-Petersburg, Russia
E-mail: [email protected]
Аннотация. В статье раскрываются и анализируются основные пути социального сопровождения бывших заключенных в условиях постпенитенциарной системы. Рассматривается сам процесс социализации указанной категории, в основе которого лежит нравственная культура, система социальных отношений и трудовой деятельности. В работе описывается значение труда и коллектива в переосмыслении жизненной позиции и мировоззрения.
Abstract. In the article the main social support for the former prisoners in the conditions of the post-penitentiary system is revealed and analyzed. The process of the socialization of people of this category is considered, which is based on the moral culture, the system of social relations and labor activity. The paper describes the importance of labor and the collective in rethinking the life position and outlook.
Ключевые слова: постпенитенциарная система, социальное сопровождение, трудовая деятельность, трудовые отношения.
Keywords: post-penitentiary system, social support, labor activity, labor relations.
Проблема социальной адаптации, ресоциализации, попытки повторного вхождения человека, характеризуемого как асоциального, в общество по-прежнему имеет дискуссионный характер. Построение стратегий данных процессов должно строиться на основе соприкосновения личностных особенностей и специфических черт постпенитенциарной системы.
Характеристика личности объекта, а точнее, содеятеля ресоциализации отмечается наличием сложившегося мировоззрения и определенного жизненного опыта. Причем данные личностные особенности рассматриваются обществом не только как негативные, но в большинстве случаев как деструктивные.
Специфичность постпенитенциарной системы заключается в ее тесной взаимосвязи с пенитенциарной, которая воспринимается сегодня как обособленная от жизни общества: с одной стороны, безусловно подчеркивается ее важность, но, с другой стороны, большинство людей старается не соприкасаться с ней каким-либо образом, поскольку она характеризуется чертами, отличающими ее от обычной жизни [1].
Исходя из указанных факторов, стоит подчеркнуть основную цель существования постпенитенциарной системы, заключающуюся в создании новых ценностных ориентиров, освоении социально одобряемых моделей межличностных отношений, приобретении нового положительного опыта, отказе от негативных черт.
Подобное понимание приводит к выработке механизмов переключения конкретного человека на новые позитивные формы взаимодействия. В связи с этим ядром работы в данной сфере становится переосмысление и понимание собственного общественного статуса, что начинается с самовосприятия в мире межличностных отношений через самоанализ и рефлексию, подведение итогов усвоенных навыков и накопленного жизненного опыта [2].
Фактически данный процесс означает видение своих личностных качеств и характеристик через призму общественных запросов и ожиданий. В связи с этим отрицательные аспекты личности оттеняются наиболее четко, поскольку входят в диссонанс с моделями
отношений, свойственных для здорового социума. Следовательно, происходит формирование установки на приведение индивидуального в гармонию с общественным, что будет проявляться в раскрытии позитивного потенциала человека.
В первую очередь, в срезе вышеизложенного, работа в условиях пенитенциарной системы должна быть направлена на развитие потребности в труде как в наиболее общественно приемлемом и оптимальном способе удовлетворения собственных материальных потребностей.
Ведущим элементом данного процесса становится переосмысление имеющегося опыта и понимание основной причины собственных неудач, оценивание своих действий с позиции общественного интереса. В данном случае важное значение имеют механизмы и технологии педагогического и психолого-педагогического воздействия.
Однако способности педагога не имеют существенного значения без одного элемента. Особенность педагогической системы заключается в сосубъектности объекта воздействия, что поднимает его на уровень взаимодействия и сотрудничества. В данном случае созидательная деятельность становится основой переосмысления собственной позиции, поскольку в ней человек находит силы для изменения мировоззрения в соотнесении с реалиями социально-экономической системы.
Стоит учитывать, что, в первую очередь, педагогическое воздействие в данном направлении должно быть нацелено на формирование установки на общественно значимую деятельность, преобразование окружающей действительности в позитивном ключе. То есть ведущим элементом данного процесса становится профессиональные адаптация и ориентирование.
Как подчеркивал Б. Г. Ананьев, субъект созидательной деятельности реализует собственный потенциал, представляя его через творческую деятельность [3, с. 7].
Деятельность в указанном направлении реализуется в рамках определенной педагогической системы, включающей несколько задач:
• постепенное совершенствование морально-нравственного развития [4];
• развитие внутреннего творческого потенциала, нацеленного на благо общества;
• переосмысление накопленного опыта и приобретение нового [5];
• накопление навыков, необходимых для профессии и позитивного межличностного общения [6];
• развитие способности самостоятельно принимать ответственные решения в согласии с социально-нравственными установками;
• построение жизненных перспектив.
Формулировки представленных задач являются доступными для реализации, однако в качестве основного препятствия на пути их осуществления в условиях пенитенциарной и постпенитенциарной систем выступает диссонанс между личными и социальными ценностями, поскольку в большинстве случаев рассматриваемая категория отличается социопа-тией и эгоизмом, которые входят в противоречие с нормами и эталонами общества [7].
В связи с этим основным механизмом переосмысления основ взаимодействия с социумом становится формирование определенной среды на трех уровнях: микрогруппы, мировоззрения, жизненных ориентиров.
В первую очередь, реализация отмеченных аспектов возможна в рамках коллектива представителей рассматриваемой категории людей. С одной стороны, отмечается важность коллектива как среды, обеспечивающей поддержку в условиях постпенитенциарной системы, а с другой - необходимо надежное сопровождение группы с целью предупреждения рецидивов и отклонений от общественных норм.
Данный аспект определяет характер работы с рассматриваемой категорией людей, поскольку педагогический процесс в данном случае приобретает черты организационно-коррекционной направленности и просветительской работы. Однако немаловажное значение имеет и характер коммуникации между специалистом и группой сопровождения, который носит соработнический и партнерский характер.
Организация педагогического процесса в рамках постпенитенциарной системы предполагает сочетание практической трудовой активности и участие в общественной жизни. Оба данных элемента должны отличаться пользой для социума и самого человека.
Практическая трудовая активность способствует раскрытию внутреннего позитивного потенциала в сфере целеполагания как в ежедневных рутинных ситуациях, так и в построении жизненных стратегий [8].
Основной особенностью труда является его существенный вклад в осознание собственной положительной значимости для общества: человек воспринимает себя не как пассивную единицу, но как творца, работающего на благо окружающих. Ведущим элементом данной деятельности являются трудовые отношения, формирующие умения налаживать коммуникацию с окружающими, концентрируясь на достижении нужного результата.
Указанные аспекты позволяют проявить ответственность за собственные достижения перед коллективом и перед самим собой.
Таким образом, в качестве первостепенных задач организации микросреды в условиях постпенитенциарной системы выступают:
• разработка программы социально-педагогической коррекции ценностной и коммуникативной сфер бывших заключенных, а также совершенствование имеющихся технологий социальной адаптации рассматриваемой категории граждан;
• педагогическое сопровождение специалистов постпенитенциарной системы;
• усиление дифферинцированного подхода в условиях постпенитенциарной системы в отношении различных подкатегорий бывших заключенных (гендерные, возрастные особенности).
Список литературы
1. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. Н. Д. Никандрова. - М.: Гардарики, 2007. - 413 с. - (Сер.: История и философия науки).
2. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2016.
4. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009.
5. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ», 2008.
6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 2007.
7. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-метод. пособие. - М.: Гном и Д, 2007.
8. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. - М.: МИФ, 2016.
References
1. Istoriya pedagogiki: uchebnik dlya aspirantov i soiskateley uchenoy stepeni kandi-data nauk. Moscow: Gardariki, 2007. 413 p. (Ser.: Istoriya i filosofiya nauki).
2. Goneev A. D. Osnovy korrektsionnoy pedagogiki. Moscow: Akademiya, 2007.
3. Ananiev B. G. Chelovek kak predmet poznaniya. St. Petersburg: Piter, 2016.
4. Kraevskiy V. V., Berezhnova E. V. Metodologiya pedagogiki: novyy etap: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy. Moscow: Akademiya, 2009.
5. Kukushin V. S. (ed.) Pedagogicheskie tekhnologii: ucheb. posobie dlya studentov ped. spetsial-nostey. Moscow: IKTS "MarT", 2008.
6. Selevko G. K. Sovremennye obrazovatel'nye tekhnologii. Moscow, 2007.
7. Pityukov V. Yu. Osnovy pedagogicheskoy tekhnologii: ucheb.-metod. posobie. Moscow: Gnom i D, 2007.
8. Makarenko A. S. Pedagogicheskaya poema. Moscow: MIF, 2016.
Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2019, № 2
Статья поступила в редакцию 14.11.2018 The article was received on 14.11.2018
