CC BY
25
УДК 364.465:343.8
СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ БЫВШИХ ОСУЖДЕННЫХ В УСЛОВИЯХ ПОСТПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ
В. И. Колесов, А. Н. Смолонская, С. И. Смолонский
Для цитирования
Колесов, В. И. Социальное сопровождение бывших осужденных в условиях постпенитенциарной системы / В. И. Колесов, А. Н. Смолонская, С. И. Смолонский // Прикладная юридическая психология. - 2018. - № 3 (44). -С. 37-40.
Аннотация. В статье раскрываются основные положения социального сопровождения бывших заключенных в условиях постпенитенциарной системы. Рассматривается процесс социализации указанной категории, в основе которого лежит нравственная культура, система социальных отношений и трудовой деятельности. Анализируется значение труда и коллектива в переосмыслении жизненной позиции и мировоззрения.
Ключевые слова: постпенитенциарная система, социальное сопровождение, трудовая деятельность, трудовые отношения.
Проблема социальной адаптации, ресоциализации, попытки повторного вхождения человека, характеризуемого как асоциальный, в общество по-прежнему носит дискуссионный характер. Построение стратегии данно-
© Колесов В. И., Смолонская А. Н., Смолонский С. И., 2018
го процесса должно основываться на анализе личностных особенностей и специфических черт постпенитенциарной системы.
Личность объекта, точнее содеяте-ля, ресоциализации характеризуется сложившимся мировоззрением и наличием определенного жизненного опыта. При этом данные личностные особенности рассматриваются обществом не только как негативные, но в большинстве случаев как деструктивные.
Специфичность постпенитенциарной системы заключается в ее тесной взаимосвязи с пенитенциарной, которая воспринимается сегодня как обособленная от жизни общества: с одной стороны, безусловно подчеркивается ее важность, с другой - большинство людей старается не соприкасаться с ней.
Исходя из указанных факторов стоит подчеркнуть основную цель существования постпенитенциарной системы, заключающуюся в создании новых ценностных ориентиров, освоении социально одобряемых моделей межличностных отношений, приобретении нового положительного опыта, отказе от негативных черт.
Подобное понимание приводит к выработке механизмов переключения конкретного человека на новые позитивные формы взаимодействия. В связи с этим ядром работы в этой сфере
становится переосмысление и понимание собственного общественного статуса через самоанализ и рефлексию, подведение итогов усвоенных навыков межличностных отношений и накопленного жизненного опыта. Фактически данный процесс - видение своих личностных качеств и характеристик через призму общественных запросов и ожиданий. На основании этого отрицательные аспекты личности оттеняются наиболее четко, поскольку входят в диссонанс с моделями отношений, свойственных здоровому социуму. Следовательно, формируются установки на приведение индивидуального в гармонию с общественным, что проявляется в раскрытии позитивного потенциала человека.
В первую очередь работа в условиях пенитенциарной системы должна быть направлена на развитие потребности в труде как в наиболее приемлемом обществом, оптимальном способе удовлетворения собственных материальных потребностей. Ведущими элементами этого процесса становятся переосмысление имеющегося опыта и понимание основной причины собственных неудач, оценивание своих действий с позиции общественного интереса. В данном случае важны механизмы педагогического и психолого-педагогического воздействия. Однако способности педагога не имеют существенного значения без одного элемента - сосубъектности объекта воздействия, что поднимает его на уровень взаимодействия и сотрудничества. При этом созидательная деятельность становится основой переосмысления собственной позиции, поскольку в ней человек находит силы для изменения мировоззрения в соотнесении с реалиями социальной экономической системы.
Стоит учитывать, что педагогическое воздействие в данном направлении должно быть нацелено в первую очередь на формирование установки на общественно значимую деятельность, преобразование окружающей действительности в позитивном ключе, то есть ведущим элементом указанного процесса становится профессиональная адаптация.
Как подчеркивал Б. Г. Ананьев, субъект созидательной деятельности реализует собственный потенциал, представляя его через творческую деятельность [1, с. 7].
Деятельность в указанном направлении осуществляется в рамках определенной педагогической системы, включающей в себя несколько задач: постепенное совершенствование морально-нравственного развития;
развитие внутреннего творческого потенциала, нацеленного на благо общества;
переосмысление накопленного опыта и приобретение нового;
накопление навыков, необходимых для профессии и позитивного межличностного общения;
развитие способности самостоятельно принимать ответственные решения в согласии с социально-нравственными установками;
построение жизненных перспектив. Названные цели достижимы, однако основное препятствие на пути их реализации в условиях пенитенциарной и постпенитенциарной систем - диссонанс между личными и социальными ценностями, поскольку в большинстве случаев рассматриваемая категория характеризуется социопатией и эгоизмом, которые вступают в противоречие с нормами и эталонами общества [7].
В связи с этим основным механизмом переосмысления основ взаимодействия с социумом становится формирование определенной среды на трех уровнях: микрогруппы, мировоззрения, жизненных ориентиров.
В первую очередь решение данных задач возможно в рамках коллектива представителей рассматриваемой категории. С одной стороны, коллектив важен как среда, обеспечивающая поддержку в условиях постпенитенциарной системы, с другой - необходимо надежное сопровождение группы с целью предупреждения рецидивов и отклонений от общественных норм. Данный аспект определяет характер работы с подобной категорией людей, поскольку педагогический процесс в этом случае приобретает черты организацион-но-коррекционной направленности и просветительской работы. Коммуникация между специалистом и группой сопровождения должна носить «сора-ботнический» и партнерский характер.
Организация педагогического процесса в рамках постпенитенциарной системы предполагает сочетание практической трудовой активности и участие в общественной жизни, полезное для социума и самого человека.
Практическая трудовая активность способствует раскрытию внутреннего позитивного потенциала в сфере целе-полагания как в ежедневных рутинных ситуациях, так и в построении жизненных стратегий [5].
Основной особенностью труда является его качественное значение в осознании собственной положительной значимости для общества: человек воспринимает себя не как пассивную единицу, но как творца, работающего на благо окружающих. Ведущие элементы данной деятельности - трудо-
вые отношения, формирующие умение налаживать коммуникацию с окружающими, концентрируясь на достижении нужного результата.
Указанные аспекты позволяют проявить ответственность за собственные достижения перед коллективом и перед самим собой.
Таким образом, в качестве первостепенных задач организации микросреды в условиях постпенитенциарной системы выступают:
1) разработка программы социально-педагогической коррекции ценностной и коммуникативной сфер бывших заключенных, а также совершенствование имеющихся технологий социальной адаптации рассматриваемой категории граждан;
2) педагогическое сопровождение специалистов постпенитенциарной системы;
3) усиление дифференцированного подхода в условиях постпенитенциарной системы в отношении различных подкатегорий бывших заключенных (гендерные, возрастные особенности и т. п.).
Библиографический список
1. Ананьев Б. Г Человек как предмет познания. СПб. : Питер, 2016.
2. Гонеев А. Д. Основы коррекцион-ной педагогики / под ред. В. А. Сласте-нина. М. : Академия, 2007.
3. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли:учеб. пособие для студентов педвузов. М. : ВЛАДОС, 2008.
4. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М. : Академия, 2009.
5. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М. : МИФ, 2016.
6. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. М. : МарТ, 2008.
7. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-метод. пособие. М. : Гном и Д, 2007.
8. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 2007.
