CC BY
202
СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КАТЕГОРИИ РОДА ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ РУССКОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТАМИ-ТАДЖИКАМИ
Х.Э. Исмаилова
Кафедра русского языка № 1 Факультет русского языка и общеобразовательных дисциплин Российский университет дружбы народов ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198
В данной статье рассматривается категория рода имен существительных и дается ее сопоставительный анализ на основе двух языков в аспекте преподавания русского языка как неродного в аудитории студентов-таджиков.
Ключевые слова: грамматика, имя существительное, прилагательное, категория рода, изафет-ная конструкция, порядок слов, формирование новых навыков, коррекция сформулированных навыков.
В настоящее время возрастает роль русского языка в бывших республиках Советского Союза. Это происходит в связи с обновлением экономической жизни, направленной на сотрудничество с Россией. Необходимо отметить, что учебный процесс по изучению русского языка находится не в лучшем состоянии по ряду причин, главными из которых являются: отсутствие русской языковой среды и, как следствие, нехватка учителей — носителей русского языка; сокращение часов русского языка в школах и вузах; недостаток, а иногда и отсутствие новых учебно-методических пособий по русскому языку как неродному.
На сегодняшний день в Республике Таджикистан арабский, китайский языки более востребованы. Их изучение обеспеченно необходимым и достаточным набором учебно-методической литературы.
Однако таджикская молодежь стремится получить высшее образование в российских вузах. Приезжая в Россию, студенты-таджики попадают в иную языковую среду. И хотя на родине со второго класса они изучали русский язык, объективно они сталкиваются с определенными языковыми проблемами, являющимися существенным препятствием к общению. К этим проблемам относятся следующие: по-иному фонетически и грамматически упорядоченная русская речь носителей языка и быстрый темп речи. На подготовительных факультетах вузов, куда они поступают с целью повысить свой уровень владения языком и адаптироваться в учебно-профессиональной среде, студенты-таджики должны достигнуть базового уровня владения русским языком.
Опыт работы в таджикской аудитории позволяет сделать вывод, что в корректировочный период, соответствующий подготовительным отделениям, обучение грамматике должно занимать центральное место. Ее понимание, объяснение и закрепление в сопоставительном ключе, а также формирование грамматических навыков и речевых умений у студентов-таджиков на основе сравнения должны играть ведущую роль. При этом роль лексики и фонетики никак не уменьшается.
Необходимость сопоставительного изучения языков в методических целях объясняется тем, что родной язык является базой при усвоении неродного языка. Его нельзя исключить из процесса осознания фактов неродного языка. Факты родного языка настолько укрепились в сознании студентов, что новые явления они неизбежно воспринимают через призму системы родного языка.
Методика преподавания русского языка как неродного требует психологического и лингвистического обоснования. Психологические основы овладения неродным языком едины для носителей всех языков. Лингвистические основы различны для каждого конкретного случая. Родной и изучаемый языки отличаются друг от друга (даже если они родственные) целым рядом специфических особенностей, создающих трудности в овладении неродным языком. Эти трудности выявляются лишь при бинарном (двустороннем) сопоставлении. Выбор формы использования родного языка в каждом конкретном случае зависит от характера изучаемого материала, уровня знаний студентов в области родного языка и от того, в какой степени студенты владеют неродным (русским) языком.
В семантической структуре лексики разных языков, в том числе русского и таджикского, наблюдаются существенные расхождения. В процессе обучения обычно различают следующие явления: а) совпадающие в русском и родном языках, которые можно переносить из родного языка в изучаемый (русский) язык; б) частично совпадающие, которые должны быть скорректированы; в) несовпадающие или отсутствующие в одном из языков, которые необходимо формировать.
Преподавателям-грамматистам, которые работают в таджикской аудитории, необходимы сопоставительные знания двух языков, касающиеся особенностей категориального представления частей речи.
В статье рассматриваются вопросы категориального представления имени существительного в таджикском языке в отличие от русского. Это необходимо учитывать как на этапе предъявления и объяснения, так и в процессе формирования языковых навыков и речевых умений.
Основной особенностью имен существительных таджикского языка в отличие от русского языка является отсутствие грамматической категории рода. Вследствие этого нет понятия грамматического рода, связанного с делением слов на классы по специальным морфологическим показателям, как в русском языке. Но есть выделение рода для существительных, обозначающих лиц мужского и женского пола по семантическому признаку: мард — мужчина, зан — женщина, падар — отец, модар — мать, чавон — юноша, духтар — девушка. Иногда биологический род выражается лексически, с помощью слов: пирамард — старик, тожикдухтар — таджичка, коргар — рабочий, коргарзан — рабочая. Для названия некоторых живых существ имеются различные лексические единицы, выражающие их принадлежность к мужскому или женскому полу, что фактически не имеет грамматического значения. Однако следует заметить, что ряд слов арабского происхождения имеет суффиксы -а, -я: муаллим (учитель) муаллима (учительница), мураббий (воспитатель), мураббия (воспитательница). Вследствие отсутствия грамматического рода все подчиненные существительным слова со-
храняют одинаковую форму. Слова соединяются между собой соединительным гласным и — бандаки изофи. Красный карандаш — калами сурх, красное дерево — дарахти сурх, красная роза — садбарги сурх, мой дом — хони ман, моя семья — оилаи ман, мое письмо — мактуби ман.
В отличие от таджикского языка в русском языке категория рода имен существительных обладает наиболее характерными морфологическими признаками. Что же должно быть в центре внимания в таджикской аудитории? Прежде всего это следующие правила. Принадлежность существительных к грамматическому роду выражается формальными показателями — окончаниями в единственном числе: класс, преподаватель, музей, трамвай, дядя (мужской род); группа, тетрадь, аудитория (женский род); окно, здание (средний род). Во множественном числе род у существительных отсутствует: классы, группы, преподаватели, санатории, аудитории.
Семантический принцип деления по родам касается только существительных, обозначающих лиц с биологическим делением их по полу: все названия лиц и животных мужского рода, а также общие названия лиц без указания на пол относятся к словам мужского пола независимо от окончания: дедушка, дядя, отец, врач, медведь, голубь и т.д. Все названия лиц и животных женского пола относятся к словам женского рода (он всегда выражается окончанием -а/-я или нулевым окончанием на мягкую согласную основы): бабушка, тетя, мать, медведица, голубка и т.д.
Существительные не изменяются, а различаются по родам. Категория грамматического рода в русском языке характерна не только для имен существительных. Ее имеют также все прилагательные, порядковые числительные, местоимения и некоторые количественные числительные, которые определяют имя существительное.
Перечисленные части речи изменяются и согласуются по формам рода и числа в зависимости от рода и числа существительного, к которому относятся: большой город, старый дом, маленький поселок; большая территория, старая улица, маленькая деревня; большое здание, старое общежитие, маленькое кафе; большие города, большие территории, большие здания.
Форму рода имеют также глаголы в формах прошедшего времени и сослагательного наклонения: брат пришел, сестра пришла, лето пришло.
По локальности согласованные определения, выраженные прилагательными, местоимениями, порядковыми числительными, причастиями, находятся в препозиции к определяемому существительному: этот национальный парк, второй отвечающий студент, третье окно справа.
Перечисленные особенности категории рода в русском языке должны быть возведены в ранг правил и отражены в тех учебно-методических пособиях, которыми будут пользоваться таджикские студенты в процессе формирования грамматических навыков и речевых умений. С целью достижения высоких качественных показателей грамматических навыков и речевых умений у студентов-таджиков необходимы адекватные методические средства: учебные настенные
таблицы, грамматические справочники, сборники лексико-грамматических упражнений, в которых бы учитывались особенности формирования системы трех групп навыков: новых, коррекционных навыков и актуализируемых навыков. В плане рассматриваемой проблемы преподавателю необходимо иметь в виду конкретную группу формируемых навыков: 1) навыки речи на родном языке, которые должны быть только перенесены на новый языковой материал и актуализированы; 2) навыки, которые были ранее сформулированы на родном языке и при овладении иноязычной речью должны получить коррекцию; 3) навыки, которые должны быть сформулировать заново) [2].
Все названные учебно-методические средства обязательны, так как соответствуют принципам формирования всякого действия (в том числе и речевого), согласно которым при овладении речью на чужом языке говорящий осуществляет заданную программу действия по внешнему образцу, который постепенно переводится во внутренний.
Преподавание русского языка как неродного в таджикской аудитории может быть успешным только при условии, если преподаватель будет знаком с основными структурными особенностями русского языка по сравнению с таджикским языком, а также будет правильно выстраивать систему лексико-грамматических упражнений, направленных на безошибочное оформление речевых высказываний.
Итак, при изучении русского языка учет особенностей родного языка, сопоставление двух языков весьма полезны и ценны. При сравнении и сопоставительном осмыслении любые языковые факты лучше воспринимаются и прочно запоминаются. Обучение неродному языку с учетом знаний родного языка помогает прочному усвоению закономерностей изучаемого языка, его национальной специфики и способствует сознательному, рациональному усвоению данного языка. Сопоставление языков позволяет разграничить смешиваемые конструкции; установить сходство и различия; систематизировать и обобщить изучаемый учебный материал, увидеть характерные признаки предметов и явлений, глубже познать их.
ЛИТЕРАТУРА
[1] Буранов Дж. Типологические категории и сравнительное изучение языков. — М., 1979. [Buranov Dzh. Tipologicheskie kategorii i sravnitelnoe izuchenie yazykov. — M., 1979.]
[2] Зимняя И.А., Леонтьев А.А. Психологические особенности начального овладевания иностранным языком // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. — М.: Русский язык, 1976. [Zimnyaya I.A., Leontev A.A. Psikhologicheskie osobennosti nachalnogo ovladevaniya inostrannym yazykom // Voprosy obucheniya russkomu yazyku inostrancev na nachalnom etape. — M.: Russkij yazyk, 1976.]
[3] Мошеев И.Б. Грамматические категории имен в русском и таджикском языках. — Душанбе, 1989. [Mosheev I.B. Grammaticheskie kategorii imen v russkom i tadzhikskom yazykax. — Dushanbe, 1989.]
[4] Ярцева В.Н. Контрастивная грамматика. — М.: Наука, 1981. [Yarceva V.N. Kontrastiv-naya grammatika. — M.: Nauka, 1981.]
RUSSIAN NOUN GENDER COMPARATIVE TEACHING TO TAJIK STUDENTS
K.E. Ismailova
The Chair of the Russian language № 1 The Faculty of the Russian language and General Educational Disciplines Peoples' Friendship University of Russia Miklukho-Maklaya str., 6, Moscow, Russia, 117198
This article examines the category of noun gender and gives it a comparative analysis on the basis of two languages for teaching Russian as a foreign language to Tajik students
Key words: grammar, noun, adjective, the category of gender, izafet construction, word order, forming new skills, correcting the formed skills.
