CC BY
173
УДК 159.923.2 СОДЕРЖАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
Федина Л.В.
Содержательные изменения смысловых установок современной молодежи требуют их детального изучения с целью реализации компетентностного подхода в рамках профессионального образования. В проведенном исследовании представлены результаты смысложизненных ориентаций студентов педаго-гов-психологов, рассмотрены связи смысложизненных ориентаций студентов с типами эмоциональной направленности. Преобладающими типами эмоциональной направленности личности студентов являются коммуникативная, прак-сическая, романтическая и гедонистическая. Установлено, что общая осмысленность жизни связана с напряженностью переживания студентами осуществления деятельности и достигнутых результатов, ощущение «экзистенциального вакуума» может возникать у студента, если основная сфера применения его знаний и умений, реализация потенциалов - учебно-профессиональная деятельность - складывается неудачно. Характер взаимосвязи между эмоциональной направленностью и смысложизненными ориентациями испытуемых свидетельствует о смещении потребностей в пользу потребительства, что приводит к снижению качества образования и квалификации специалистов.
Ключевые слова: смысложизненные ориентации; эмоциональная направленность личности; подготовка педагогов-психологов.
CONTENTS OF THE MEANING OF LIFE FOR STUDENTS EDUCATIONAL PSYCHOLOGISTS
Fedina L.V.
The content changes of the semantic attitudes of young people need a detailed study in order to implement the competency approach in vocational education. This study presents the results of the meaning of life for students educational psychologists, and study of the correlation between the types of emotional orientation and the meanings of life of students. Prevailing types of an emotional orientation of the identity of students are communicative, praksichesky, romantic and hedonistic.It is established that the main meaning of life is connected with intensity of experience by students of implementation of activity and the reached results, the feeling of «existential vacuum» can arise at the student if the main scope of his knowledge and abilities, educational professional activity are not successful. The character of the correlation between the types of emotional orientation and the meanings of life of students demonstrates a shift in favor of the needs of consumption, thus reducing the quality of education and qualification of young specialists.
Keywords: the meaning of life; the types of emotional orientation personality; training of educational psychologists.
Введение. Насаждение в обществе ценностей потребления в целом отражается на образовании соответственно: молодые специалисты предпочитают рассматривать предложения, а не формировать собственный заказ. Такое положение вещей особенно настораживает, когда речь идет о профессиях, где «отдавать» необходимо по самой сути. Педагог-психолог с отчетливыми установками потребителя рискует остаться некомпетентным в своей области.
Профессиональная деятельность может занимать разное место в структуре смысложизненных ориентаций педагога-психолога: она может являться ве-
дутттим компонентом структурной иерархии, не являясь главным смыслом жизни. Педагогическая профессия, тем не менее, занимает достаточно «весомую» позицию в структурной иерархии смысложизненных ориентации; наконец, значимость педагогической профессии может быть периферическим компонентом структурной иерархии смысла жизни [7].
В современных исследованиях [6] роли и места смысложизненных ориентаций в структуре деятельности педагога было установлено, что при высоком уровне значимости педагогической профессии создаются благоприятные условия для раскрытия индивидуальности учителя-профессионала. В условиях малой значимости профессионального смысла затрудняется нейтрализация недостатков, связанных с особенностями личности учителя, что ведет к одностороннему проявлению его индивидуальности, закреплению имеющихся недостатков и «эмоциональному выгоранию».
В условиях подготовки педагогов-психологов в вузе необходимо обратить особое внимание на включение ценности профессии в структуру смысловых образований, формирующихся в юношеском возрасте, когда смысложизненные ориентации, цели и планы являются последовательными ступенями субъективной регуляции жизнедеятельности.
Методы и организация исследования. С целью изучения характера смысложизненных ориентаций студентов нами было проведено исследование на факультете психологии Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, в котором приняли участие 62 студента 1-4 курсов, из них - 56 девушек и 6 юношей. Практическое исследование было организовано с применением методики «Смысложизненные ориентации» (в адаптации Д.А. Леотньева) [2], теста эмоциоанльной направленности личности Б. И. Додонова. Анализ связанности эмоциональной направленности и смысложизненных ориентаций проходил при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Результаты.
Результаты, полученные по тесту «Смысложизненные ориентации» свидетельствуют о том, что 83,33% студентов считают себя сильной личностью, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, что характерно для юношеского возраста и одновременно является достаточно надежным основанием для развития субъектности в профессии. В целом студенты убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, мечтать и планировать, а также воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.
В равном значении испытуемые ориентированы на цели в жизни, насыщенность жизни или удовлетворенность самореализацией. Эти три категории можно соотнести с будущим (цели), настоящим (процесс) и прошлым (результат). Студент может находить смысл своей жизни в каждой из этих составляющих, что ярко подчеркивает ситуацию выбора: в период взросления пребывающие жизненные силы настраивают на поиск перспективы и жизненного смысла.
В связи с особенной подвижностью и пластичностью ценностносмысловых образований у студентов в период освоения профессии, необходимо искать факторы, оказывающие решающие воздействие на их формирование. Можно выделить два вектора направленного влияния: внутреннее и внешнее. Вторые скорее связаны с организацией процесса обучения, выбором средств, форм и методов преподавания, насыщением содержания развивающим потенциалом. Внутренние факторы относятся к особенностям личности самого студента, его индивидуально-типологическим характеристикам, моти-вационно-потребностной сфере. Определяющую роль в формировании смсложизненных ориентаций студента, обучающегося по направлению «педагогика и психология» могут играть потребности, которые связаны с направ-
ленностью его чувств и переживаний. В юношеском возрасте эмоциональная направленность может стать решающей для выбора жизненного пути в силу особого значения переживаний: процесс самопознания и поиска идентичности сопряжен глубинным освоением внутреннего мира собственных чувств, эмоций, «движений души».
Проведенное нами исследование преобладающих типов эмоциоанльной направленности личности студентов с помощью методики Б. И. Додонова показал преобладание коммуникативной, праксической, романтической и гедонистической направленности. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у студентов ярко выражена потребность в общении, активном действии и достижении поставленной цели, желание добиваться результатов. Ярко выражено стремление к необычному, таинственному. В юношестве человек ставит перед собой много разных целей, стремится к их достижению, пытается узнать как можно больше, то, что ему раньше было неизвестно. У респондентов доминирующей является потребность в телесном и душевном комфорте. Комфортные условия для них являются очень важными, а достижение комфорта является мощным мотивом деятельности, т.е. присутствует гедонистическая установка. Им хочется добиться всего и сразу, и комфорт является для студентов тем неотъемлемым условием, которое должно, по их мнению, обязательно присутствовать в жизни.
Одновременно было установлено, что у студентов, обучающихся на факультете психологии ярко выражена потребность в безопасности и формирующаяся на основе этой потребности осторожность, недостаточно развита потребность в получении новых знаний, слабо развита потребность в восприятии прекрасного, в накоплении вещей, выходящей за пределы практической нужды в них. Такие результаты свидетельствуют о реакции на условия современного ритма жизни, постоянную нехватку времени, увеличение объема информации, которую необходимо переработать.
Сравнивая наши результаты с исследованиями, проведенными в 1988 году В.Г. Немировским и Е.В. Соколовой [4], мы видим некоторое отличие в эмоциональных потребностях молодежи разного времени. Раньше ведущие места занимали переживания потребностей в престиже, славе, в достижении, а также в любви и в поиске покровителя. Данное распределение ориентаций на ценные переживания в массовом сознании студентов исследователи объясняют высокой фрустрированностью, которая вызвана преимущественно маргинальностью их социального положения, противоречием между желанной будущей самостоятельной жизнью и неудовлетворённостью своим нынешним положением студента.
Таким образом, сопоставляя полученные выше данные, можно констатировать, что в структуре ценных переживаний современных студентов преобладает ориентация на общение и удовольствие, а у студентов 1988 года на достижения и самоутверждение [4, с. 78].
Проведенное нами изучение взаимосвязи смысложизенных ориентаций и типа эмоциональной направленности с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена установило, что общая осмысленность жизни связана с напряженностью переживания студентами осуществления деятельности и достигнутых результатов, иными словами ощущение «экзистенциального вакуума» может возникать у студента, если основная сфера применения его знаний и умений, реализация потенциалов - учебно-профессиональная деятельность - складывается неудачно. Чем более он будет задумываться над собственной жизнью и определять необходимые приоритеты, тем больше внимания к практической реализации собственных поисков будет уделено. Одновременно с этим можно выделить и такое существенное противоречие: несмотря на то, что ведущей деятельностью для студентов является учебнопрофессиональная, потребность в познании не выделяется ими как значимая, и никаких связей со смысложизненными ориентациями этого типа эмоциональной направленности обнаружено не было (см. таблицу 1).
Таблица 1
Значения ранговой корреляции Спирмена смысложизненных ориентаций и эмоциональной направленности испытуемых
Показатели Осмысленность жизни цели процесс результат Локус кнотроля - Я Локус контроля- жизнь
коммуникативная направленность -0,23 0,37 0,025 -0,13 -0,44 -0,31
праксическая направленность 0,71 0,33 0,55 0,50 0,39 0,58
Примечание: жирным шрифтом выделены статистически достоверные корреляции.
Также установлены взаимосвязи между общим показателем смысложи-зенных ориентаций, значимостью и осмысленностью в постановке цели с потребностями в достижении удовольствия. Иными словами, для студентов важны такие цели, которые могут принести удовольствие. Все достижения, сопряженные с трудностями и проблемами исключаются из разряда ценных ситуаций. Такие результаты свидетельствуют о некоторой инфантильности испытуемых, что может значительно осложнять их становление как профессионала в процессе обучения в вузе.
Выводы. Результаты, полученные в ходе практического исследования, помогают объяснить «потребительскую» позицию современных студентов, обучающихся в вузе: тенденция увеличения внимания к практике, неглубокое познание сферы профессиональной деятельности и уход от освоения глубины в сторону «широкоформатности», дают, как следствие, снижение общего уровня образованности молодежи, низкие квалификационные характеристики молодых специалистов, отражают смещение акцентов в современном обществе на востребованность в «специалисте общего профиля». Ярким примером тому может служить отказ системы высшего образования от специалитета в пользу бакалавриата.
Проведенное нами ранее изучение уровня притязаний студентов [5, с. 26], обучающихся на факультете «педагогики и психологии» в Тюменском государственном университете в 2008 году расширяет проблематику заданного исследования. По результатам 47% испытуемых показали нереалистичный уровень притязаний, где высокий и низкий уровень распределяются примерно одинаково. Особенно интересными были зафиксированы результаты, характеризующие отношение к делу, стремление преодолевать трудности, решать более сложные задачи, продвигаться вперед и расти профессионально. Практически все компоненты данной группы в структуре уровня притязаний испытуемых имеют низкие результаты. Таким образом, можно охарактеризовать участников эксперимента как придающих невысокую личностную значимость результатам деятельности, выбирающих задания максимально легкие и не усложняющие жизнь (100% испытуемых), в целом не очень высоко оценивающих результаты своего труда, хотя и определяющих свой потенциал более реалистично.
Связь удовлетворенности и продуктивности в личностном развитии с реалистичностью смысла жизни изучена Карпинским К.В. В своем исследовании он приходит к выводу, что «реалистичность смысла жизни определяется величиной «зазора» между реальной жизнью и жизненным идеалом, а также дистанцией между реальной выраженностью индивидуальных свойств личности и личностным идеалом»[1]. Обозначившаяся тенденция увеличения среди студентов нереалистичного уровня притязаний может быть тесно связана с нереалистичным смыслом жизни, и, как следствие неудовлетворенностью собой и самореализацией, отсутствием стремления к саморазвитию.
Таким образом, проведенное исследование демонстрирует смещение ключевых смысловых установок среди современных студентов от стремления к познанию и самоутверждению в пользу удовольствий и комфорта, что в свою очередь требует поиска новых условий развития будущего специалиста в системе вузовского образования.
Список литературы
1. Карпинский К.В. Нереалистический смысл жизни: функциональные особенности и кризисный потенциал // Психологические исследования. Т. 5, № 23. URL: http://psystudy.ru
2. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) 2-е изд. М.: Смысл, 2000. 18 с.
3. Насиновская Е.Е. Смысловые образования. М.: Образование, 2008.
342 с.
4. Немировский В.Г., Соколова Е.В. Структура и динамика смысложизненных ориентаций студенческой молодёжи: 1988-2004 гг. Постнеклассический подход. Красноярск: РИО КрасГУ, 2006. 161 с.
5. Федина Л.В. Проблема доминирования дилетантской позиции в освоении психологической профессии современными студентами // Психология. Социология. Педагогика. 2011. № 5 (6). С. 25-28.
6. Роль смысложизненных ориентации и акме в профессиональной деятельности / В.Э.Чудновский, А.А.Бодалев, Г.А.Вайзер, Е.Е.Вахромов, Н.Л.Карпова, А.В.Суворов // Психологический журнал. 2004 т.25. №1.
7. Чудновский В.Э. Смысложизненный аспект современного процесса образования // Вопросы психологии. 2009. № 4. С. 50-70.
References
1. Karpinskiy K.V. Nerealisticheskiy smysl zhizni: funktsional'nye
osobennosti i krizisnyy potentsial [Unrealistic meaning of life: functional characteristics and crisis potential]. Psikhologicheskie issledovaniya 5, no. 23. http://psystudy.ru
2. Leont'ev D.A. Test smyslozhiznennykh orientatsii (SZhO) [Test orientation of the meaning of life], 2nd ed. M.: Meaning, 2000. 18 p.
3. Nasinovskaya E.E. Smyslovye obrazovaniya [Meaningful education]. M: Education, 2008. 342 p.
4. Nemirovskiy V.G., Sokolova E.V. Struktura i dinamika smyslozhiz-nennykh orientatsiy studencheskoy molodezhi: 1988-2004 gg. Postneklassicheskiy podkhod [Structure and dynamics of the meaning of life orientation of students: 1988 -2004 years. Post-Non-Classical approach]. Krasnoyarsk: RIO Krasgu, 2006. 161 p.
5. Fedina L.V. Problema dominirovaniya diletantskoy pozitsii v os-voenii psikhologicheskoy professii sovremennymi studentami [The problem of dominance amateurish position of students in the training of modern psychological profession]. Psikhologiya. Sotsiologiya. Pedagogika 6, no. 5 (2011): 25-28.
6. Chudnovskiy V.E., Bodalev A.A., Vayzer G.A., Vakhromov E.E., Karpova N.L., Suvorov A.V. Rol' smyslozhiznennykh orientatsii i akme v professional'noy deyatel'nosti [Role meaning of life and acme in professional]. Psikhologicheskiy zhurnal 25, no. 1 (2004).
7. Chudnovskiy V.E. Smyslozhiznennyy aspekt sovremennogo protsessa obrazovaniya [Aspect meaning of life of modern educational process]. Voprosy psikhologii, no. 4 (2009): 50-70.
ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ
Федина Людмила Викторовна, доцент кафедры психологии, кандидат педагогических наук
Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма
ул. Буденного, 161, г. Краснодар, Краснодарский край, 350015, Россия e-mail: lllca@yandex. ru
DATA ABOUT THE AUTHOR
Fedina Lyudmila Viktorovn, associate professor of psychology, candidate of pedagogical sciences
Kuban State University of Physical Culture, Sports and Tourism 161, Budyonny St., Krasnodar, Krasnodar Krai, 350015, Russia
e-mail: lllca@yandex. ru Рецензент:
Ольшанская С.А., декан факультета спорта и туризма, кандидат психологических наук, доцент; Кубанский социально-экономический институт
