CC BY
31
УДК 377.5:37.032:796
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е.А. Кузнецова - соискатель Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева
Чебоксары
THE CONTENT OF PHYSICAL CULTURE FUTURE TEACHERS LEGAL CONSCIOUSNESS PEDAGOGICAL TECHNOLOGY FORMATION IN THE SYSTEM OF SECONDARY PROFESSHIONAL EDUCATION
E.A. Kuznetsova - applicant Chuvasia State Pedagogical University named after I. Ya. Yakovlev
Cheboksary
e-mail: kzm_diss@mail.ru
Ключевые слова: формирование, правовое сознание, педагог физической культуры в системе среднего профессионального образования, педагогическая технология.
Аннотация. В статье представлена педагогическая технология формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования в результате выявленных потребностей общества, нормативно-законодательной базы российской действительности.
Keywords: formation, legal consciousness, teacher of physical culture in the system of secondary professional education.
Summary. In the article physical culture future teachers pedagogical technology of legal consciousness formation in the system of secondary professional education in results of social necessarily and Russian federations' standard - legislative base.
ВВЕДЕНИЕ
Анализируя исследования и положения федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Физическая культура», мы пришли к выводу, что правовое сознание педагога физической культуры представляет собой определенную совокупность знаний и представлений, отражающих ценностное отношение личности к правовым явлениям в физкультурно-спортивной деятельности, а также правовых установок, регулирующих поведение учителя в педагогической практике.
В ходе анализа теоретических исследований и практического опыта нами были выявлены противоречия:
- между потребностью государства и общества в законопослушном поведении учащейся молодежи и низким уровнем их правового сознания и, как следствие, ростом преступности;
- между необходимостью повышения эффективности формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью педагогических условий этого процесса.
Работая над проблемой формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования, нами были раскрыты сущность и содержание процесса формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования. Для чего нами была разработана педагогическая модель формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в процессе обучения.
Анализируя мнения различных авторов, вслед за В.А. Сластениным, И.Ф. Исаевым и Е.Н. Шияновым, считаем, что педагогическая технология являет собой последовательную систему действий педагогов, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач [1].
Настоящая технология отвечает основным методологическим требованиям педагогических технологий:
- опирается на определенную научную концепцию;
- обладает всеми признаками системы;
- предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
- эффективна по результатам и оптимальной по затратам, гарантирует достижение определенного стандарта обучения;
- воспроизводится в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Основу технологии составили научные положения теории правового образования и воспитания.
Сущность технологии предполагает логичное деление педагогического процесса на взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы с выделением в них таких компонентов, как цель, методы, средства, условия, средства контроля и результат, что позволяет говорить об обладании педагогической технологией формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования всеми признаками системы. Существо этапов педагогической технологии представлено в таблицах 1, 2.
Таблица 1
Характеристика первого этапа «Педагогической технологии»
Цель: Усвоение правовых знаний у будущего педагога физической культуры
Стимулирование интереса к правовым явлениям в физкультурно-спортивной деятельности физической культуры
Методы Моделирование, реконструкция, упражнения
Средства:
1. Программа курса «Основы права»
Условия Содержание дисциплины: право: понятие, система, источники; Конституция Российской Федерации - ядро правовой системы; Всеобщая декларация прав человека, личность, право, правовое государство, юридическая ответственность и ее виды, основные отрасли права: государственное, административное, гражданское, трудовое, семейное, уголовное, судебная система Российской Федерации, правоохранительные органы
2. Программа курса «Основы экономики»
Условия - дисциплина обеспечивает получение знаний в области правового регулирования экономических отношений; - при изучении каждой темы акцентировалось внимание на правоприменительный аспект в будущей профессиональной деятельности
педагога физической культуры.
3. Программа курса «Социальная психология»
Условия - рекомендации - уделить большее внимание социально-психологическим и правовым проблемам детей мигрантов, взаимодействия в коллективе
4. Программа курса «Философия»
Условия - обратить внимание студентов на взгляды философов в области государства и права
Результат Объем правовых знаний у обучающегося соответствует программным требованиям, сформировано ценностное отношение личности к правовым явлениям в физкультурно-спортивной деятельности
Средства контроля Тестирование, анкетирование
Основные педагогические условия, позволяющие эффективно достичь цели первого этапа «Педагогической технологии» формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования
1. Выделение структурных компонентов правовых знаний и переформулирование их содержания для опосредованного формирования правового сознания
2. Обогащение содержания общегуманитарных и социально-экономических дисциплин правовой информацией и усиление ее ценностно-смысловых аспектов в контексте физкультурно-спортивной деятельности.
Выводы: Было структурировано и переосмыслено содержание дисциплины «Основы права», заданного стандартами среднего профессионального образования
Нами было разработано содержание структурных компонентов правового знания: эмоционально-ценностный компонент, критический компонент, рефлексивный компонент, творческий компонент, регулирующий компонент, основываясь на модели работы учителя с содержанием учебного материала, представленного С.В. Кульневич в исследовании «Педагогика личности от концепций до технологий» [2].
Работа по преобразованию содержания учебного материала правоведческих дисциплин выстраивалась нами с ориентацией на механизм его переосмысления и была представлена 4 шагами (действиями).
Первый шаг - готовность к новому пониманию смысла на уровне принятия правовых знаний, как личностно значимых (исчерпывание возможностей накопленного научного опыта понимания феномена).
Второй шаг - определение и преодоление противоречий в традиционном представлении правовых знаний, как предварительная готовность к необходимости соблюдения законов, уважительного отношения к ним (дискредитация прежних смыслов и построение актуальных).
Третий шаг - перестройка имеющихся правовых знаний на основе «дискредитации прежних смыслов», как готовность к теоретической реализации соблюдения законов, уважительного отношения к ним (введение собственных смыслов).
Четвертый шаг - разработка модели собственных отношений к законам как готовность к практической реализации уважительного отношения к ним (реализация актуального смысла).
Таким образом, на первом этапе педагогической технологии формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры было структурировано и переосмыслено содержание дисциплины «Основы права», заданного стандартами среднего профессионального образования.
Следом за учебной дисциплиной «Основы права» студенты изучали курс «Основы экономики» дающей, в числе прочих, знания в области правового регулирования экономических отношений. Для усиления ценностно-смысловых аспектов содержания курса
в контексте физкультурно-спортивной деятельности при изучении каждой темы акцентировалось внимание на их правоприменительном аспекте в будущей профессиональной деятельности педагога физической культуры.
При изучении «Социальной психологии» было рекомендовано остановиться на социально-психологических и правовых проблемах детей мигрантов, взаимодействиях в коллективе; при изучении «Философии» было рекомендовано обратить внимание студентов на взгляды философов в области государства и права.
Таблица 2
Характеристика второго этапа «Педагогической технологии»
Цель: Формирование готовности к дальнейшему усвоению правовых знаний, правовых установок, регулирующих поведение будущего учителя физической культуры в педагогической практике
Стимулирование интереса к правовым явлениям в физкультурно-спортивной деятельности физической культуры
Методы Эмпатия, рефлексия, контраст
Средства
Программа курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» Устанавливает базовые знания для освоения специальных дисциплин и основывается на знаниях, полученных студентами при изучении курса «Основы права»
Условия
1. Этапы занятий, проходящих с применением интерактивного метода: - разминка (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная и т.д.); - объединение в группы (по желанию студентов, по выбору преподавателя, путем случайного выбора); - организация учебной деятельности обучающихся в группе (усвоение учебной задачи, стоящей перед группой, процесс поиска лучшего решения, суммирование мнений и поведение итогов групповой работы, подготовка презентации группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом); - презентация групповых решений (совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая); - рефлексия (учебное взаимодействие должно выполнять не только функцию решения учебной задачи, но и оказания поддержки членам группы).
2. Применение фронтального метода при проведении занятий: игры, тренинги, информационные технологии
Результат Готовность будущего педагога физической культуры к дальнейшему усвоению правовых знаний и наличие правовых установок, отражающих желание будущего учителя физической культуры решать профессиональные проблемы в рамках правового поля, а именно: - активизация познавательной деятельности студентов; - выработка деловых навыков, необходимых в современных условиях: самостоятельность в принятии решений и постановке целей, умение отстаивать свою точку зрения, ориентацию на успешность и сотрудничество за счет расширения коммуникационного пространства.
Средства контроля методика «Групповая оценка правового сознания» (Т.А. Фирсова)
Основные педагогические условия, позволяющие эффективно достичь цели второго этапа «Педагогической технологии» формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования
1. Активизация познавательной деятельности студентов при помощи интерактивной стратегии взаимодействия в образовательном процессе
2. Создание ситуаций, позволяющих студенту проявить свою гражданскую позицию, знание правовых норм в соответствии с пониманием справедливости и ответственности
Выводы: Было структурировано и переосмыслено содержание дисциплины «Основы права», заданного стандартами среднего профессионального образования
Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения аудиторного занятия.
При интерактивной стратегии взаимодействия в образовательном процессе режим общения из монолога и диалога превращается в полилог (или многостороннее общение). Акцент делается на сотрудничество и взаимодействие обучающихся между собой.
Преподаватель в интерактивной стратегии выступает посредником между знанием и студентом. Он направляет обучающегося, но не выполняет за них поставленную учебную задачу. Задача преподавателя - поддерживать студента в его начинаниях.
Занятия по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», проходящее в интерактивной форме, состояло из ряда этапов:
- разминка (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная и т.д.);
- объединение в группы (по желанию студентов, по выбору преподавателя, путем случайного подбора);
- организация учебной деятельности обучающихся в группе (усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; подготовка презентации группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом);
- презентация групповых решений (совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая);
- рефлексия (учебное взаимодействие должно выполнять не только функцию решения учебной задачи, но и оказания поддержки членам группы. Если первая функция осуществляется в силу самой учебной ситуации, то реализация второй оценивается именно на рефлексивном этапе).
К групповым формам интерактивного обучения мы отнесли: работу студентов в группах, анализ конкретных ситуаций, «мозговой штурм», выполнение и защиту проектов, свободную дискуссию.
Эти формы работы интерактивны по сути, так как состоят из обмена информацией, в результате чего продуцируется новая учебная информация.
Второй вид формы интерактивного обучения - фронтальный метод. Условно их можно разделить на игры, тренинги, информационные технологии.
Фронтальные методы позволили нам увеличить информационную наполненность занятий по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» за счет специальной организации синхронных действий обучаемых и педагога. Для достижения поставленных учебных целей в малом объеме учебных часов используются ролевые, имитационно-моделирующие, деловые обучающие игры и тренинги.
Выбор игры или тренинга (отличие игры от тренинга в наличие выигравшего) при проведении занятий по «Правовому обеспечению профессиональной деятельности» определяется целями изучаемой темы и особенностями того или иного метода. Как правило, тренинги в большей степени позволяют достичь учебных целей, чем игры, так как имеют содержательный и временной регламент, в то время как игры носят противоречивый характер в силу стремления играющего победить, а не усвоить навыки или разобраться в ситуации.
Курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» является общепрофессиональной дисциплиной в системе получения профессиональных навыков и способствует получению высокого уровня квалификации в дальнейшей профессиональной деятельности. В соответствии с требованиями к уровню подготовки студенты должны уметь ориентироваться в системе действующего законодательства, знать основные нормы права, регулирующего их профессиональную деятельность. При этом они должны свободно и грамотно пользоваться системой российского правоведения, с учетом любых происходящих изменений в условиях рынка; уметь работать с нормативно-правовыми документами, регламентирующими профессиональную деятельность. Изучение предмета тесно связано с такими дисциплинами, как «Экономика образовательных учреждений (с основами экономики)» и «Менеджмент физической культуры и спорта». Методика изучения дисциплины строится на основе сочетания теоретического и практического обучения.
Занятия по «Правовому обеспечению профессиональной деятельности» включали в себя элементы учебной игры. Эти игры носили характер упражнений и имели четкую тематическую направленность. Например, при ознакомлении с понятием «закон» проводится учебная игра на выбор конкретного блага из предложенных. Анализ проведенных действий с позиции правового человека позволяет правильно сформировать представления о ценности блага, о сущности компромиссного выбора. Детализация произведенного выбора и реального отношения обучаемого к предмету изучаемой темы вызывает интерес к последующему активному изучению правовых законов.
Ролевые игры от других видов игр отличает четкое следование участника игры выбранной роли, которая задает рамки и логику игрового поведения. Предлагаемые роли: спортсмен, тренер, учащийся, педагог, директор школы и т.п.
Для ситуационной игры в качестве сюжета мы использовали конкретные учебные ситуации «Материальная ответственность сторон трудового договора», «Административная ответственность» и др. Ситуационные игры были более эффективны при анализе реальной или гипотетической учебной ситуации, когда «дерево решений» приводило к конкретному результату игры.
Использовались на занятиях и имитационные игры: «Это не я!» по теме «Гражданско -правовая ответственность», «Молодой специалист» по теме «Трудовой договор» и др.
На данном этапе технологии при прохождении практики перед обучающимися ставились задачи - юридически грамотно определять и отстаивать свои интересы, оценивать и предвидеть юридические последствия своих действий, приобретать навыки применения, полученных в ходе обучения, правовых знаний в практической производственной ситуации.
Мы поощряли активное выполнение студентами социально-правовые обязанности вне рамок учебного процесса: например, участие в рейдах по охране общественного порядка, в дежурствах студенческой службы безопасности, работа в студенческой профсоюзной организации и т.д. Данные мероприятия позволяли формировать у студентов позитивное правосознание и правоприменительные умения, навыки в сфере повседневной жизни, а также в области их будущей профессиональной деятельности.
ВЫВОДЫ
Представленная технология формирования правового сознания у будущих педагогов физического воспитания не является статичной, она может быть динамична и вариативна, применима в системе высшего образования, в процессе повышения квалификации педагогов физической культуры.
Литература
1. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий : учеб.-практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич. - Ростов н/Д : Учитель, 2011. - 160 с.
2. Общая педагогика : учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М. : ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 576 с.
Literature
1. Kulnevich, S.V. Personality pedagogic from conception to technology : educational and practical guide for the teachers and class teachers, students, undergraduates and post-graduate students pedagogical study universities, listeners of institution of improvement professional skills / S.V. Kulnevich. - Rostov n/D : Teacher, 2011. - 160 p.
2. General Pedagogy : a manual / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Sniyanov. - M. : VLADOS, 2003. - P. 1. -
576 p.
Статья поступила в редакцию 16.03.2012 г.
