CC BY
18
нлты
УКРЛ1НИ
wi/ган
Науковий BicHMK НЛТУУкраТни Scientific Bulletin of UNFU
http://nv.nltu.edu.ua https://doi.org/10.15421/40271029 Article received 11.12.2017 р. Article accepted 28.12.2017 р.
УДК 371:316.454.52
ISSN 1994-7836 (print) ISSN 2519-2477 (online)
1 ЁЕЗ Correspondence author G. M. Kossak gr_kossak@ukr.net
Г. М. Коссак, Г. В. Кречювська, Н. К. Гойванович
Дрогобицький державний педагогiчний унiверситет iм. 1вана Франка, м. Дрогобич, Украта
СИСТЕМНИЙ, ПОЕТАПНИЙ П1ДХ1Д ДО ЗАСТОСУВАННЯ ВИХОВНИХ ВПЛИВ1В
НА УЧН1В У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ БЮЛОГП
Здшснено теоретичний анаиз психолого-педагопчно! та методично! лггератури, якi розкривають застосування виховних впливш на учнiв у процесi вивчення бюлоги. Розкрито системне, поетапне, практичне застосування виховних впливiв на уроках бюлогп, спрямованих на активiзацiю тзнавально! дiяльностi учтв, що забезпечить тдвищення iнтересу до навко-лишнього середовища i цим самим бажання отримати глибшi знання i сформувати певт переконання природоохоронно! спрямованостi. Адже одним iз прiоритетiв педагопчно! дiяльностi вчителя е формування стiйких переконань в учшв, зокре-ма: формування моральних, етичних, естетичних переконань; бажання до емпати, нетерпимостi до проявiв вандалзму сто-совно навколишнього середовища. Розглянуто доцiльнiсть поетапного застосування виховних впливiв на учнiв на рiзних етапах оргашзацп процесу вивчення бюлоги, наведено методику поетапного формування морально-етичних норм, естетичних i екологiчних переконань. Також проведено експериментальну перевiрку ефективноста поолдовного, системного поетапного застосування виховного впливу на учнiв у процеа вивчення бюлогп у напрямi формування позитивного ставлення до природи та тзнавально!, творчо! дiяльностi у сощальнш та природоохороннiй сферах.
Ключовi слова: виховання; виховний потенцiал; моральн цiнностi; моральне виховання; етичне виховання; естетичне виховання; екологiчне виховання.
Вступ. Виховання - це систематичный цшеспрямова-ний вплив на особиспсть, орiентований на формування 11 моральних, етичних, естетичних i екологiчних смак1в, вироблення здатностi сприймати й оцiнювати прекрас-не у природi, життi, на пробудження i розвиток творчих здiбностей та непримиренностi до всього потворного i нiкчемного у життi ^оШша, 1985).
Одним з напрямiв таких дослщжень е формування правильного свггосприйняття пiдлiткiв у процесi тзнавально! дiяльностi. Виховний потенцiал полягае у фор-муваннi певних почуттiв, суджень, розвитку здiбностей, здатностi сприймати й перетворювати дшсшсть за соць альними та бюлопчними законами в уах сферах дiяль-ностi людини. Виховання учшв у процеа вивчення бь ологп спрямоване передусiм на виховання гумашстич-них якостей, iнтересiв i любовi до життя в уах його проявах i тiсно переплггаеться з емоцiйним вихованням (Zvieriev, Miahkova & Brunov, 2004; Galuzinskii, 1982).
З огляду на це набувають важливого значення досль дження, яш сприяють ефективному вирiшенню завдань гумаштаризацп освiти. Тому загальноосвiтня школа покликана сьогодш проявити наполегливiсть у вихо-ваннi нового поколiння, якому властиве особливе ба-чення свiту як об'екта його постшно! турботи. Формування свщомосп е одним iз важливих завдань школи на цей час (О'Коппог, 1993).
Виклад основного матерiалу досл1дження. Виховання учшв можна розглядати як позитивно спрямова-ний процес, що вiдбуваеться в колективах, яш здшсню-ють тзнавальну дiяльнiсть iз врахуванням психолого-втових особливостей особистостi у напрямi позитивного ставлення до природи та тзнавально!, творчо! дiяль-носп у сощальнш та природоохороннш сферах. В осно-вi впровадження виховних впливiв е набуття учнями моральних, етичних, естетичних i екологiчних переконань, формування у них власних щншсних орiентацiй на основi суспiльних (Т^'^ека, n.d.; Potomkina, n.d.).
Аналiз рiзноманiтних видiв дiяльностi як засобу здо-буття, поглиблення знань учнiв, розвитку !х творчих здiбностей та досвщу здiйснено у роботах О. М. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубшштейна, Ю. В. Сень-ко. Особливостi залучення набутих знань учшв у процес оволодшня новими знаннями, умiннями й навичка-ми обгрунтовано у працях М. М. Скатк1на, В. Е. Тамарь но!, I. С. Якимансько!. Проблему виховання учнiв на уроках бюлогп дослщжували так1 вченi, як В. Г. Афанасьев, О. А. Васюта, А. С. Волкова, О. В. Король, А. С. Макаренко, П. В. Шаповал та ш.
Сьогодш, коли на всш планет тд впливом людини вщбулися помиш змiни як живо!, так i неживо! природи, дедалi бiльшого значення набувае гармонiйна взаемодiя суспiльства i довк1лля, оск1льки людина отри-
1нформащя про aBTopiB:
Коссак Григорш Михайлович, канд. пед. наук, доцент кафедри бюлогп та xiMi'i. Email: gr_kossak@ukr.net Кречшвська Галина Володимирiвнa, канд. бiол. наук, доцент кафедри бюлоги та xiMi'i. Email: gkechkivska@gmail.com Гойванович Нaтaлiя Костянтинiвнa, викладач кафедри бюлогп та xiMi'i. Email: natahoyvan@gmail.com
Цитування за ДСТУ: Коссак Г. М., Кречювська Г. В., Гойванович Н. К. Системний, поетапний шдхщ до застосування виховних
впливiв на учшв у процеа вивчення бюлогп. Науковий вюник НЛТУ Укра'ни. 2017. Вип. 27(10). С. 161-164. Citation APA: Kossak, G. M., Krechkivska, G. W., & Hoivanovych, N. K. (2017). Systemic, Phased Approach to the Application of Educational Influences on Students in Studying Biology. Scientific Bulletin of UNFU, 27(10), 161-164. https://doi.org/10.15421/40271029
муе вщ природи все необхвдне для життя: енергiю, про-дукти харчування, матерiали, черпае в нiй емоцшну i естетичну наснагу (Test empatii Iusupova, n.d.).
Сприйняття краси природи мае бути пов'язане з !! науковим пiзнанням, розвитком iнтересу до не!, до науки й пращ. Тому надзвичайно важливо пробудити в да-тях естетичне почуття, сприйняття природи, здатнiсть вiдчувати прекрасне. Вивчаючи живi об'екти, школярi можуть навчитися бачити красу "непривабливих" рос-лин або тварин.
На сучасному етат вчитель бюлогп використовуе методи виховання не тшьки як засiб подолання негатив-них тенденцш у розвитку особистостi, але i як засiб формування позитивних властивостей i якостей в учшв. Використання для виховання i розвитку особистосп вде! особистiсно зорiентованого виховання, яке вплюе демократичнi, гуманiстичнi положення, е потребою часу. Серед методiв i форм виховання учшвсько! молодi прiоритетна роль належить активним методам, що базу-ються на демократичному стил! взаемодп.
До таких методiв належать: ситуацiйно-рольовi !гри, метод вщкрито! трибуни, соцiально-психологiчнi тре-ншги, iнтелектуальнi аукцiони, "мозков! атаки", метод аналiзу соцiальних ситуацiй з морал!стичним характером. Окр!м цих методiв, доцшьно долучити i тради-цшш бесiди, диспути, лекцп, семiнари, р!зш форми ро-боти з книжкою, перюдичною пресою та ш. Шд вихо-ванням розумшть систему виховних вплив!в (маральне, етичне, естетичне, еколопчне) через урiзноманiтнення оргашзацп вид!в навчання: екскурсп в природу, тзна-вальна еколопчна д!яльшсть учшв, нетрадицiйних ме-тод!в навчання - диспупв, конференцш, КВК тощо. Процес виховання здшснюють у таких напрямах:
• формування морально-етичних норм i правил поведшки у сустльств та природ!;
• формування почуття прекрасного i неповторного у процес естетичного виховання;
• нетерпимють, непримиримiсть до прояв!в вандал!зму, спо-живацьких тенденций до навколишнього середовища, збере-ження природи у процеа еколопчного виховання.
У цьому разi вчитель виступае як оргашзатор проце-су, тобто як фасилггатор, у функцп якого входить: залу-чати кожного учня до процесу навчання й виховання, ввдповвдно до його здiбностей, нахил!в, вольов! зусилля у р!зних видах д!яльностц створювати рiвноправнi умо-ви для кожного суб'екта д!яльносп й мгжособиспсного спiлкування, вияву власно! позици; забезпечити середо-вище, сприятливе для позитивно! м!жособистюно! взаемодп, вияву поваги, толерантностi; забезпечити зворотний зв'язок, врахування й розумшня !хнього суб'ективного ставлення до процесу, готовносп до да-яльносп, тобто залучення до автентично! д!яльносп, да-яльносп, що вщповвдае життевим нашрам i бажанням. Аутентична д!яльшсть формуе первинний досввд оргашзацп поведшки, застосування сво!х знань i досввду со-ц!альних взаемин, формування соц!альних мотив!в (Zvi-eriev, Miahkova & Brunov, 2004).
Найефектившшою е поетапшсть застосування виховних вплив!в, а саме: формування моральних щннос-тей та етичних норм поведшки, естетичного сприйняття та еколопчного ставлення до навколишньо! природи. Моральне виховання формуе моральш поняття, погляди й переконання. Воно покликане сприяти розвитку моральних почутпв, що виражають запити, оцшки, спря-
мовашсть духовного розвитку особистостi. Не менше значення мае i вироблення навичок i звичок морально! поведiнки.
Учень сам формуе свое ставлення до природи, дае певну оцшку, тобто ставить на предмет свое "тавро" -"плюс" або "мшус", учень "радиться" iз вчителем, з то-варишами, широтою зв'язк1в з навколишшм середови-щем. Вважають, що етика загалом е практичним зов-шшшм висновком iз самосвiдомостi людини, котра е вродженою. "Належне", з одного боку, безпосередньо дане людському духу, в усш сво!й абсолютностi живе в ньому i говорить всередиш його самого i, з шшого боку, - з'являеться людському духу як сутшсть трансцен-дентна об'ективна, ззовн звернена до нього i така, що вимагае ввд нього послуху". Вихованiсть формуеться у контекст дiяльностi учня, що передбачае повторення аналогiчних ситуацiй i акпв прийняття норми. На фонi наявних виховних знань i оцiнно! орiентацi!, а також пiд впливом мотивацп вiдбуваеться переростання пог-лядiв у переконання, що закршлюеться дiяльнiстю ^а-luzinskii, 1982).
При цьому зазначимо, що навряд чи е потреба про-тиставляти погляди переконанням на основi того, нас-к1льки вони стимулюватимуть людину до ди. Проте очевидно, що переконання впливають на поведшку людини сильнiше, вагомим компонентом переконань е почуття, яш й роблять !х стабшьними, мщними, дiевими. Правильностi переконання слугують основою для формування власно! концепцп поведiнки, набору власних правил, яш входять до фонду загального досввду (Уо1-kova, 1985).
Одним !з етапiв застосування виховних вплив!в на учшв е естетичне виховання, розвиток в учшв творчих здiбностей, а саме: оригiнальностi, ухиляння ввд шаблону, iнiцiативностi, наполегливостi, високо! самооргаш-зованостi, колосально! працездатностi. Без естетичних потреб i естетичних творчих здiбностей немае справдi естетично! творчо! особистосп. Уся виховна робота повинна ощнюватися за цим важливим показником.
Одним з основних завдань школи на сучасному роз-витку естетичного виховання е створення певно! систе-ми. Шд системою розумшть живий, цiлеспрямований, оргашзований i контрольований процес художньо-есте-тично! освгги, розвитку, виховання дiтей, побудований на основ! сукупносп методологiчних принцитв, як1 за-безпечують здiйснення у нерозривному зв'язку з есте-тичним вихованням особистосп, !! моральний i трудо-вий розвиток.
Отже, основним структурним елементом системи естетичного виховання е особистють, оск1льки мета, завдання, специфiчнi методи естетичного виховання орiентованi на естетичний i загальний розвиток особис-тосп, збагачення !! у педагогiчному процеа з урахуван-ням iндивiдуальних i психолопчних особливостей орга-нiзацi! впливу на учшв р!зного вшу.
Результата дослщження та 1х обговорення. Голов-на мета експерименту полягала у системному проведен-н виховання на уроках бюлогп й експериментальнш перевiрцi результативностi застосування виховних вплив!в, спрямованих на активiзацiю пiзнавально! дь яльносп учшв з бюлогп.
Для визначення ставлення респонденпв до окресле-но! проблеми застосовували певнi методики, зокрема:
• методику Б. Баса (реконструйована методика професшно! спрямованосп особистосп), тобто спрямоватсть на себе (Я) - ор!ентащя на пряме винагородження та задоволення, агресивтсть у досягнент статусу, схильтсть до суперниц-тва; спрямоватсть на стлкування (С) - прагнення тдтри-мувати стосунки з людьми, ор!ентащя на спшьну д!яль-тсть; спрямоватсть на справу, дло (Д) - зацжавлешсть у виршент длових проблем;
• методику О. Ф. Потьомкшо!, тестування: Мотиващя i потреби, де визначали спрямоватсть суб'екта на альтру!зм, ба-жання допомогти людям, чи у суб'екта виражена его!стична тенденщя та ор!ентащю суб'екта на процес дяльносп або ц результат;
• методику I. М. Юсупова: Д!агностика р1вня емпати;
• методику М. Роюча: дослщження щнтсних ор!ентащй (тер-мшальних i шструментальних), спрямоване на вивчення ш-дивщуальних i групових ведомостей про систему значущих цшностей, що визначають загальт ор!ентири !хньо! життедаяльност!
Для досягнення визначено! мети виокремили так1 завдання:
• розробити систему виховного впливу для актив!заци тзна-вального штересу в учшв й набуття ними умнь просвп'-ницько! та трудово! д1яльносп;
• визначити ефективт умови застосування виховання у нап-рям формування системних, цшсних знань та умшь.
Треба зазначити, що бшьшють учшв загалом зверта-ли увагу на красу i неповторшсть нашого краю, на дот-римання певних норм i правил. При цьому, не зверта-ючи уваги на так важлив! аспекти, як нетерпимють до порушення етичних норм i правил поведшки у природ!.
Морально-етичш принципи та естетична виховашсть учшв у процес! вивчення бюлогп характеризуеться р!в-нем знань сутносп й розум!нням моральних якостей, норм, правил, усвщомленим прийняттям загально-людських ц!нностей i ор!ентовашстю на них у кожнш, зокрема й естетичнш, творчо спрямованш д!яльносп, а також характером i р!внем емоцшних прояв!в.
У нашому дослщженш ор!ентувалися на вивчення динамши базових компоненпв особистосп. Шд час оць нювання р!вшв морально-етично! та естетично! вихова-носп шдлитав використовували критерп: когштивний, емоцшно-цшшсний i поведшковий.
Отримаш в ход! початково! д!агностики дан! дали змогу виявити, що учням властив! защкавлешсть як в особистих устхах, так i прагнення до взаемодп, допо-мога й шдтримка шших у досягненш результапв спшь-но! д!яльносп, однак не завжди проявляються так1 якос-п, як наполегливють, акуратшсть, що е найцшшшим i суспшьно значущим для шдлита особисто.
На основ! узагальнення результапв дослщжень видь лено критерп сформованосп у шдлитав естетичного сприйняття навколишнього середовища у процес! вивчення бюлогп: емоцшно-естетичний (виявлення есте-тичних потреб, штереав, установок; здатшсть до емо-ц!йно-ц!нн!сного свггопереживання); аксюлопчний (ес-тетичне оц!нювання об'екпв i явищ навколишнього середовища); когштивний (наявшсть естетичних уявлень, погляд!в, переконань); творчо-д!яльшсний (виявлення творчо! активносп у процес! естетичного свггос-прийняття).
За результатами д!агностування виявлено, що у бшьшосп респонденпв присутш морально-емоцшно-естетично! потреби та штереси. Пщттки сприймають красу навколишнього середовища як реальшсть, опосе-
редковану д!яльшстю людини емоцшно-естетичним свггосприйняттям, певним р!внем емпатп, але вони не спрямоваш на безпосередню участь, д!яльшсть з покра-щення еколопчних умов навколишнього середовища, тобто у загальному вони сприймають усе як належне, наявне, не роблячи шчого для покращення (А що ми можемо зробити? Нас шхто не послухае? Мае уряд пок-ращувати. Ус! так живуть. Нам, що бшьше уах потр!б-но. Спочатку треба досягнути певного р!вня достатку тощо). I тшьки у 17,2 % шдлитав е бажання до д!яль-носи, спрямовано! на покращення еколопчного стану довшлля.
Отримаш результати дали змогу розробити систему умов тдвищення виховних вплив!в на учшв тд час вивчення бюлогп. Методика формування естетичного сприйняття навколишнього середовища у процес! нав-чання складаеться з! змютовного, процесуального та оцшно-результативного компоненпв.
Проведене дослвдження вшбувалося за такими ета-пами: на першому - розвивали потреби шдлитав у мо-рально-етичному сприйнятп навколишнього середовища; на другому - формували навички цшсного емо-ц!йно-естетичного св!тосприйняття; на третьому - на-бували досв!ду еколог!чного оц!нювання; на четвертому - актив!зували творчу п!знавальну д!яльн!сть п!дл!т-шв, спрямовану на збереження i захист природи. Зак-лючний етап вщбуваеться !з врахуванням психолого-в!-кових особливостей особистосп у напрям! позитивного ставлення до природи та п!знавально!, творчо! д!яль-ност! у природоохоронн!й сфер!.
Отже, виховання учшв у ход! вивчення бюлогп можна розглядати як позитивно спрямований процес, що штенсившше вщбуваеться в колективах i об'еднан-нях, як1 зд!йснюють п!знавальну д!яльн!сть.
Висновок. Подальше вдосконалення осв!ти i виховання потребуе вщ педагог!в низки заход!в, спрямова-них на учня як особист!сть, що сама вибирае подаль-ший життевий шлях, виробляе подальшу життеву стра-тег!ю, i добробут довшлля е одним !з основних завдань подальшого життя, а можливо - виживання людства, i тшьки свщоме спрямоване покращення стану довшлля приведе до нормального добробуту людини. Тому ре-ал!защя виховних вплив!в на учшв дасть вагомий результат, а саме:
Виховний потенц!ал урошв б!олог!! мае бути ц!лес-прямованим, системним, систематичним, спрямованим на набуття, засвоення науково! !нформац!! i практичне застосування !! у виховнш робот!.
Ур!зноман!тнення форм орган!зац!! навчально-ви-ховного процесу з б!олог!! у напрям! ефективност! виховного впливу е важливим чинником динам!ки зрос-тання системи знань та умшь з б!олог!! та еколог!!, що збагачуе й поглиблюе процеси мислення в учн!в.
Виховання учн!в у процес! вивчення бюлогп можна розглядати як позитивно спрямований процес, що штенсившше вщбуваеться в колективах i об'еднаннях, як1 зд!йснюють тзнавальну д!яльн!сть !з врахуванням пси-холого-вшових особливостей особистост! у напрям! позитивного ставлення до природи та тзнавально!, творчо! даяльносп у соц!альнш та природоохоронн!й сферах.
Анал!з результат!в досл!дно! роботи, що базуються на основ! розрахунку коефщенпв статистично! в!рог!д-ност! розходжень м!ж групами респондент!в, дае п!д-стави вщзначити зростання р!вня еколог!чно! вихова-
носп, що пiдтверджуe ефективнiсть застосування еко-логiчних виховних впливiв на шдлитав у процесi вив-чення бюлогп.
Перелiк використаних джерел
Galuzinskii, V. M. (1982). Individualnyi podkhod v vospitanii uc-
hashhikhsia. Kyiv: Vishha shkola. 274 p. [in Russian]. OKonnor, M. (1993). Svet zhizni. Rukovodstvo k uchebnomu kursu
po ekologii dlia Shkolnikov. Pushhino. 472 p. [in Russian]. Potomkina, O. F. (n.d.). Shkala A. Vyiavlennia ustanovok, spriamo-vanykh na altruizm - ehoizm. Metodyka "Diahnostyka sotsialno-psykholohichnykh ustanovok osobystosti u sferi motyvatsii i pot-
reb". Retrived from: http://personaLin.ua/artide.php?ida=225. [in Ukrainian].
Test empatii Iusupova. (n.d.). Issledovanie urovnia empatiinykh ten-dentcii. Retrived from: http://psytests.org/emotional/yusupov.html. [in Russian].
TESToteka. (n.d.). Opredelenie napravlennosti lichnosti (B. Bassa). Retrived from: http://testoteka.narod.ru/lichn/1/02.html. [in Russian].
Volkova, A. S. (1985). Ekolohichne vykhovannia shkoliariv. Kyiv:
Znannia. 88 p. [in Ukrainian]. Zvieriev, I. D. (Ed.), Miahkova, A. M., & Brunov, E. P. (2004). Vykhovannia uchniv v protsesi vyvchennia biolohii. Kyiv: Osvita. 160 p. [in Ukrainian].
Г. М. Коссак, Г. В. Кречкивськая, Н. К. Гойванович
Дрогобычский государственный педагогический университет им. Ивана Франко, г. Дрогобыч, Украина
СИСТЕМНЫЙ, ПОЭТАПНЫЙ ПОДХОД К ПРИМЕНЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВЛИЯНИЙ
НА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, раскрывающих применение воспитательных влияний на учащихся в процессе изучения биологии. А также раскрыто системное, поэтапное, практическое применение воспитательных влияний на уроках биологии, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся, что обеспечит повышение интереса к окружающей среде и тем самым желание получить более глубокие знания и сформировать определенные убеждения природоохранной направленности. Ведь одним из приоритетов педагогической деятельности учителя является формирование устойчивых убеждений учащихся, в частности, формирование нравственных, этических, эстетических убеждений, желание к эмпатии, нетерпимости к проявлениям вандализма по отношению к окружающей среде. Рассмотрена целесообразность поэтапного использования воспитательных воздействий на учащихся на разных этапах организации процесса изучения биологии, приведена методика поэтапного формирования морально-этических норм, эстетических и экологических воспитательных воздействий. Также проведена экспериментальная проверка эффективности последовательного и системного применения воспитательного влияния на учащихся в процессе изучения биологии в направлении формирования положительного отношения к природе и познавательной, творческой деятельности в социальной и природоохранной сферах.
Ключевые слова: воспитание; воспитательный потенциал; нравственные ценности; нравственное воспитание; этическое воспитание; эстетическое воспитание; экологическое воспитание.
G. M. Kossak, G. W. Krechkivska, N. K. Hoivanovych
Drohobych State Pedagogical University named after Ivan Franko, Drohobych, Ukraine
SYSTEMIC, PHASED APPROACH TO THE APPLICATION OF EDUCATIONAL INFLUENCES
ON STUDENTS IN STUDYING BIOLOGY
The authors present theoretical analysis of psychological, pedagogical, and methodical literature, which reveals the application of educational influences for the students in the studying biology. We consider the formation of persistent beliefs of students to be one of the priorities in teacher's pedagogical activity, in particular, the formation of moral, ethical, aesthetic beliefs, a desire for empathy, and intolerance to manifestations of vandalism to the environment. In this context, studies of the right perception of adolescents become important in the cognitive activity. We determined the tasks for the realization of this goal to be as follows: the development of an educational influences system at the biology lessons in the direction of the educational and work skills formation; a combination of lesson and extra-curricular activities to consolidate and deepen beliefs. Accordingly, education was carried out as a systematic, phased, practical application of educational influences during the biology lessons, aimed at enhancing students' cognitive activity, which would increase the interest in the environment, and thus the desire to obtain more depth knowledge and form certain beliefs in the nature protection orientation. The expediency of the phased implementation of educational influences on students at different stages of the organization of the process during studying biology is considered, the method of phased formation of moral and ethical norms, aesthetic and environmental educational impacts is presented. In addition, an experimental verification of the effectiveness for the systematic, phased implementation of educational influences on students during the studying of biology in the direction of forming a positive attitude towards nature and cognitive, creative activity in the social and environmental sphere was carried out. The results allowed to develop a system of conditions aimed at increasing the effect of educational influences on students during the study of biology.
Keywords: education; educational potential; educational influences; empathy; moral values; moral education; ethical upbringing; aesthetic education; environmental education; value orientations.
