CC BY
2
направленной на формирование потребностей индивида о предоставляемых наслаждениях, как нормы «общества потребления», у работника-индивида возникает специфическая мотивационная неопределенность. Мотивационная неопределенность означает, что индивид не имеет возможности разработать план возможных перспективных действий, которые приведут к удовлетворению потребностей (объективных и навязанных политикой продвижения). При этом работник в каждый краткосрочный период оценивает свою деятельность через полученные результаты и вознаграждение по теории ожидания В. Врума, а также соотносит их с вознаграждением других по теории справедливости Дж. Адамса. В случае затруднения удовлетворения потребностей возникает процесс фрустрации по теории ERG (потребности существования, связи, роста) К. Альдерфера, т.е. переход на удовлетворение потребности более низкого уровня. В этом случае с точки зрения функциональной системы, для работника наибольшую роль начинает играть процесс фрустрации, постепенно преобразуя его мотивационную структуру в сторону снижения компетенции в долгосрочном периоде.
С другой стороны, краткосрочные адаптационные эффекты, связанные с положительными эмоциями работника, возникающими даже при справедливом вознаграждении, индивидом рассматриваются как само собой разумеющиеся и забываются быстро, т.е. не включаются в его мотивационную структуру и не меняют его компетенции.
Таким образом, при эффективном использовании трудового потенциала работника, краткосрочное воздействие внешней среды на индивида должно реализовываться не через разовые стимулы и надбавки, а через равномерное и целенаправленное повышение заработной платы и улучшение условий его труда. Долгосрочное воздействие должно реализовываться через предоставления работнику понятной, по мере возможностей, полной информации об удовлетворении его потребностей с учетом возможного появления процесса фрустрации.
При реализации вышеизложенных положений согласно с функционально-системным подходом, компетенция станет характеризоваться стабильным долгосрочным развитием.
В целом, функционально-системый подход расширяет возможности исследования и раскрытия вопросов развития потенциала работника по сравнению с классическим подходом к мотивации труда.
Хитринцева А.В. старший преподаватель Омский институт водного транспорта
Россия, г. Омск
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ
Одной из актуальных проблем в области подготовки специалистов в высших учебных заведениях является формирование личности студента как субъекта учебной деятельности.
В результате учебной деятельности студент приобретает или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и развития.
Обучение как педагогический процесс является процессом двусторонним. С одной стороны, в нем выступает педагог, который преподает материал и управляет образовательным процессом, с другой стороны образовательного процесса — студенты, для которых процесс принимает характер обучения, то есть активного овладения материалом, получения знаний, развития компетенций [3, с. 8].
Субъектная позиция студента предполагает умение планировать, организовывать свою деятельность, определять учебные действия, необходимые для успешного обучения, программу их выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию упражнений по их формированию [1, с. 6].
Существенным показателем готовности студента к учебной деятельности является его умение выполнять все ее формы и виды. Так, по результатам анкетирования, в котором участвовали 120 студентов Омского института водного транспорта специальности 080502 «Экономика и управление на предприятии (транспорта)» очной формы обучения, около 37 % студентов стремятся хорошо учиться, 53 % не всегда стараются, а 10 % вовсе не стремятся к хорошей учебе.
Позиция студента в образовательном процессе сформирована с помощью основных форм учебно-познавательной деятельности вуза.
Слушание, осознание, усвоение (персонификация учебной информации на лекциях, семинарских, лабораторных и других занятиях). Студентам, особенно на первом курсе, подчас бывает трудно воспринимать речевую информацию: так, например, одни не умеют выделить главное, другие не успевают записывать. Большинство студентов не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу (как правило, записывают только 18-20 % лекционного материала). Студенты не всегда умеют выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблем. Для преподавателя важно в таких случаях чувствовать аудиторию и реагировать на затруднения студентов, изменять темп лекции, тембр и громкость речи, повторять и уточнять сказанное.
Выполнение упражнений, решение задач. Основная цель такой формы работы — формирование умений при изучении конкретных дисциплин. Несмотря на их различный характер, они необходимы для развития аналитического мышления студентов, их самостоятельности.
Педагогическая практика показывает, что большинство студентов не могут справиться самостоятельно с решением задач или выполнением упражнений. Часто им требуется консультация преподавателя, помощь более компетентных студентов-одногруппников. Некоторые студенты и вовсе даже не пытаются пробовать решить задачу, а просто переписывают решение, так и не разобравшись.
Проведение опытов. Изучение естественнонаучных дисциплин предполагает проведение студентами опытов в лабораторных условиях. Это обязательная форма учебной работы, предусмотренная учебным планом вуза. Проведение опытов требует, чтобы студенты были подготовлены теоретически, хорошо знали лабораторное оборудование, материалы и технологию организации опытной работы.
Ценность такой формы работы состоит в том, что студенты приобретают умения и навыки проведения научного исследования, углубляют свои теоретические знания, у них развивается ответственность, самостоятельность, что является непременным условием успешного формирования студента как субъекта учебной деятельности.
Учебные исследования являются еще одной важной формой работы в ходе формирования субъектной позиции студентов. К учебным исследованиям относятся курсовые и дипломные работы, рефераты, различные проекты и др. Выполнение учебных исследований требует от студентов высокой степени самостоятельности и познавательной активности, способствует развитию умений ведения научного поиска и формированию аналитического мышления, а также пробуждает и углубляет интерес к той или иной науке.
Выполнение творческих учебных заданий. Развитие творческих способностей, умение мыслить и действовать самостоятельно является залогом успешности студента как субъекта учебной деятельности и развития у него надпредметных компетенций. Творческое начало проявляется в способности студента мыслить нетрадиционно, искать новые подходы к решению учебных и научных проблем.
Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет привить студентам умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и систематизации приобретаемых в процессе обучения знаний, привить навыки повышения профессионального уровня в течение всей трудовой деятельности и в конечном итоге развить надпредметные компетенции [3, с.
5] .
В вузе все виды самостоятельной работы студента подчинены целям учебного процесса, организованы при его главенстве. Организация самостоятельной работы студентов должна сочетаться со всеми применяемыми в вузе методами обучения и вместе с ними представлять единую систему по приобретению знаний, выработке навыков, развитию компетенций.
Основные формы самостоятельной учебной работы таковы:
• работа над конспектом лекций. Лекции — основной источник информации по многим предметам, позволяющий не только изучить материал, но и получить представление о наличии других источников, сопоставить разные взгляды на основные проблемы данного курса. Лекции предоставляют студентам возможность «интерактивного» обучения, когда можно задавать преподавателю вопросы и получать на них ответы. Поэтому имеет смысл находить время для получения дополнительной информации по материалу лекций и непонятные, а также дискуссионные моменты обсуждать с преподавателем и другими студентами.
• подготовка к практическим занятиям производится, как правило, с использованием методических пособий и состоит в теоретической подготовке (особенно для семинаров) и выполнении практических заданий (решении задач, ответах на вопросы и т.д.). Можно выделить следующие формы практических занятий:
— лабораторные занятия с применением специального оборудования (иногда с постановкой опытов);
— семинар (с разбором теоретических вопросов в рамках какой-либо темы), подготовка к семинарскому занятию (обычно бывает посвящена обсуждению правил выполнения практических заданий, какому-то конкретному вопросу и более или менее узкому кругу литературы);
— коллоквиум (семинар по итогам изучения нескольких родственных
тем).
• научно-исследовательская деятельность студентов — творческий процесс совместной деятельности двух или более субъектов по поиску решения, в ходе которого осуществляется взаимообмен информацией. Результатом этого взаимообмена является формирование опыта проектирования собственной предметной деятельности. Научно-исследовательская деятельность — это не только работа над заданной проблемой и последующее написание студентами доклада или курсовой работы. Это совместное исследование, проводимое преподавателем и студентом [2, с. 5].
В настоящее время в некоторых вузах традиционными стали такие формы самостоятельной научно-исследовательской работы, как олимпиада (по информатике, математике и другим дисциплинам), конференции (по разработке и использованию современных информационных технологий в различных предметных областях), участие в выполнении научно-
исследовательских работ, работа в тренинговых классах, участие в смотрах студенческого компьютерного творчества и др. При этом все проводимые мероприятия имеют большой обучающий эффект и вызывают значительный интерес, повышая уровень профессионально-познавательной активности студентов.
В процессе работы над выбранным проектом студенты получают разнообразные знания и навыки по поиску и обработке информации, созданию Интернет-ресурсов, использованию офисных пакетов, общению в процессе выполнения задания и формированию основ коммуникативной деятельности.
Кроме того, они получают практические навыки предметного и надпредметного взаимодействия (с представителями других областей научного знания) в освоении средств информационных технологий.
Таким образом, положительное значение научно-исследовательской работы проявляется в том, что будущие специалисты участвуют в процессе добывания новых знаний и приобретаемые знания становятся прочными и целенаправленными; студенты видят продукты своего труда (а это эффективно стимулирует их дальнейшую деятельность) и приобретают начальные навыки в научном исследовании.
Выяснилось, что при подготовке к самостоятельной работе 57% студентов — самостоятельно находят нужную им литературу (7% — обращаются к библиотекарям-консультантам); 36% — пользуются Интернет-ресурсами.
Результаты анкетирования показали, как разные формы организации самостоятельной работы оцениваются студентами: 35% студентов считают наиболее полезной формой СРС — научные статьи, 30% — творческие задания, 25% — рефераты, 10% — затрудняются ответить. Наиболее сложными формами СРС, по мнению самих студентов, оказались: 45% — курсовые работы, 25 % — рефераты, 15 % — творческие задания, 15% — проработка научной литературы.
Среди наиболее распространенных причин невыполнения СРС были заявлены: лень, непонятность задания, отсутствие интереса, нехватка источников.
Главное в организации самостоятельной работы студентов заключается в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в ходе всех видов учебной деятельности. В свою очередь активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации к дальнейшей профессиональной деятельности.
Таким образом, преподаватель должен создавать условия для развития самостоятельной внутренней деятельности студентов: целевых и волевых установок, рефлексии, прояснения ценностей.
Среди основных задач современного образования стоит задача развития личности обучающегося, предполагающая формирование его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, рефлексии собственной деятельности. Важным элементом педагогической деятельности в вузе является стремление «научить студента учиться». А это необходимо для эффективной организации их самостоятельной работы, которая в свою очередь должна способствовать:
- расширению, закреплению и углублению знаний, полученных в аудитории;
- активному приобретению новых знаний;
- развитию творческого подхода к решению поставленных проблем;
- проявлению индивидуальности студента;
- формированию практических навыков в решении ситуационных
задач.
Использованные источники:
1. Гладилина И.П. Теоретические основы педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009.
2. Дзидзоева С.М. Педагогическая практика как условие развития исследовательских компетенций студентов [Текст] / С.М. Дзидзоева // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки №7, 2008.
3. Методические указания по передаче социально ориентированных компетенций студентам технического вуза [Текст]/ Воронеж. гос. арх.-строит. ун-т; сост. Т.Е. Давыдова. - Воронеж, 2010.
Хубулова В.В. ст. преподаватель Северо-Кавказский институт - филиал ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»,
Россия, г.Пятигорск МАЛОЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО ИЗ КРИЗИСА В
МОДЕРНИЗАЦИЮ Малое предпринимательство, оперативно реагируя на изменение конъюнктуры рынка, придает экономике необходимую гибкость. Малые компании способны мгновенно отзываться на изменение потребительского спроса и за счет этого обеспечивать необходимое равновесие на потребительском рынке. Малый бизнес вносит существенный вклад в формирование конкурентной среды, что в нашей высокомонополизированной экономике имеет первостепенное значение.
Развитие малого и среднего бизнеса отвечает общемировым тенденциям к формированию гибкой смешанной экономики, сочетанию
