CC BY
12
РОЛЬ СПЕЦПРАКТИКУМА "ТЕХНИКА ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА" В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
С.А. Опарина,
аспирант Нижегородского государственного педагогического университета, С.Ф. Жильцов,
доктор химических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующий кафедрой органической химии Нижегородского государственного педагогического университета
Современная модернизация российского образования, обусловленная социальным заказом общества, призвана готовить разносторонне развитых личностей, способных творчески решать поставленные задачи, склонных к непрерывной самостоятельной познавательной деятельности.
Развитие и совершенствование экспериментальных умений и навыков, являющихся составной частью профессиональной подготовки студентов, в настоящее время следует рассматривать как одну из важных проблем в вузовском образовании. Несмотря на присутствие в государственных образовательных стандартах целого блока общепрофессиональных и специальных дисциплин, сориентированных на решение ряда проблем, в том числе и данной, важное место должны занимать курсы по выбору и спецпрактикумы, позволяющие связать специальную подготовку будущих учителей с методической.
Их организация должна строиться на главных принципах образовательного процесса: триединой функции обучения, воспитания и развития, научности, систематичности и системности, доступности, связи обучения с жизнью, наглядности и т.д. Кроме этого, она должна определяться и дидактическими принципами высшей школы: культивированием самостоятельности, инициативности студентов и творческого подхода их в процессе обучения.
Нами был разработан и внедрен в учебную практику в 2006-2007 г.г. спецпрактикум на интегративной основе «Техника химического эксперимента» для студентов специальности «Биология с дополнительной специальностью «Химия».
Его основу составила деятельность студентов по организации и проведению системы химического эксперимента с акцентом на генетические связи между классами органических соединений. Это обусловлено рядом причин:
- во-первых, современный выпускник педагогического вуза должен быть готовым к работе в школах разного типа и профиля, уметь организовать обучение химии по альтернативным программам и учебникам на различных уровнях усвоения, быть готовым к проведению химического эксперимента в соответствии с образовательными профилями;
- во-вторых, несмотря на некоторые изменения в современных программах школьного курса химии, до сих пор одним из основополагающих понятий как в неорганической, так и в органической химии является генетическая связь.
Формирование представлений о генетической связи между соединениями и их классами в курсе органической химии является важнейшим компонентом при изучении и понимании данной дисциплины как целостного взаимосвязанного предмета, имеющего дело с огромным многообразием соединений углерода, составляющих около 90% всех химических веществ. Это понятие обеспечивает глубокое видение структурно-логических отношений между соединениями, развитие представлений о единстве природы и взаимосвязи ее явлений.
В связи с вышесказанным, целью данного спецпрактикума является совершенствование теоретических знаний и ранее приобретенных студентами профессионально-
педагогических умений, а также формирование некоторых новых умений и навыков, необходимых учителю для проведения разного рода химического эксперимента по органической химии, в частности с акцентом на генетические связи, на уровне требований современной педагогики.
Исходя из представленной цели, определен следующий состав задач:
1) углубление и систематизация знаний студентов о генетических связях органических соединений; о школьном химическом эксперименте как об одном из основных методов обучения химии, его дидактических функциях и видах;
2) развитие интеллектуальных, методических и экспериментальных умений студентов при организации и проведении химического эксперимента с акцентом на генетические связи между органическими соединениями с последующим усилением их профессиональной направленности;
3) организация и повышение результативности самостоятельной работы студентов (СРС), развитие их навыков самообразования.
В качестве методологических ориентиров для проектирования и реализации экспериментально-методической подготовки студентов лежат теория поэтапного формирования умственных действий, системно-структурный, лич-ностно-деятельностный и контекстный подходы.
Особенностью проведения данного спецпрактикума является систематическая СРС как важная составляющая учебного процесса подготовки специалиста. В данном случае СРС предполагает не только усвоение и углубление знаний о генетических связях основных классов органических соединений, но и приобретение навыков в проведении экспериментальных исследований и необходимых расчетов.
Все задания выполняются студентами индивидуально, парами или в группах. Прежде чем приступить к выполнению работы, они должны изучить соответствующий раздел школьного учебника, продумать ход выполнения работы, подобрать необходимую посуду, собрать прибор. Контроль за СРС осуществляется постоянно (фронтальный опрос, групповые занятия, оценка мастерства выполнения химического эксперимента, доклады и т.д.).
Преимуществом данного спецпрактикума является сочетание различных используемых приемов, способов и средств теоретической и экспериментально-методической подготовки будущих специалистов в решении поставленной проблемы.
Теоретическая подготовка студентов включает систематизацию знаний будущих учителей о генетических связях органических соединений; формирование и развитие умений и навыков студентов по составлению и осуществлению цепочек превращений химических соединений.
Обучение составлению и прорешиванию цепочек превращений студентами основывается на теоретическом положении о взаимообратимости генетических переходов, т.е. рассматриваются не общепринятые индуктивные цепочки, а такие, в которых прослеживается идея именно взаимосвязей веществ, например, в цепочке:
С2Н 6 —^ан а —► C2H50H —► СН3СНО
Кроме^этого, изучение данного вопроса базируется на
предложенном нами методическом подходе, согласно которому любой генетический взаимопереход рассматривается, с одной стороны, как способ получения соединения одного класса А из производного другого класса Б, а с другой стороны, как химическое свойство последнего с образованием первоначального:
способ получения
Вещество А -► Вещество Б
•4-
(класс I) химическое свойство (класс II)
Экспериментально-методическая подготовка студентов на спецпрактикуме предполагает:
1) овладение техникой проведения школьного химического эксперимента как одного из основных методов обучения химии;
2) формирование интеллектуальных, методических и экспериментальных умений студентов при организации и проведении химического эксперимента с акцентом на генетические связи между органическими соединениями.
Любое умение как знание способа деятельности и применения его для решения поставленных задач считается сформированным, если обучаемый представляет область его использования, содержание и последовательность действий и может эти действия применять на практике. Формирование экспериментальных умений осуществляется и контролируется поэтапно:
1) их отработка (упражнения по овладению техникой и методикой химического демонстрационного и лабораторного эксперимента);
2) их систематизация и обобщение (на занятиях обобщающего характера).
Студенты по окончании спецпрактикума должны владеть системой разного рода умений по организации и проведению химического эксперимента на установление генетических связей: внутри класса углеводородов, между классом углеводородов и их производными, между разными классами производных углеводородов, обобщение о генетических связях органических соединений.
В помощь студентам выпущено специальное учебно-методическое пособие [1]. В нем основное внимание уделено методике и технике постановки эксперимента с акцентом на генетические связи органических соединений. Даны рекомендации по разным видам школьного химического эксперимента, приведены различные виды заданий для самостоятельной работы учащихся.
Практикуется и такой вид деятельности студентов, как
отработка практических работ из школьного курса химии, проводимых по готовым инструкциям, т.е. репродуктивного и иллюстративного характера, а также решение экспериментальных задач. При этом они должны продумать, каким образом можно акцентировать внимание учащихся на генетические связи между соответствующими классами органических соединений.
Для формирования самостоятельности и творческого мышления студентов предлагается им самим выбрать и обосновать опыты для демонстрирования и практической работы учащихся по исследуемой проблеме, выбрать и приготовить реактивы, а в ряде случаев предложить прибор и условия, необходимые для осуществления эксперимента. Одновременно с этим они также учатся строить логические схемы своих рассуждений при объяснении опыта в зависимости от сложности учебного материала, подбирать форму сочетания слова с демонстрацией.
Систематизация и обобщение умений студентов на спецпрактикуме осуществляется при выполнении определенного рода заданий, например: разработать урок или фрагмент урока с включением в него соответствующего демонстрационного или ученического эксперимента с обязательным написанием конспекта и последующей защитой его в группе. Ведется анализ и самоанализ деятельности будущего учителя, высказываются пожелания и предложения по совершенствованию методики проведения урока и химического эксперимента.
Основу данного спецпрактикума, рассчитанного на 34 часа, составляют три взаимосвязанных раздела:
1) содержание школьного курса органической химии (6 часов);
2) генетические связи между основными классами органических соединений (10 часов);
3) школьный химический эксперимент по органической химии (18 часов).
Апробация спецпрактикума "Техника химического эксперимента" в учебном процессе приводит к высоким результатам как в области усвоения студентами основных теоретических знаний о генетических связях между классами органических соединений, так и развития экспериментально-методических умений по технике и методике химического эксперимента в целом, и по исследуемой проблеме в частности.
Литература
1. Опарина С.А. Химический эксперимент и генетические связи между органическими соединениями.- Арзамас: АГПИ им. А.П. Гайдара, 2006..
ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЛИЦЕЕВ РАБОТАТЬ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Н.В. Титова,
заместитель директора по учебно-методической работе ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 8», г. Калуга
Интенсивные изменения в социально-экономической сфере нашего общества обуславливают инновационные процессы в системе образования. Сегодня общество предъявляет новые требования к выпускнику учебного заведения. Преподаватели профессионального лицея должны решать задачу подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста, что заставляет переходить с традиционных систем обучения на современные педагогические технологии. Однако чаще всего не учитывается, что для педагогов этот вид деятельности инновационный, а значит, для большинства из них сопряжен со значительными затруднениями.
О. Л. Никольская выделяет ряд противоречий, связанных с внедрением в образовательный процесс современных педагогических технологий:
- между новыми требованиями к подготовке преподавателя на уровне государственной политики в образовании и ограниченными возможностями реализации этих требований;
- между потребностью в обучении преподавателей новым педагогическим технологиям и недостаточными возможностями подготовки преподавателя к применению этих технологий [6].
