CC BY
130
Роль критического мышления в формировании информационной компетентности студентов вуза
Н.Ф. Плотникова,
доцент кафедры иностранных языков, Институт Экономики, Управления и Права, к.п.н., Московская,42, Казань, 420111, (843) 231-92-90, tari_kzn@maiL т
Е.Н. Струков,
доцент кафедры экономической информатики и математики, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, ул. Татарстан, 2, г. Казань, 420021, (843) 2939453 e.strukov@list.ru
Аннотация
В статье излагаются взгляды авторов и результаты исследования по формированию информационной компетентности у студентов университета в процессе выполнения комплексного проекта по совершенствованию поисковых возможностей электронной библиотеки полнотекстовых документов. Отмечается важная роль самостоятельной проектной деятельности в развитии критического мышления студентов и взаимосвязь последнего с информационной компетентностью
Competence-based approach to learning is related to training to solve authentic practical tasks within certain professional responsibility. The use of the competency system enables identification of knowledge and skills necessary for the successful professional activity of the learner, and also is instrumental in formation of learning objectives.
Ключевые слова
Критическое мышление, информационная компетентность, высшее образование, компетентностный подход, метод проектов Critical thinking, informational competence, higher education, competence approach, the project method
На современном этапе развития общества одним из наиболее актуальных способов построения новой образовательной парадигмы является компетентностный подход. Пристальное внимание большинства стран направлено на переустройство системы высшего образования по Болонскому типу, которые обращаются к компетенциям и компетентностям как к основному критерию определения уровня подготовленности современного выпускника высшей школы к нестабильным условиям труда и социальной жизни. В соответствии с решениями Совета Европы, понятие «компетентность» введенное в мировую систему образования, рассматривается как внедрение компетентностного подхода, связанного с оценкой качества образования. «Если традиционная «квалификация» специалиста подразумевала функциональное соответствие между требованиями рабочего места и целями образования, а подготовка сводилась к усвоению учащимся более или менее стандартного набора знаний, умений и навыков, то «компетенция» предполагает развитие в человеке способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих ситуаций, иметь представления о последствиях своей деятельности, а также нести за них ответственность. Компетентностный подход ориентирует на построение учебного процесса сообразно результатам образования: в
учебную программу или курс, изначально закладываются отчётливые и сопоставимые параметры описания (дескрипторы) того, что студент будет знать и уметь «на выходе» [1].
Вершину иерархии компетентностей можно представить как гипотетическую общую компетентность человека, которая состоит из совокупности самых обобщённых составляющих - ключевых суперкомпетентностей [2], [3]:
- математическая компетентность - уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими умениями);
- коммуникативная компетентность - уметь вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться;
- информационная компетентность - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;
- автономизационная компетентность - быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности;
- социальная компетентность - уметь жить и работать с людьми, в трудовом коллективе, в команде;
- продуктивная компетентность - уметь работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и быть ответственным за них;
- нравственная компетентность - готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам.
Одной из первых в списке ключевых суперкомпетенций, содержащихся в рекомендациях ЮНЕСКО и в «Концепции модернизации российского образования» [1] значится «информационная компетентность - умение владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации».
Вопросам рассмотрения понятия «информационной компетентности» посвящены работы как отечественных исследователей (Н.И. Гендиной, Ю.С. Зубова, С.Д. Каракозова, О.А. Кизика, Н.Х. Насыровой, В.А. Фокеева, В.Л.Акуленко, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, А.Л. Семёнов, Н.Ю.Таирова, О.М.Толстых).), так и зарубежных (Shawna Hellenius), анализ которых, указывает на тот факт, что понятие «информационной компетентности» на сегодняшний день не является однозначно определенным. Информационную компетентность рассматривают, с одной стороны, как составляющую профессиональной компетентности (Б.С. Гершунский, В.В. Шапкин, Н.Х. Насырова, О.А. Кизик, Т.А. Гудкова, И.А. Зимняя), а с другой стороны, во взаимосвязи с категориями «компьютерная грамотность», «информационная культура», характеризующими уровень развития личности, как составляющую информационной культуры личности (Н.И. Гендина, Н.И Колкова., Г.А. Стародубова, И.Л. Скипор, Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев, С.Д. Каракозов).
И.А. Зимняя [4] относит информационную компетентность к профессиональной деятельности человека и выделяет в её составе несколько взаимосвязанных частей.
Т.В. Еременко [5] считает, что в качестве смежного понятия следует иметь в виду информационную культуру, которая гораздо шире информационной компетентности. Под информационной культурой чаще всего понимается «совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий».
Проведенный анализ зарубежного опыта развития информационной компетенции студентов высших учебных заведений позволил сделать заключение о том, что вопросы, связанные с изучением способов формирования информационной компетентности, их эффективности, влияния уровня информационной компетентности на успеваемость постоянно находятся в поле зрения исследователей
и практиков зарубежной школы. Термин «информационная компетентность» (Information Competency) используется в многочисленных документах американских учебных заведений в различных смысловых значениях. По определению исследователей из Университета Огайо [6] «информационная компетентность - это способность эффективно реализовать собственные информационные потребности -находить, оценивать и использовать соответствующую информацию, необходимую для принятия решений».
По-мнению авторов [7] перечень основных составляющих информационной компетентности включает способность студента:
определять и ясно формулировать потребность в информации того или иного
рода;
идентифицировать тип и формат потенциальных источников информации; оценивать затраты и выгоды приобретения необходимой информации; выбирать оптимальные пути получения информации;
критически оценивать полученную информацию и ее источники, отбирать информацию для включения в знание;
эффективно использовать полученную информацию для достижения личных целей или как член группы;
соблюдать этические и юридические нормы использования информации. Общим для всех перечисленных выше трактовок термина «информационная компетентность», является тот факт, что информационная компетентность предполагает не только наличие умений и навыков обращения с компьютерной техникой, но и умение критически мыслить, что позволяет человеку понять содержание, провести анализ и оценку полученной информации. Именно посредством критического анализа получаемой информации индивидуумы, обладающие информационной компетентностью, оказываются в состоянии успешно управлять собственным образованием на протяжении всей жизни. Американская Ассоциация библиотек образовательных и научных учреждений ACRL (The Association of College and Research Libraries) дает следующее определение понятия «информационная компетентность». Информационная компетентность - это «набор способностей, требуемых индивидууму для определения потребности в информации, способность находить, оценивать и эффективно использовать требуемую информацию» [8].
Исследователи из Palomar College [8], занимающиеся изучением данной проблемы, считают, что понятие «информационная компетентность» включает в себя:
понимание необходимости получения информации; знание о том, как найти нужную информацию;
умение выбирать надлежащий источник и отбирать соответствующую информацию;
умение анализировать и синтезировать информацию; умение использовать и передавать информацию.
Данный перечень можно дополнить и детально описать, используя текст «стандарта информационной компетентности», принятого в 2006 году Американской Ассоциацией Библиотек. В соответствии с указанными стандартами [7] информационно - грамотный студент должен быть также в состоянии:
формулировать вопросы, основанные на информационной потребности; идентифицировать ключевые понятия и сроки, которые описывают информационную потребность;
понимать, что информация может быть объединена с оригинальной мыслью; производить новую информацию из имеющейся;
знать, как информация производится, организуется и распространяется; понимать взаимосвязь информации, знания и учебных дисциплин;
уметь различать ресурсы, ориентированные на разные аудитории и имеющие различные цели (например, отличать популярный ресурс от академического); дифференцировать первичные и вторичные источники;
определять пригодность полученной информации и принимать решение по расширению информационного поиска;
рассматривать целесообразность изучения нового языка или получения навыка для сбора необходимой информации и/или понимания контекста;
составлять реалистичный план и график приобретения необходимой информации.
В материалах «Основные компетенции непрерывного образования -европейская рекомендованная структура (компетенции)» [9] информационная компетенция представлена как «уверенное и критическое использование Технологий Информационного Общества (ТИО) для работы, досуга и общения. Она дополняется основными умениями относительно информационно-компьютерных технологий: использования компьютеров для нахождения, оценки, хранения, производства, представления и обмена информацией, для общения и участия в сотрудничающих сетях через Интернет».
В настоящее время в системе образования сложились основные направления использования в учебном процессе информационных технологий, к которым можно отнести использование в процессе обучения автоматизированных систем и комплексов; использование экспертных систем и систем поддержки принятия решений; ориентация на дальнейшее применение информационных технологий в профессиональной деятельности; использования информационных технологий в качестве дидактического средства; повышение творческой составляющей учебной и исследовательской деятельности. Люди должны понимать, как ТИО способствуют творчеству и инновациям, а так же отдавать отчет в результатах, обоснованности и достоверности доступной информации, этических принципах интерактивного использования ТИО, обладать необходимыми умениями собирать и перерабатывать информацию, критически и систематически ее использовать, отличать реальную информацию от виртуальной, осознавать их взаимосвязь.
Все вышеперечисленные направления находят отражение в разработанных основных стратегических линиях инновационного обучения. «Подлинно инновационным обучение становится не в результате смены самой по себе информационной технологии, а на основе развития новых стратегий образования: от полного игнорирования самого факта личностной позиции обучающегося перед целью «усвоения знаний» к признанию способности к самоорганизации познания и утверждения ценности развития индивидуальности» [10].
Основные компоненты организации управления учебно-воспитательным процессом вуза при инновационном обучении выделены авторами исследования и представлены в табл.1. Таблица 1
Основные компоненты инновационного процесса обучения
Компоненты Новизна
Личность педагога Выполнение функции тренера; руководителя группы, изменение его позиции к обучаемым, самому себе; формирование аналитического и критического мышления
Изменение в функции, строении знаний и в способах организации процесса их усвоения Приобретение системного, междисциплинарного характера в овладении знаниями; организация различных форм поисковой мыслительной деятельности
Выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности Ориентация на групповые формы обучения, совместную деятельность: использование различных форм межличностных отношений
Отказы от репрессивной, деструктивной роли оценок и тестирования, изменение критериев оценивания эффективности учения и воспитания Преобладание взаимно- и самооценки, публичное признание достижений, создание позитивного настроя в работе.
Современные потребности общества требуют от педагога выполнения функции тренера, руководителя группы студентов, владеющего новым стилем управления, занимающего новую личностную позицию, формирующего новый тип аналитического и критического мышления, новый стиль коммуникативной и интеллектуальной деятельности, новые направления на совместную деятельность, совместное построение проектов и программ, которые обеспечивают функционирование и взаимосвязь всех компонентов при создании учебно-воспитательной ситуации. Функцией инновационного обучения становится не только подготовка к жизни, а непосредственное включение студентов в сам жизненный процесс, что подразумевает овладение приемами саморазвития, самообразования. В процессе обучения студенты в полной мере развивают навыки самостоятельной, исследовательской деятельности, навыки критического мышления, они умеют общаться и работать совместно с другими. В научно-методической и популярной литературе часто встречается термин «новые информационные технологии», что подчеркивает новаторский, то есть принципиально отличающийся от предшествующего направления технического развития. Их внедрение является новаторским, поскольку кардинально изменяется содержание различных видов деятельности в организациях, учебных заведениях. Постепенно происходит смена парадигмы российского образования в сторону личностно-ориентированного обучения, педагогики прагматизма. Новые информационные и коммуникационные технологии являются катализатором перехода к личностно-ориентированному обучению, лежащему в основе «гуманистической педагогики», основной идеей которой является самоактуализация личности на основе осознания обучаемого особенностей собственного отношения к окружающему и себя в нем. К. Роджерс [11] сформулировал основные идеи, принципы гуманистической педагогики следующим образом:
- человек находится в центре постоянно меняющегося мира. Отсюда следуют два вывода, чрезвычайно важных для педагога: для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;
-человек стремится к самопознанию и самореализации; он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;
^ взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;
- самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых и скрытых контактов.
Самосовершенствование, постоянное развитие личности в течении всей жизни; создание единого информационного образовательного пространства; активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий; синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования; создание системы опережающего образования просматриваются в тенденциях развития процесса информатизации
образования. Использование информационных технологий позволяет реализовать идеи опережающего образования в жизнь, являющиеся логическим следствием философского вывода [12] о необходимости опережения бытия сознанием в период перехода общества на модель устойчивого развития и формирования ноосферной цивилизации. Данная идея отражена и в Национальном докладе России XI Международного конгресса Юнеско «Образование и информатика» [13] и в докладах на этом Конгрессе ряда представителей российской науки [14]. «Ориентация на будущее есть ключевая идея опережающего образования, главное содержание ее состоит в том, что перспективная система образования в качестве одной из своих приоритетных целей должна иметь задачу формирования у людей таких качеств, которые позволят им успешно адаптироваться, жить и работать в условиях XXI века».
В числе наиболее важных среди этих качества можно выделить следующие:
- ноосферное сознание;
- системное научное мышление;
- экологическая культура;
- информационная культура;
- творческая активность;
- толерантность;
- высокая нравственность.
Анализ литературы по теме исследования [15, 16, 17], а также большой накопленный практический опыт ряда исследователей [18, 19, 20] позволяет отметить тот факт, что умение критически мыслить является одним из приоритетных системы опережающего образования, позволяющее студентам вуза быстро и правильно ориентироваться в их будущей профессиональной деятельности, гибко адаптироваться в мире бизнеса, в новой системе менеджмента и лишь переход к новым эффективным информационным технологиям позволяет достичь этой цели. В связи с этим, в системе высшего профессионального образования возникает необходимость в создании условий для формирования критического мышления в структуре универсальных и профессиональных компетенций.
Наличие критического мышления студентов современного вуза позволяет будущим специалистам гибко адаптироваться в мире бизнеса, в новой системе менеджмента и лишь переход к новым эффективным информационным технологиям позволяет достичь этой цели. В связи с этим, в системе высшего профессионального образования возникает необходимость в создании условий для формирования критического мышления в структуре универсальных и профессиональных компетенций.
В условиях демократического общества и рыночной экономики, когда интересы личности, работодателя и государства нередко вступают в противоречие, будущие специалисты, критически осмысливая окружающее, способны закреплять традиции и опыт, воздействовать на ход и результаты социально-экономических реформ, направленных на развитие страны и общества. Владение навыками критического мышления подготавливает их к практической деятельности и к жизни в целом, к умению прогнозировать и учитывать перемены в экономике, видеть изменения в технологии и управлении производством. Критическое мышление помогает им менять психологию, адаптироваться к рыночной экономике, развивать их деловые способности и профессиональную квалификацию. Наличие критического мышления является необходимым для выпускника современного вуза, независимо от специальности, но особенно важно для менеджеров, педагогов, психологов, политологов, медиков, маркетологов, инженеров, т.к. в сфере их профессиональной деятельности критическое мышление способствует выработке эффективных решений, генерации идей и созданию новых технологий. Поэтому, говоря о перспективе образования, одной из приоритетных задач, на наш взгляд, является
развитие информационной компетенции студентов вуза как средства эффективного мышления, познания самого себя и оценки явления действительности.
От того, как педагог при использовании информационных технологий сумеет обучить студентов критически мыслить, обеспечить восприятие, запоминание, понимание, осмысление и другие мыслительные процессы зависит продуктивность деятельности студентов, а, следовательно, и эффективность самого процесса обучения. Студенты являются равноправными участниками происходящего и воспринимают обучение как обмен опытом между ними и преподавателем. Отношения, складывающиеся между педагогом и учениками «освобождают педагога от роли всезнайки, но заставляют принять не менее трудную роль организатора процесса познания» [21].
В табл. 2 представлены взаимосвязи основных понятий, на которых базируется критическое мышление и умений, формируемых при обучении мыслить критически. Остановимся более подробно на описании тех понятий, которые позволяют [22] выделить умения мыслить критически: рефлексия - отрицание - критика -критичность - самокритика - аргументация - доказательство - опровержение -оценка - самооценка - оценочное суждение.
Анализ каждого из перечисленных понятий дал нам возможность выявить умения, которые позволяют реализовать в практической деятельности при использовании информационных технологий способности мыслить критически (см. табл.2).
Таблица 2
Взаимосвязь основных понятий и умений, формируемых при критическом мышлении
Базовые понятия Умения
Рефлексия Осмыслить свои действия и осознать схемы и правила, по которым он действует
Критика и критичность Самостоятельно отстаивать свои убеждения и находить ответы на возражения; анализировать информацию, мнения для оценки и проверки достоверности; использовать научные методы, принципы и правила логики (аргументация, доказательство, опровержение)
Самокритика Анализировать свои убеждения, аргументы для критической оценки и коррекции (перед аудиторией); самооценки и самокоррекции; умение актуализировать собственные и чужие качества личности: любознательность, наблюдательность, терпимость, раскованность, смелость, тактичность и т.д.).
Оценка и самооценка Организовать контроль и самоконтроль; сопоставлять конечные результаты и цели, задачи, план деятельности; анализировать причины несоответствия и собственные ошибки; принимать решения по устранению несоответствий в работе
Оценочное суждение Сравнивать, сопоставлять, обобщать, конкретизировать чужое и собственное мнение
Опыт авторов в методике формирования критического мышления у студентов вуза [22, 23], исследования взаимосвязи качества высшего образования с уровнем развития информационной компетентности учащихся [24, 25], позволяет сделать
вывод о том, что одним из важнейших факторов эффективности обучения, является качество самостоятельной работы студентов. Наиболее ощутимо, заметно это проявляется в процессе работы над проектами. Проектная деятельность, протекающая в рамках активной самостоятельной деятельности, позволяет формировать у студентов информационную компетентность. Самостоятельная работа заключается в изучении студентами теоретического материала, подготовка к лекциям, лабораторным работам, практическим и семинарским занятиям, написание рефератов, отчетов с целью приобретения новых теоретических и фактических знаний, практических умений. В процессе самостоятельной работы над проектом, предусматривающего решение проблем при тесном сотрудничестве с преподавателем, студенты постигают реальные процессы, приобщаются к проникновению в глубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т.д.
С этой целью авторами исследования был разработан план проведения проектной работы среди студентов вуза.
Тема проекта: «Анализ и расширение возможностей поисковых средств электронных библиотек».
Выбранная тема являлась актуальной, так как одной из важнейших задач автоматизации работы библиотек, решаемых за счет внедрения современных информационных технологий, является повышение эффективности труда и качества обслуживания. Проект осуществлялся в 2008 -2009 учебном году группой студентов 4 курса социально- экономического факультета, специальность «прикладная информатика», в рамках реализации программы развития фундаментальной библиотеки Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Координаторы проекта, директор библиотеки Е.Н.Струков и начальник отдела автоматизации библиотечных процессов С.В.Трояновский, разработали этапы и методику проведения проекта. Проект был разработан в рамках предмета «корпоративно-информационные системы» и относился к исследовательскому типу.
Целью работы является классификация базы данных и создание её естественно - научного рубрикатора.
В начале работы были поставлены следующие задачи:
1. изучить методики создания полнотекстовых баз данных;
2. изучить общую методику смыслового анализа текстов;
3. изучить автоматизированную систему эвристического анализа числовых данных;
4. изучить алгоритмов классификации текстов;
5. провести сравнительный анализ двух программных поисковых продуктов (Yandex Desktop и АБИС «Ирбис 64»);
6. самостоятельно провести классификацию тестовой базы данных на основе полученных ранее знаний о методике смыслового анализа текстов и работе автоматизированной системы эвристического анализа данных.
Работа над данным проектом позволила студентам освоить принципы проектирования, изучить подходы к реализации поисковых возможностей современных информационных систем на примере электронной библиотеки.
Результатом работы над проектом стали отчет и доклад на научно-практической конференции, на которой студенты представляли свои проекты и выдвигали свои предложения по улучшению работы электронной библиотеки.
В качестве одного из примеров проведенной серии проектов приведем ход и результаты исследовательской работы студентов по теме «Разработка системы управления полнотекстовой базой данных на основе автоматизированной библиотечной информационной системе «ИРБИС 64».
Основные этапы проведенной работы включали выявление и проведение:
понятия «электронное издание» и «электронные библиотеки»,
обзора существующих систем для работы с полнотекстовыми электронными библиотеками,
обзора локальных поисковых систем,
сравнительного анализа поисковых возможностей АБИС «ИРБИС» и Yandex Desktop,
смысловую обработку текстов в полнотекстовых базах данных, алгоритма отбора слов в естественно-тематический словарь, основные этапов работы по созданию полнотекстовой БД. В ходе проведенного исследования студентами были достигнуты следующие результаты.
Электронные фонды современной библиотеки с нарастающими темпами накапливают неструктурированные текстовые ресурсы. Причем объем накопленной текстовой информации может быть таким значительным, что задача подготовки их полного библиографического описания становиться крайне затруднительной. Очевидна необходимость применения специальных технических решений для предоставления пользователям библиотеки доступа к многообразию электронных текстовых массивов. В настоящее время в России и за рубежом активно развиваются автоматизированные системы смыслового анализа текстов. В первом разделе дан общий обзор существующих программных продуктов.
В проектной работе рассматривается методика создания полнотекстовых баз данных на основе текстовой информации, накопленной в электронном виде. Для создания полнотекстовой базы данных была использована система автоматизации библиотек ИРБИС. Также в работе показано, что задача классификации текстов относится к слабоформализованным и должна решаться с помощью эвристических (предусматривающих участие эксперта) алгоритмов. Для решения таких задач существует система визуального эвристического анализа числовых данных, которая доказала свою эффективность при решении практических вопросов. По результатам работы сделаны следующие выводы:
1) смысловой полнотекстовый анализ является необходимой частью современной системы автоматизации библиотек;
2) задачи смыслового анализа и тематической классификации текстов относятся к слабоформализованным и должны решаться с помощью эвристических алгоритмов;
3) рассмотренные алгоритмы позволяют автоматизировать создание полнотекстовых баз данных в условиях библиотеки (без привлечения сторонних специалистов) и предоставить читателям сервис в виде полнотекстового поиска и смыслового поиска текстов, близких к заданному тексту-образцу.
В результате проделанной работы была проведена классификация тестовой базой данных и создан ее естественно - научный рубрикатор. Авторами проектной группы делается вывод о приблизительно равных показателях по релевантности поиска в стандартном варианте и существенном преимуществе системы Ирбис 64 в расширенном. Преимущество последнего формируется за счет использования специального инструментального средства смыслового анализа текстов, алгоритм работы которого основан на принципах эвристического анализа. Данная программа позволяет значительно сократить затраты (прежде всего временные) на построение рубрикатора полнотекстовой базы данных и повысить его достоверность, а значит повысить эффективность использования документов, входящих в состав электронной библиотеки.
Итогом работы является высокоэффективная, тематически обусловленная система смысловой классификации документальной базы данных электронной библиотеки ТГГПУ, которая была введена в эксплуатацию.
Систематическое выполнение самостоятельной работы требует от студентов поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов.
Работа над проектом помогает студентам в развитии творческих способностей, приобретении навыков выбора способов и методов решения задач, формированию культуры общения в совместной деятельности, и, как результат, приобретенная
«информационная компетентность» представляет умственную способность эффективно реализовать собственные информационные потребности, направленные на нахождение, оценивание и использование соответствующей информации, необходимой для оптимального способа решения культурных, общественных и профессиональных задач, требующей критического, рефлексивного отношения и творческого подхода (Курсив наш).
Литература
1. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». - М.: ЮНЕСКО, 1997.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002
3. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001. С. 34.
4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.
5. Еременко Т.В. Формирование информационной культуры современного университетского сообщества: опыт проектного развития // Десятая Международная конференция "Крым 2003" "Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества" -http ://www.gpntb. ru/win/inter-events/crimea2003/.
6. Information Competency and Ohio University's Libraries [электронный ресурс] // URL: https://www.library.ohiou.edu/inst/infocomp.html
7. Shawna Hellenius. Information Competency Graduation Requirement Programs: A Survey of Methods [электронный ресурс]/ Fall 2006 sabbatical project; report finished April 2007.
8. Palomar College Library [электронный ресурс] // URL: http://www.palomar.edu/library/infocomp/ic.htm ].
9. Материалы «Основные компетенции непрерывного образования -европейская рекомендованная структура (компетенции)».
10. В.П. Тихомиров «Открытое образование - объективная парадигма XXI века» под редакцией В.П. Тихомирова, М.: МЭСИ, 2002.
11. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Р. Роджерс.—М. : Прогресс, 1995.—345 с.
12. Урсул А.Д.. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. — М., 1990.
13. Международный форум информатизации //Конгресс № 2. «Информационные процессы и технологии» (тезисы пленарных докладов) /Международная Академия информатизации. — М., 1993.
14. Дубровский Е.Н. Информационно-обменные процессы — факторы социального развития //Проблемы социальной информатики. Вып. 2. - М.: Союз, 1996.
15. Векслер, М. Критическое мышление : дис. канд. психол. наук / М. Векслер.— Киев, 1973, с.75.
16. Клустер, Д. Что такое критическое мышление / Дэвид Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности.—М. : ЦГЛ, 2005.—С. 5—13.
17. Попков, В.А. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования / В.А. Попков, А. В. Коржуев.—М. : Агроконсалт, 2002.—7 с.
18. Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус. / Г.В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 2003. —№6. — С. 97—110.
19. Шакирова, Д. М. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологий / Д. М. Шакирова, И. Ф. Сибгатуллина, Д. Ш. Сулейманов ; под ред. М. И. Махмутова.—Казань: Центр инновационных технологий, 2006.
20. Струков Е.Н. Инновационный подход к созданию системы дистанционного образования в гуманитарном вузе (на примере Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета) / Е.Н. Струков // Educational Technology & Society 12 (4), 2009. ISSN 1436 - 4522, - С.485- 494.
21. Петрова, В. Н. Педагогическое сотрудничество или когда нравиться учиться и учить / В. Н. Петрова.—М.: Сентябрь, 1999.—128 с.
22. Плотникова Н.Ф. Формирование умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова // Educational Technology & Society 9 (4), 2007. ISSN 1436 - 4522, - С.306 - 314.
23. Плотникова Н.Ф. Критическое мышление и его формирование в высшем учебном заведении / Плотникова Н.Ф.// Educational Technology & Society 12 (1), 2009. ISSN 1436 - 4522, - С.396 - 400
24. Струков Е.Н. Информационная компетентность как условие повышения качества высшего образования / Е.Н. Струков // Educational Technology & Society 11 (2), 2008. ISSN 1436 - 4522, - С.355- 360
25. Струков Е.Н. Модернизация образования в контексте формирования информационной компетентности студентов / Е.Н. Струков // Educational Technology & Society 12 (1), 2009. ISSN 1436 - 4522, - С.390 - 395
