CC BY
96
Глущенко Ольга Павловна Петрова Нина Васильевна
Родительские директивы как детерминанта психического развития детей дошкольного возраста
В статье освещаются результаты эмпирического исследования, доказывающего наличие корреляции между родительскими директивами и психологическими проблемами детей старшего дошкольного возраста в различных сферах: в личностной - нарушение адекватной самооценки, в эмоциональной - проявление тревожности; поведенческой - агрессивность в действиях и поступках; коммуникативной - трудности в межличностном общении.
Ключевые слова: директива, родительские директивы, тревожность, самооценка, агрессивность, межличностное общение.
Parental directives as determinant mental development of children of preschool age
Results of the empirical research proving existence of correlation between parental directives and psychological problems of children of the advanced preschool age in various spheres are covered in article: in personal - violation of an adequate self-assessment, in emotional - uneasiness manifestation; behavioural - aggression in actions and acts; communicative - difficulties in interpersonal communication.
Key words: directive, parent directives, anxiety, self-esteem, aggressiveness, interpersonal communication.
Проблема влияния родительских директив на психическое развитие ребенка-дошкольника широко обсуждается в научной и практической психологии. Наиболее активной формой трансформации родительских директив в психическую организацию ребенка выступает родительское программирование, под которым понимается некий конструкт сценарного послания родителя ребенку о себе, других людях и мире в целом.
Психологический импульс программирования в виде директив (сообщений или предписаний) на неосознанном уровне отражает родительское отношение к ребенку и не исключает передачу негативной модели жизненного опыта родителя-неудачника. При этом сенси-тивность ребенка-дошкольника обеспечивает его особую чувствительность к подобным родительским директивам.
«Пропитывая» ребенка, родительские директивы довольно часто отражают всю его взрослую жизнь. В научных исследованиях имеются данные о том, что осознание подобной «пропитки» может наступить не ранее 45 лет, т. е. к середине жизни человека.
Ребенок-дошкольник, попадая под воздействие родительских директив, может испытывать внутриличностный конфликт, а затем нервное напряжение. При этом тактикой его поведения часто бывает приспособление к
требованиям взрослого, маскировка своих личностных качеств или же сопротивление. Подобное поведение провоцирует возникновение у ребенка таких психологических проблем, как нарушение адекватной самооценки, диссонанс в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах. В контексте нашего исследования под директивой понимается «скрытое послание» родителя ребенку, предписание или поучение.
В работах Э. Берна, А.Я. Варги, Ю.Б. Гиппен-рейтер, Р. Гулдинга, М. Гулдинг и др. доказано, что родительские директивы, транслируемые детям, являются источником многих их психологических проблем во взрослой жизни.
В связи с этим большой исследовательский интерес вызывает противоречие между востребованностью в психологической практике рекомендаций по психологическому сопровождению родителей, применяющих директивы в детско-родительских отношениях, и недостаточной изученностью механизмов их влияния на психическое развитие ребенка-дошкольника. В рамках нашего исследования определяется роль родительских директив в возникновении проблем в психическом развитии детей дошкольного возраста.
Так, объектом исследования выступила личностная, эмоциональная, поведенческая и коммуникативная сферы детей
109
старшего дошкольного возраста. Предметом -влияние родительских директив на возникновение проблем в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста, в частности, личностной, эмоциональной, поведенческой и коммуникативной сферах.
В ходе исследования нами было выдвинуто предположение, суть которого заключается в следующем: родительские директивы, являющиеся по своему назначению сценарными посланиями родителей и выполняющие функцию жизненного программирования ребенка-дошкольника, могут негативно влиять на его психическое развитие и провоцировать возникновение психологических проблем: в личностной сфере - нарушение адекватной самооценки; эмоциональной - проявление тревожности; поведенческой - агрессивность в действиях и поступках; коммуникативной - трудности в межличностном общении.
Теоретическую основу исследования составили результаты научной деятельности следующих авторов:
К. Штайнера, который описал пять типов родительских директивных посланий: 1) будь совершенным; 2) будь сильным; 3) старайся; 4) радуй других людей; 5) спеши. По мнению ученого, они составляют жизненный сценарий каждого человека, но реализуются в различных пропорциях [4];
Р. Гулдинга и М. Гулдинг, занимавшихся трансактным анализом психического развития ребенка [2]. Ученые полагают, что директивы - это родительские сообщения своего эго-состояния, иллюстрирующие собственные родительские недуги - тайные желания, беспокойство, гнев, растерянность, неудовлетворенность. Р. Гулдинг и М. Гулдинг выделяют следующие виды негативных родительских директив: «Не делай», «Не будь», «Не сближайся», «Не будь значимым», «Не будь ребенком», «Не взрослей», «Не добивайся успеха», «Не будь собой», «Не будь нормальным», «Не будь здоровым», «Не принадлежи». Получая их от родителей, ребенок интериоризирует их и тем самым создает сложные проблемы в своей последующей жизни [2].
Экспериментальная работа, выполняемая в формате нашего исследования, осуществлялась на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Всероссийский детский центр "Орленок"». Общую выборку составили 54 человека: 27 родителей и 27 детей в возрасте 6-7 лет (12 мальчиков и 15 девочек).
В рамках эмпирического исследования применялся следующий диагностический инструментарий: опросник для родителей «Родительские директивы» (В.Н. Косырев и P.C. Черкасова), рисуночные тесты «Моя семья» (интерпретация В.К. Лосевой) и «Несуществующее животное» (модификация М.З. Друкаревича). Для определения фактической степени параллелизма между количественными рядами, отражающими признаки проявления родительских директив и проблем психического развития детей старшего дошкольного возраста, применялся коэффициент ранговой корреляции К. Спирмена.
При обработке полученного диагностического материала по опроснику «Родительские директивы» подсчитывалось среднее значение по каждой шкале. Так, наиболее часто родителями используется директива «Не будь ребенком» (35%). Вариантами данной директивы выступали такие высказывания, как «Ты ведешь себя, как маленький ребенок» или «Тебе уже давно пора быть более самостоятельным». Примерно одинаковые позиции по частоте применения занимают следующие директивы: «Не делай» (варианты директивных высказываний «Не трогай, можешь пораниться» или «Не гладь собаку, она укусит») - 15%; «Не принадлежи» (в вариативной интерпретации «Я не ожидала такого от тебя!», «Ты у меня особенный ребенок») - 14%; «Не чувствуй» (в директивных высказываниях «Не сахарный - не растаешь» или «Не смей злиться на бабушку, она...») - 11%; «Не думай» (в вариантах высказываний «Не умничай», «Маленький еще, вот вырастешь - тогда поймешь») - 9%; «Не будь близким» (в интерпретации «Помни, что никому нельзя доверять») - 8%.
Директивы «Не живи» (в вариативных высказываниях «Глаза б мои тебя не видели», «Чтоб ты провалился», «Мне не нужен плохой ребенок») и «Не достигай успеха» (в вариативных высказываниях «У тебя все равно не получится, давай сделаю я», «У тебя руки не тем концом приделаны», «У меня в твоем возрасте не было таких условий») наблюдались у 10% родителей.
Применение директивы «Не расти» (в директивных высказываниях «Не торопись, еще успеешь повзрослеть», «Маленький еще, чтобы...») было зафиксировано у 7% родителей. Такой же показатель имел место у директивы «Не будь самим собой», проявляющейся в высказываниях «Если бы ты родился девочкой, то проблем с тобой было бы меньше» или «Вот я в твоем возрасте была совсем другой».
110
Следует отметить, что реже встречалась директива «Не будь лидером» («Будь как все», «Не высовывайся», «Не будь белой вороной») - 5%.
Таким образом, наиболее распространенными являются такие директивы, как «Не будь ребенком» (35%), «Не делай» (15%), «Не принадлежи» (14%), «Не чувствуй» (11%), «Не живи» и «Не достигай успеха» (по 10% соответственно).
Как уже отмечалось, использование родителями директивных высказываний может способствовать возникновению психологических проблем у детей старшего дошкольного возраста: эмоциональных - в виде тревожности, личностных - в проявлении низкой самооценки, поведенческих - в агрессивности, коммуникативных - трудностей в межличностном общении. Учитывая массовость названных психологических проблем, считаем чрезвычайно важным выявить влияние родительских директив на их появление и развитие.
С помощью рисуночных тестов «Моя семья» и «Несуществующее животное» исследовались особенности психического развития детей. Результаты диагностики показали, что наиболее распространенной оказалась тревожность, которая была обнаружена в 32% случаев. На втором месте находятся проблемы, связанные с трудностями в общении (27%) и защитной агрессией (25%). Примерно одинаковые позиции занимают агрессивность (11%) и боязнь агрессии (10%). Низкая самооценка выявлена у 8% детей.
Для подтверждения гипотезы о влиянии родительских директив на возникновение проблем в психическом развитии 6-7-летних детей был определен коэффициент ранговой корреляции (по К. Спирмену) между каждой из родительских директив и психологической проблемой. Так, корреляционный анализ директивы «Не будь близким» и тревожности ^ = 0,8) показал высокую степень параллелизма между названными количественными рядами. Следовательно, чем чаще родители используют директиву «Не будь близким», тем вероятнее развитие у ребенка тревожности.
Продолжая качественный анализ директивы «Не будь близким», отметим ее высокую и тесную связь со шкалами «Защитная агрессия» ^ = 0,7) и «Агрессивность» ^ = 0,8). Следовательно, можно утверждать, что частое использование родителями директивы «Не будь близким» приведет к появлению у детей проблем, связанных с тревожностью, защитной агрессией и агрессивностью.
Кроме того, обнаружена сильная связь между директивой «Не будь близким» и признаками детской самооценки. Коэффициент корреляции Rs составил 0,7 ед., что подтверждает следующую зависимость: чем ярче проявляется данная директива у родителей, тем больше признаков низкой самооценки присутствует у ребенка. Подобная значимая положительная связь со шкалой «Низкая самооценка» была обнаружена в директиве «Не думай» (0,86). Очевидно, что родители, употребляющие данную директиву, могут провоцировать развитие низкой самооценки у своего ребенка.
В словах «Не думай» обнаруживается слабая связь со шкалой «Боязнь агрессии» ^ = 0,2). Следовательно, чем чаще родители употребляют директиву «Не думай», тем меньше вероятность проявления у ребенка признаков боязни агрессии.
В директиве «Не принадлежи» проявляется значимая положительная связь со шкалой «Защитная агрессия» ^ = 0,9), т. е. чем больше родители используют данную директиву, тем скорее у ребенка обнаружатся признаки защитной агрессии.
Отрицательная корреляционная связь выявлена со шкалами «Боязнь агрессии» ^ = 0,1) и «Агрессивность» ^ = 0,2) в директиве «Не будь лидером». Вероятно, употребление этой директивы может снижать признаки агрессивного поведения и боязни агрессии у детей. Подобную значимую отрицательную связь со шкалой «Боязнь агрессии» проявляет также родительская директива «Не чувствуй» ^ = 0,1).
Директива «Не будь ребенком» имеет тесную связь со шкалой «Трудности в общении» ^ = 0,9). Следовательно, частое ее применение может детерминировать развитие у ребенка трудностей в межличностном общении.
Негативное влияние на самооценку детей оказывают родительские директивы «Не достигай успеха» ^ = 1,0), «Не чувствуй» ^ = 0,9), «Не будь самим собой» ^ = 0,7), «Не чувствуй себя хорошо» ^ = 0,7). Кроме того, директивы «Не достигай успеха», «Не делай», «Не расти» вызывают блокировку познавательных потребностей ребенка, а также потребностей в их самоутверждении и безопасности жизнедеятельности, что влечет за собой появление проблем в эмоциональной, личностной, поведенческой и коммуникативной сферах.
Применение директив «Не будь лидером» ^ = 0,9) и «Не будь самим собой» ^ = 0,7) детерминируют пассивность в поведении детей. Объяснить это можно следующим положе-
111
нием: директивные высказывания типа «Будь как все», «Не высовывайся» и пр. противоречат природной активности детей дошкольного возраста и их базовым потребностям - самоутверждению и развитию.
Употребление родительской директивы «Не принадлежи», которая часто реализуется в высказываниях типа «Что бы я без тебя делала», может провоцировать трудности в
1. Варга А.Я. Детерминация родительских установок и стилей воспитания / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М., 2009.
2. Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. Теория и практика. М., 2007.
3. Запорожец A.B. Избранные труды: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 2006. Т. 2.
4. Штайнер К. Сценарии жизни людей. Школа Эрика Берна. СПб., 2013.
общении у ребенка ^ = 0,8) и детскую тревогу ^ = 0,9).
Таким образом, применение коэффициента ранговой корреляции К. Спирмена позволило нам определить фактическую степень параллелизма между количественными рядами родительских директив и проблемами в эмоциональной, личностной, поведенческой и коммуникативной сферах ребенка старшего дошкольного возраста.
1. Varga A.Ya. Determination of parental attitudes and parenting styles / ed. by A.A. Bodalev, V. V. Stolin. Moscow, 2009.
2. Goulding M., Goulding R. Psychotherapy new solution. Theory and practice. Moscow, 2007.
3. Zaporozhets A.V. Selected works: in 2 vols/ ed. by V.V. Davydov, V.P. Zinchenko. Moscow, 2006. Vol. 2.
4. Steiner K. Scenarios of people's lives. Eric Bern School. St. Petersburg, 2013.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Глущенко Ольга Павловна, преподаватель-методист отделения методического обеспечения учебного процесса методического отдела управления учебно-методической работы Краснодарского университета МВД России; e-mail: [email protected];
Петрова Нина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогической психологии Адыгейского государственного университета; e-mail: [email protected]
INFORMATION ABOUT AUTHORS
O.P. Glushchenko, Teacher-methodologist of Department of Methodical Maintenance of Educational Process Methodical Management Department of Educational-Methodical Work of the Krasnodar University of the Ministry of the Interior of Russia; e-mail: [email protected];
N.V. Petrova, Candidate of Psychology, Assistant Professor of Adyghe State University; e-mail: [email protected]
112
