CC BY
19
РЕСУРСНАЯ ФУНКЦИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Милютина Анна Александровна
аспирант, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский
государственный педагогический университет, учитель начальных классов
МАОУ СОШ№ 118», РФ, г. Челябинск E-mail: anitutita@mail.ru
RESOURCE FUNCTION AS A CONSTITUENT OF MEDIA COMPETENCE FORMATION METHODS OF JUNIOR PUPILS AT RUSSIAN LANGUAGE
LESSONS
Anna Milutina
post-graduate student, Federal State-Funded Educational Institution of Higher Professional Education Chelyabinsk State Pedagogical University, Elementary School Teacher of Secondary General School № 118, Russia, Chelyabinsk
АННОТАЦИЯ
В данной статье описана важнейшая составляющая спроектированной методики формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка — ресурсная функция, представляющая собой основу взаимодействия учителя и учащихся, содержания учебного процесса обучения русскому языку и формирования медиакомпетенции в рамках данного предмета в начальной школе.
ABSTARCT
The article describes the most important component of designed method of media competence formation of junior students at Russian lessons — resource function, which is the basis of interaction between the teacher and students, the content of the educational process of teaching the Russian language and the formation of media competence within this subject in elementary school.
Ключевые слова: медиакомпетенция' ресурсно-техническая функция' медиа средства' структура.
Keywords: media competence; resource technological function; media means; structure.
Created by DocuFreezer | www.DocuFreezer.com |
Медиакомпетенция, как феномен образовательной среды, относительно недавно стала предметом научных исследований, в то время как в процесс обучения в начальной школе в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) уже начинают внедряться медиасредства, общеучебные универсальные учебные действия (УУД) предполагают усвоение знаний, умений и навыков при работе с различными видами информации, а также информационной среды.
В связи с этим возникает необходимость разработки логически выстроенной, соответствующей образовательным задачам и возрастным особенностям младших школьников методики формирования медиакомпетенции на уроках русского языка как одного из основных предметов в начальной школе.
Центральной функцией этой методики является ресурсная функция. Она включает в себя планирование и ресурсно-техническую составляющую методики формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка.
Ресурсно-техническая составляющая функции ориентирована на формирование медиакомпетенции учащихся начальной школы и повышение результативности их учебной деятельности за счет изменения условий образовательной среды.
В основу положены идеи Ю.В. Громыко, Ю.С. Мануйлова, В.А. Ясвина о зависимости процесса развития личности от условий окружающей его среды.
Такой взгляд предполагает систему действий с образовательной средой как средством диагностики и проектирования процесса формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка.
В современных педагогических исследованиях выделяются следующие способы использования медиасредств в учебном процессе:
• демонстрационное обеспечение аудиторных занятий;
• виртуальные лабораторные работы;
• организация самостоятельной работы обучающихся;
• электронные библиотеки;
• учебное телевидение;
• электронная почта;
• использование ресурсов Интернет;
• компьютерное тестирование знаний [3].
Ресурсно-техническая составляющая ресурсной функции должна в первую очередь характеризоваться:
• адекватностью ресурсов учебной деятельности начальной школы;
• соответствием возрастным особенностям и актуальностью методик;
• ориентированностью образовательного процесса на требования ФГОС НОО;
• направленностью, на достижение результата сформированной медиакомпетенции у учащихся начальных классов.
Основные черты (составляющие) функции: интегративность, многоаспектность, насыщенность, распределенность, асинхронность, открытость, доступность, фильтрованность, инкогнитость (пользователи часто за экранами компьютеров могут оставаться неузнанными для таких же пользователей).
Структура ресурсно-технической составляющей изображается в виде рисунка, на котором представлена взаимосвязь ресурсов учебного процесса, учителя и учащихся.
Рисунок 1. Структура ресурсно-технической составляющей ресурсной функции по формированию медиакомпетенции младших школьников на
уроках русского языка
Под средствами обучения понимают медиасредства, которые использованы учителем и учащимися для усвоения знаний.
Планирование определяет более успешное выполнение стоящих перед учителем задач и неразрывно связано с рационализацией структуры и содержания управления этим процессом [2, с. 85].
Сущность планирования, по мнению А.И. Звягиной, заключается в определении системы мероприятий, предусматривающей порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить [1].
Сущность планирования, по К.Ю. Белой, заключается в следующем:
• объективно оценивается уровень работы в момент планирования;
• четко формулируются те результаты, уровень работы, которые к концу планируемого периода должны быть достигнуты;
• выбираются оптимальные пути, средства, методы, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.
Анализ работы этих педагогов позволяет определить сущность планирования в рамках разработанной методики. Она заключается в
определении основных видов деятельности учителя начальной школы, управляющего процессом формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка.
Основа ресурсной функции — это эффективное и последовательное использование средств, форм, методов технологий формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка, а также взаимосвязь и конкретность определенных целей и их подчиненности главной цели — формированию медиакомпетенции младшего школьника.
По Д. Ямпольской, М. Зонису, в структуре планирования можно выделить:
• процесс целеполагания (определение системы целей);
• процесс сочетания (координации) целей и средств их достижения;
• процесс развития или единство существующей системы работы с ее будущим развитием.
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев считают, что планирование включает в себя:
• анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей;
• определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как коллектива: отбор содержания, продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ, своих действий и действий учащихся;
• прогнозирование результатов, возможных затруднений на пути их получения и т. п.;
• определение места и приемов использования учебно-наглядных и технических средств обучения, дидактического раздаточного материала;
• продумывание содержания и организации самостоятельных работ, приемов стимулирования активности учащихся, форм домашних заданий и
др. [4].
Очевидно, что планирование — это последовательный, адекватный возрастным особенностям учащихся процесс, который можно представить в виде рисунка.
Конкретизация основных
Адекватное
Учёт психологических
и физиологических особенностей
целей
принятие решений
Анализ сложившейся ■+
Корректировка
Реализация
ситуации
Рисунок 2. Процесс реализации планирования в рамках ресурсной функции
Успешная реализация планирования зависит от следующих показателей:
• знания уровня языковых знаний, умений и навыков каждого обучаемого на начальном этапе обучения;
• четкого представления об уровне, на который обучаемый должен подняться в результате формирования медиакомпетенции на уроках русского языка;
• выбора эффективных форм, методов, средств, педагогических технологий формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка.
Итак, ресурсная функция должна учитывать специфику предмета «Русский язык», принципы обучения младших школьников, требования ФГОС НОО в рамках исследования, требования современного информационного общества.
Список литературы:
1. Звягина А.И., Планирование работы учреждения по результатам [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http: //nsportal .ru/detskiy-
sad/upravlenie-dou/2013/05/29/sistema-planirovaniya-vospitatelno-
obrazovatelnogo-protsessa-v (дата обращения 13.12. 2014).
2. Рюб В.Ю. Формирование учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка [Текст]: L^c. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2010. — 229 с.
3. Скиба М.А. Информационно-педагогическая среда обучения: структура и функции [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://cis.mdn.ru/document/show.action;jsessionid=8982C1BF5FE2CBBAFAB EC39DE86E2464?document.id= 1399 (дата обращения 10.12.2014).
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 576 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://standart.edu.ru. (дата обращения: 21.05.14).
