CC BY
612
С. И. Симакова
РЕФЕРАТ КАК ВИД САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ)
В работе автор подчеркивает, что в связи с существующими тенденциями высшей школы, умение писать реферат является необходимым навыком, формирующимся при обучении на младших курсах. Рассматриваются функциональные роли реферативной работы, студентам предлагаются рекомендации для написания реферата.
Ключевые слова: самостоятельная работа, реферат, курсовая работа, исследование.
Тенденция высшей школы сегодня такова, что планомерно происходит сокращение аудиторной нагрузки студентов, соответственно приводящая к увеличению объема часов на самостоятельную работу. В связи с этим одна из основных задач учебного процесса сегодня - научить студентов работать самостоятельно. Научить учиться - это значит развить способности и потребности к самостоятельному творчеству, повседневной и планомерной работе над учебниками, учебными пособиями, периодической литературой и т. д., активному участию в научной работе.
Самостоятельная работа студентов - это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время.
Выделяются следующие виды самостоятельной работы студентов: конспектирование; реферирование литературы; аннотирование книг, статей; выполнение заданий поисковоисследовательского характера; углубленный анализ научно-методической литературы, проведение эксперимента; проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой; подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий; контрольная работа - письменное выполнение; выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики и т. д.
При организации обучения на факультете журналистики Челябинского госуниверси-тета учебным планом предусмотрены такие формы письменной отчетности студента, как выполнение трех курсовых и дипломной работы. Причем первая курсовая работа предусмотрена уже на втором курсе. Практика свидетельствует, что студенты не всегда успешно справляются с письменными работами, целью которых является выработка навыков научного анализа, обобщение различных фактов и мнений, формулировка личной позиции автора по исследуемой теме.
В связи с этим при организации обучения на младших курсах (в частности, на первом), особую актуальность приобретает такая форма письменной отчетности студента как реферат (Слово «реферат» в переводе с латинского означает «докладывать, сообщать, излагать». Толковый словарь русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова понятие «реферат» поясняет так: «1. Краткое изложение основных положений книги, учения или научной проблемы в письменном виде или в форме публичного доклада. Рефераты в журнале о новых книгах. 2. Доклад на заданную тему...» [1]). Реферат как особая составляющая самостоятельной работы студентов включена в учебные программы многих преподавателей факультета журналистики, осуществляющих обучение студентов первого курса. Однако, как показывает практика, все преподаватели формулируют разные, порой противоречивые требования к написанию работ такого вида.
Хочется отметить, что если курсовая и дипломная работа - это совершенно новый вид письменной работы для студентов-первокурсников, то формировать навыки напи-
сания рефератов студенты начинают еще в школе. Но, как парадокс, чаще реферативные работы студентов представляют собой скачанные из интернета, порой плохо связанные между собой куски текста в той или иной мере соотносимые с заявленной темой реферата. Зачастую текст скопирован и даже не отформатирован в едином стиле. Что самое удивительное, так это то, что обучающийся уверен, что это норма, и бывает достаточно сложно и болезненно для первокурсника понять, что же на самом деле от него требуется. Избежать подобной ситуации отчасти возможно путем формулирования темы. Но, учитывая многохарактерность тем реферативных работ (межпредметный, внутрипред-метный, интегративный, быть в рамках программы дисциплины или расширять ее содержание), это не всегда возможно. Любопытно, что нередко студент просит поменять тему работы, мотивируя это тем, что им найдена работа, близкая к заявленной теме, но либо шире, либо уже запланированной.
Встав перед проблемами, обозначенными выше, мы провели попытку обозначить функциональную роль реферата и разработать методику его написания.
Говоря о функциональной роли реферата, мы придерживаемся классификации, предложенной в учебно-методических рекомендациях по написанию реферата института коммуникационных технологий (Москва) [2]. Авторы выделяют ряд функций, среди которых: 1) учебные (информационная - расширение дисциплинарного кругозора; познавательная - усвоение научных сведений, дополняющих обязательную систему знаний; стимулирующе-мотивационная - формирование у студентов интереса к фундаментальным знаниям, стимулирование потребности в их получении; коммуникативная
- связующая, устанавливающая контекст учебной дисциплины; развивающая - развитие интеллектуальных способностей личности), 2) научно-исследовательские (обучающая -овладение методикой анализа научных материалов; ориентационная - ориентация в современных научных подходах в оценке той или иной области знаний; интерпретационная
- преобразование имеющихся текстов первоисточников в собственный (текст реферата); систематизирующая - навыки системной работы; подготовка к последующим курсовым и дипломным работам; культурно-речевая - умение осуществлять отбор языковых средств для оформления письменных научных текстов), 3) вспомогательные (воспитывающая
- формирование мировоззренческой и ценностно-ориентационной культуры личности; организационная - приобретение или совершенствование навыков самостоятельной работы, формирование способов деятельности).
Таким образом, как подчеркивают авторы пособия, «наблюдаемая полифункциональность свидетельствует о том, что написание реферата является необходимым и обязательным умением в процессе получения высшего профессионального образования» [2].
При написании реферата студент приобретает навыки научного изложения материала и умения обобщать факты и делать на их основе теоретические и практические выводы. А приобретенные навыки и умения в последующем пригодятся студенту при написании курсовых и дипломных работ. Реферат - это первая ступенька к написанию курсовой, а в последующем и дипломной работы.
Учитывая вышеизложенное, при включении в учебную программу дисциплины такого вида самостоятельной работы студента, как написание реферата, мы преследуем реализацию следующих целей: углубленное изучение избранной темы, предполагающее практическое освоение соответствующих современных технологий и творческий подход к использованию теоретических основ изучаемого предмета; систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний и практических навыков по направлению и применение их при решении конкретных профессиональных задач; развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладения методикой исследования и экспериментирования при решении разрабатываемых проблем и вопросов; определение уровня подготовленности студентов для самостоятельной работы в соответствии с получаемой квалификацией в условиях современного состояния науки, техники, технологии и культуры.
Для реализации поставленных целей, для качественного обучения студентов написанию рефератов нами разработана памятка студенту.
Подготовка и написание реферата включает следующие этапы:
1) Выбор темы реферата.
Выбор темы реферата осуществляется в соответствии с программой курса. Тема реферата выбирается студентом самостоятельно (из перечня, предложенного преподавателем), но окончательно тема согласовывается с преподавателем. Студент имеет возможность самостоятельно сформулировать тему реферата (или предложить свою редакцию предлагаемой темы), но обязан получить одобрение у преподавателя.
Именно на этом этапе формируется осознанное восприятие темы.
2) Подбор литературы и нормативных источников к выбранной теме.
Подберите литературу по теме реферата1. Внимательно прочитайте и проанализируйте выбранные источники: вычлените наиболее важную проблематику по избранной теме, сущность точек зрения авторов и излагаемых ими подходов. Выпишите основные положения, которые могут составить содержание вашего реферата. В качестве литературных источников могут быть использованы различные материалы. Однако, в первую очередь, следует обратиться к перечню источников, данных в списке основной дополнительной литературы и литературы на иностранных языках по изучаемому курсу.
3) Изучение подобранной литературы.
Это наиболее трудоемкий этап. Сравните информацию изученных источников, определите общее и различия, выберите базовый источник, где тема, на ваш взгляд, изложена наиболее полно. На этом этапе обязательным является конспектирование источников2. Итогом работы на данном этапе должна стать систематически изложенная информация, полностью раскрывающая содержание темы.
4) Составьте план реферата.
План служит основой для определения структуры работы и включает в себя следующие разделы:
а) Введение (представление темы реферата) - здесь должно быть представлено обоснование темы исследования, формулируются цель и задачи работы, актуальность рассматриваемой проблемы, дается характеристика привлеченных исследований.
Помните: именно с чтения «Введения» начинается оценка работы. По его качеству судят обо всей работе, об уровне профессиональной подготовки, об ответственности, о творческом начале, об умении проектировать свою работу и продуманно её выполнять.
б) Главная (основная) часть (аналитическое изложение рассматриваемой проблемы): формулировка вопросов темы (как правило, 2-3); письменное изложение содержания рассматриваемых вопросов.
Вопросы темы - это названия параграфов и подпараграфов. Количество таковых зависит от объема материала и характера текста, особенностей учебной дисциплины, в рамках которой выполняется работа. Необходимо добиться соразмерности их между собой по объему и степени сложности содержания. К тому же число параграфов и подпараграфов в параграфах непременно должно быть не менее двух.
Названия (заголовки) параграфов и подпараграфов не могут совпадать ни друг с другом, ни с темой. (Слова «Основная часть» не вносятся ни в один из заголовков, поскольку это условное название всего текста по его назначению в работе). Эти заглавия должны быть содержательными, отражать идеи, раскрываемые в них. Их назначение - направлять внимание и пишущего, и читающего на конкретную идею, конкретный материал.
В основной части реферативного исследования должны быть представлены позиции отечественных и/или зарубежных авторов по исследуемой проблеме, теоретическое изложение сути проблемы.
На этом этапе вы должны продемонстрировать умение пользоваться инструментами научного анализа, строго следить за сохранением единого стиля. Содержание и структу-
ра реферата должны быть подчинены логике изложения (посылка - довод - вывод). Кто ясно мыслит, тот ясно излагает. Творческий и нестандартный подходы являются существенными плюсами для написания реферативного исследования.
В основной части должно быть полно и систематизировано изложено состояние вопроса, которому посвящена данная работа. Завершить основную часть желательно обоснованием выбранного направления данной работы.
в) Заключение (выводы, которые должны быть сделаны автором по исследованным текстовым источникам, и мнение автора по рассмотренным вопросам реферата). Выводы - это краткое описание проделанной работы, обобщения, охватывающие наиболее существенные результаты проведённой работы. Количество выводов может быть разным, однако не менее 3-5.
г) Библиография (список литературы, использованной при написании работы, с указанием исходных данных).
Список литературы рекомендуется составлять по разделам:
а) Законодательство, нормативные акты, материалы правоприменительной практики.
б) Учебная литература.
в) Специальная литература.
5) Сделайте целевое перераспределение информации источников в соответствии с планом реферата.
6) Синтезируйте выбранные вами материалы из различных источников в собственный логически связанный текст, с элементами собственного анализа и критической оценки позиций авторов.
При этом возможна аргументация позиции автора реферата при присоединении его к одной из точек зрения или описываемым положениям.
7) Прочитайте написанный вами текст реферата.
Проанализируйте его с точки зрения точности и адекватности изложения позиций авторов текстов-источников. Сделайте оценку собственной аргументации выдвинутых (изложенных) вами положений.
8) Отредактируйте написанный текст, наберите на компьютере в соответствии с правилами электронной верстки документа.
Структура реферата:
а) Титульный лист (в соответствии с формой, утвержденной кафедрой).
б) Оглавление реферата с постраничной разбивкой.
в) Введение - (1,5-2 стр.).
г) Основная часть - один, два или три параграфа - (12-15 стр.).
д) Заключение - (1-2 стр.).
е) Список литературы (не менее 8-10 наименований).
ж) Приложения (необязательная часть): таблицы, схемы, графики, фотографии и т. д.
9) Подготовьтесь к публичной защите реферата.
Для этого необходимо подготовить выступление на 5-7 минут в течение которых вам предстоит убедить слушателей в важности и перспективности рассматриваемых вами вопросов.
10) Критерии оценки реферата.
а) Степень раскрытия темы (соответствие плана теме реферата; соответствие содержания теме и плану реферата; полнота и глубина раскрытия основных понятий; обоснованность способов и методов работы с материалом; умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу).
б) Обоснованность выбора источников (полнота использования работ по проблеме; привлечение наиболее известных и новейших работ по проблеме (журнальные публикации, материалы сборников научных трудов и т. д.).
в) Соблюдение требований к оформлению (правильное оформление ссылок на используемую литературу; оценка грамотности и культуры изложения; владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы; соблюдение требований к объему реферата; культура оформления).
Использование предложенной памятки, четкость и открытость требований к написанию реферата приводят к последовательному качественному росту студенческих работ. Так, если автором данной статьи, в начале учебного года (сентябрь-октябрь) приходится возвращать на доработку после первой проверки до 95 % работ студентов, то к декабрю (окончание семестра) количество таких работ сокращается до 20-25 %.
Примечания
1 На наш взгляд, вопрос подбора источников в современных условиях достоин создания отдельной методики (и разработки четкого алгоритма для студентов каждого конкретного направления обучения). Это связано с оцифровкой большого числа как фундаментальных (изданных в прошлом веке) книг и журналов, так и современной литературы. Подбор источников посредством обращения в библиотеку становится для студентов все более сложной и даже экзотической задачей и также нуждается в специальном тренинге. Несомненно, что для каждой кафедры этот вопрос должен решаться целенаправленно и комплексно.
2 Конспектирование - это вторая задача, требующая отдельного решения. Все те принципы конспектирования, которые излагались в эпоху «тетрадей и шариковых ручек» неизбежно устарели. Здесь представляется необходимым разработать алгоритм конспектирования цитат из интернет-источников с пошаговым комментарием оформления ссылок на них. Думается, что это могло бы стать частью спецкурса по основам научноисследовательского труда или даже составить отдельный мини-курс практического обучения для первокурсников в первом семестре.
Список литературы
1. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка. М., 2000. URL : http://dic.academic. ru/contents.nsf/ushakov/.
2. Учебно-методические рекомендации по написанию реферата / Институт коммуникативных технологий. URL : http://www.icomtec.ru/article_info. php?tPath =38_52_201_ 250&атйс^^=1731.
О. В. Шадринцева
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Ш-ЕГО УРОВНЯ1
В статье рассматриваются различные аспекты формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, рассматриваются причины, затрудняющие его освоение.
Ключевые слова: грамматический строй речи, общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня, речевые компетенции.
В иерархии единиц, составляющих структуру речевых компетенций, а именно, фонетических, лексических, грамматических, приоритет принадлежит, по нашему мнению, компетенциям грамматическим, т. к. степень совершенства грамматического строя языка ребёнка - это показатель его интеллектуального развития [2].
