CC BY
3
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
2024, № 11 (ноябрь) Раздел 5.8. Педагогика
ART 241180 DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11180 УДК 372.881.111.1
Реализация социокультурной компетенции для обучения английскому языку как языку международного общения в школьных учебниках
Implementation of sociocultural competence for teaching English as a language of international communication in school textbooks
Автор статьи
I
Author of the article
Шеманаева Мария Александровна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», г. Петрозаводск, Российская Федерация [email protected] ОРСЮ: 0000-0002-2847-4000
Конфликт интересов
Maria A. Shemanaeva,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of the English language, Petrozavodsk State University, Petrozavodsk, Russian Federation [email protected] ORCID: 0000-0002-2847-4000
Conflict of interest statement
Конфликт интересов не указан
Conflict of interest is not declared
Для
цитирования
For citation
Шеманаева М. А. Реализация социокультурной компетенции для обучения английскому языку как языку международного общения в школьных учебниках // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2024. - № 11. - С. 97-109. - URL: https://e-kon-cept.ru/2024/241180.htm - DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11180
M. A. Shemanaeva, Implementation of sociocultural competence for teaching English as a language of international communication in school textbooks // Scientific-methodological electronic journal "Koncept". - 2024. -No. 11. - P. 97-109. - URL: https://e-kon-cept.ru/2024/241180.htm - DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11180
Поступила в редакцию Received 17.08.24 Получена положительная рецензия Received a positive review 18.09.24
Принята к публикации Accepted for publication 18.09.24 Опубликована Published 30.11.24
Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) © Шеманаева М. А., 2024
Аннотация
I
Abstract
I
Английский язык на сегодняшний день перестал быть только языком культуры Великобритании и США и стал языком международного общения. Целью исследования было выявить, как реализована социокультурная компетенция с точки зрения обучения английскому языку как языку международного общения в материалах школьного учебно-методического комплекса «Английский в фокусе» для 9-го класса. Обзор баз данных научных статей показывает, что обучение английскому как языку международного общения является актуальной тематикой научных исследований. Анализ литературы выявил, что в контексте исследования наиболее значимым компонентом иноязычной коммуникативной компетенции становится социокультурная компетенция, которая знакомит обучающихся с особенностями коммуникации в определенном культурном контексте. Определены подходы к обучению английскому как иностранному и как языку международного общения, требования к УМК для обучения английскому как языку международного общения: наличие материалов о локальной/родной культуре, культуре изучаемого языка и мировой/глобальной культуре в примерно одинаковой пропорции. По рассмотрению литературы выявлено, что современные УМК в разных странах не удовлетворяют данным требованиям. В ходе исследования был проведен анализ УМК «Английский в фокусе» для 9-го класса общеобразовательной школы. Результаты показали, что в УМК доминируют материалы в Великобритании и США (66-77%), при этом материалы о родной культуре практически отсутствуют (3-4%), а материалы о мировой культуре представлены недостаточно (4-20%). Научная новизна состоит в том, что в исследовании выявлено и обосновано содержание отличительного элемента иноязычной коммуникативной компетенции в преподавании английского языка как языка международного общения - социокультурной компетенции. В ходе исследования практически выявлено, что при использовании школьного УМК для успешного формирования иноязычной коммуникативной компетенции и межкультурной компетенции необходимо использование на занятиях в дополнение к учебнику большего разнообразия дополнительных материалов как о родной/локальной/региональной культуре, так и о мировой культуре без превалирующего влияния какой-либо конкретной культуры.
The English language has ceased to be just the language of the culture of the United Kingdom and the USA and has become the language of international communication. The aim of the research was to identify how sociocultural competence is implemented in teaching English as a language of international communication within the school educational and methodological complex "English in Focus" for the 9th grade. An overview of scientific article databases shows that teaching English as a language of international communication is a relevant topic for research. The literature analysis revealed that, in the context of this study, the most significant component of foreign language communicative competence is sociocul-tural competence, which familiarizes learners with the peculiarities of communication within a specific cultural context. Approaches to teaching English as a foreign language and as a language of international communication were identified. Requirements for educational materials for teaching English as a language of international communication were defined: the presence of materials about local/native culture, the culture of the target language, and world/global culture in approximately equal proportions. The literature review showed that modern educational materials in various countries do not meet these requirements. An analysis of the "English in Focus" educational complex for the 9th grade of general education schools was conducted during the study. The results indicated that the materials predominantly focus on the UK and the USA (66-77%), while materials about native culture are almost absent (3-4%), and materials on world culture are insufficiently represented (4-20%). The new concept of English as a language of international communication and lingua franca has its own characteristics, as it implies a greater significance of the sociocultural component as a basis for forming not only foreign language communicative competence but also intercultural competence. The study substantiated the necessity of using additional materials with sociocultural content in English lessons at school, as they are one of the means for developing target competences. The research practically proved that for the successful development of these competences, it is essential to introduce a greater variety of materials related to both native/local/regional culture and world culture without the predominant influence of any specific culture.
Ключевые слова
Key words
I
английский как язык международного общения, учебные материалы, социокультурная компетенция, межкультурная компетенция, требования к учебно-методическому комплексу
Благодарности
Автор выражает благодарность Институту иностранных языков Петрозаводского государственного университета за помощь в подготовке статьи.
English as international language (EIL), sociocultural competence, coursebook, coursebook requirements, intercultural competence
Acknowledgements
The author expresses her gratitude to the Institute of Foreign Languages of Petrozavodsk State University for their assistance in preparing the article.
Введение / Introduction
Изменчивая геополитическая обстановка оказывает неизбежное влияние на рынок труда и требования работодателей, которым приходится адаптироваться к происходящим изменениям. Владение английским языком является одним из распространенных требований работодателей сегодня. Английский язык сегодня, согласно сайту Statista.com [1], самый популярный язык интернет-пространства, так как 52,1% интернет-контента представлено на английском языке. Согласно исследованиям,
проведенным Д. ван Вейен на основе баз данных SCOPUS и WoS, соотношение научных статей, написанных на английском, по отношению к статьям на других языках доходит до 50:1 [2]. По мнению Л. Раицкой и Е. Тихоновой, интернационализация научного знания неоспорима, но, к сожалению, ограничивает доступ к современным исследованиям для ученых, которые слабо владеют английским языком [3].
Одним из значимых переходов в политике и экономике последних лет является переориентация на страны БРИКС. Неизменно растет интернационализация образования за счет студентов из Индии и Китая, развивается экономическое партнерство со странами БРИКС. При этом доминирующим языком международного общения остается английский язык, который превратился в язык-посредник, или lingva franca. Сегодня зарубежные методисты и дидакты разделяют обучение английскому языку как иностранному (English as a foreign language - EFL) и английскому как языку международного общения (English as an international language). Так, Х. Роуз и Н. Галовэй [4] утверждают, что сегодня мы говорим о вариантах мирового английского языка (Global Englishes), и призывают исследователей и методистов обратить внимание на смену образовательной парадигмы с преподавания английского как иностранного на обучение вариантам мирового английского языка ('Global Englishes Language Teaching' - GELT).
А. Мацуда [5] в своих работах сформулировал концепцию преподавания английского как языка международного общения (Teaching English as an International Language).
С целью выявить интерес исследователей в обучении английскому как иностранному языку и английскому как языку международного общения/языку-посреднику/lingua franca был произведен поиск (по ключевым словам) в полнотекстовых базах данных статей на английском языке. Базы данных были выбраны по принципу бесплатности и предоставления доступа к названиям и полным текстам статей. Полученные результаты представлены в табл. 1.
Таблица 1
Количество статей в научных базах данных по темам: английский как иностранный язык, язык международного общения,
lingua franca
Тема google scholar academia.edu Researchgate Киберленинка
English as a for- 3490 000 1329 579 361 300 23 088
eign language
English as an in- 4800 000 2720 341 575 400 20 240
ternational lan-
guage
English as lingua franca 503 000 153 403 128 500 917
Как видно из результатов, представленных в табл. 1, исследователи разделяют обучение английскому как иностранному и английскому как языку международного общения, при этом обучение английскому как языку международного общения вызывает больший интерес исследователей.
Так, например, С. Маккей [6] считает, что обучение английскому как языку-посреднику и языку международного общения основывается на специфичных принципах. Одним из значимых отличий при обучении EIL является знакомство с глобальной мировой культурой и понимание места собственной культуры в мире. З. Г. Про-шина считает, что обучение EIL основано на лингвокультурологии и теоретических
и практических аспектах межкультурной коммуникации [7]. По мнению М. А. Шема-наевой, введение курса «Межкультурная коммуникация» может способствовать росту этнокультурной идентичности, патриотизма и осознанности обучающихся в контексте места собственной культуры и межкультурного общения [8].
Целью исследования является анализ:
- требований к УМК для обучения английскому как языку международного общения на всех этапах обучения;
- наполнения социокультурного компонента школьных УМК с точки зрения требований, предъявляемых методистами в мире для обучения английскому языку как языку международного общения.
Обзор литературы / Literature review
Системный обзор 58 исследований в области обучения английскому языку как языку международного общения с 2010 по 2020 год Х. Роуз, Дж. МкКинли и Н. Галовэй выявил недостаток лонгитюдных исследований и четкой методологии [9]. Согласно обзору, авторы выделяют такие направления в обучении английскому как языку международного общения:
- учет особенностей глобальных вариантов английского языка (Global Englishes, World Englishes);
- обучение английскому как языку международного общения (EIL); - обучение английскому как lingua franca (ELF).
Эти данные подтверждают результаты поиска по ключевым словам в базах данных, представленных в табл. 1, преподавание английского языка как языка международного общения выделилось в отдельную тему исследований, которая интересует ученых во всем мире.
Однако наше исследование посвящено требованиям к материалам для УМК по английскому языку как языку международного общения, что востребовано в современных условиях в России. С целью определить компонентный состав иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) и выявить содержание компонентов, которые должны находить отражение в материалах УМК, была рассмотрена структура ИКК в работах нескольких авторов (см. рис. 1).
Анализ структуры иноязычной коммуникативной компетенции, представленной в работах различных авторов (см. рис. 1), показывает компонент, который может варьироваться в зависимости от цели обучения английскому как иностранному языку (EFL) или английскому как языку-посреднику, языку международного общения (EIL/lingua franca).
Как видно из анализа структуры коммуникативной компетенции, авторы особо выделяют социокультурную или социолингвистическую компетенцию. По мнению М. А. Одинокой, А. Н. Пятницкого и О. А. Кочаровской, «социокультурная компетенция отвечает за способность строить межкультурное общение на основе знаний национально-культурных особенностей страны, знания языка и менталитета, правил и норм поведения, принятых в том или ином сообществе» [15]. Значимость именно этого компонента коммуникативной компетенции детально обосновывается в работе В. Г. Апалькова и П. В. Сысоева [16]. Зарубежные методисты интересуются влиянием социокультурной компетенции на овладение иностранным языком. Так, С. Филипсон и П. Д. Реншо [17] отмечают, что более глубокое овладение социально-культурным контекстом связано с лучшими образовательными результатами у обучающихся. А. С. Мак и А. С. Бакингем [18] считают, что формирование социокультурной компетенции имеет дополнительные преимущества, так как способствует появлению интегрированных образовательных результатов, и поэтому данному аспекту должно уделяться особое внимание.
-[ Совет Европы [10] )-
•лингвистическая •социолингвистическая
•прагматическая_
-[ Ян ван Эк [11] ]-
•лингвистическая • социокультурная •социолингвистическая •стратегическая •дискурсивная
•социальная_
-[ Деля Хаймс [12] / Майкл Канал, Мерилл Свейн [13] ]-
•грамматическая
•социолингвистическая
•дискурсивная
•стратегическая_
-[ В. В. Сафонова [14] ]-
•языковая •речевая
_•социокультурная_
Рис. 1. Структура иноязычной коммуникативной компетенции
Исследования многих авторов показывают значимость социокультурной компетенции при овладении иностранным языком, однако, как уже было отмечено, сегодня английский язык уже перестает быть языком США, Великобритании, Канады и Австралии. В связи с этим актуально исследование И. А. Вылегжаниной, в котором она констатирует необходимость формирования глобальной межкультурной компетентности и рассматривает ее последовательное формирование со школы [19]. Согласно исследованию Е. В. Борзовой и М. А. Шеманаевой, 87,6% преподавателей согласны, что формирование межкультурной компетенции требует специальных материалов и заданий [20]. Данная компетентность необходима, если мы говорим об английском языке как о lingva franca, о языке международного общения, который чаще используется как язык-посредник. Исследования А. Кивисто [21] показывают, что количество говорящих на английском как на языке-посреднике многократно превосходит число носителей английского языка. При этом С. Таки [22] отмечает, что английский как lingua franca влияет и на культуру тех стран, где он активно используется. Следовательно, преподавание английского как иностранного языка, который изначально считался языком Великобритании и США, сегодня должно претерпевать определенные изменения.
В данном контексте интересна модель вариантов английского языка, предложенная Б. Качру [23] (см. рис. 2).
Внутренний круг включает страны - носители английского языка, второй уровень включает страны, где английский язык исторически использовался достаточно долго и является одним из государственных языков, а во внешний (расширяющийся) круг входят страны, изучающие английский как иностранный язык. Б. Качру, Й. Качру и С. Нельсон в своем исследовании подробно описали варианты английского языка, существующие в мире [24].
Рис. 2. Классификация стран по роли английского языка
Одним из значимых аспектов в преподавании иностранного языка в целом и в формировании иноязычной коммуникативной компетенции и социокультурной компетенции в частности являются учебные материалы. Требования к учебным материалам с точки зрения социокультурного содержания на сегодняшний день становятся актуальной тематикой для обсуждения и исследования. На данном историческом этапе овладение иностранным языком является шагом к формированию межкультурной компетенции, которая особенно востребована в современном BANI- мире (brittle, anxious, nonlinear, in-compehensible - «хрупкий», «тревожный», «нелинейный», «непостижимый»).
Диалог культур является одним из принципов обучения иностранным языкам, который дает возможность взаимосвязанного формирования иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенций. Нужно отметить, что на современном этапе диалог культур превращается скорее в полилог культур, что подтверждается исследованиями П. В. Сысоева [25]. Он считает, что поликультурное образование, построенное на принципе диалога/полилога культур, формирует национальную идентичность, показывает сходства и различия между культурами и учит безоценочно воспринимать различия.
Учебные материалы в целом играют важную роль в обучении иностранному языку; так, Е. В. Борзова и М. А. Шеманаева описывают потенциал учебных материалов и заданий в формировании универсальных компетенций в целом и межкультурной компетенции в частности [26]. Несомненно, учебные материалы, представленные в УМК, должны отражать принцип диалога/полилога культур, однако необходимо определить, какие культуры являются целевыми. В данном контексте интересно исследование С. Маккей, которое показало, что владение культурным контекстом носителей языка не оказывает положительного влияния на эффективность общения на иностранном языке [27]. Дж. Дженкинс подчеркивает, что общение на английском как lingva franca не имеет отношения к культурному контексту носителей языка [28].
Эти данные подтверждают, что социокультурный контекст при обучении английскому языку как языку международного общения отличается от традиционного представления, что необходимо изучать только культуру изучаемого языка. Учебные материалы для обучения английскому как языку международного общения должны формировать как глобальную социокультурную компетенцию, так и межкультурную компетенцию, которая позволит увидеть сходства и различия между культурами, научит относиться к другим культурам описательно и уважать их, что, несомненно, актуально в современном мире.
Исследователь М. Виктор [29] приходит к выводу, что учебные материалы должны содержать три уровня культуры (рис. 3). К такому же заключению в своих работах приходит М. Маджадех [30], отмечая, что соотношение трех групп культурологических материалов должно быть примерно равным.
Рис. 3. Классификация культурологических материалов, рекомендуемых для учебников по иностранным языкам
Как видно из рис. 3, данная классификация пресекается с теорией Б. Карчу [31] о вариантах английского языка, существующих в мире.
Данное исследование ставит целью проанализировать материалы, предлагаемые в отечественном УМК для общеобразовательной школы, с точки зрения их потенциала формировать глобальную социокультурную и межкультурную компетенции. Это позволит определить потенциал использования данного УМК для обучения английскому языку как языку международного общения. Интерес к данной теме был вызван тем фактом, что исследования Дж. Шин, З. Р. Эслами и В. Чен на основе семи УМК по английскому языку англоязычных издательств показывают, что локальная и глобальная культуры недостаточно представлены в учебно-методических комплексах [32]. Авторы исследования отмечают, что в анализируемых ими УМК преобладали материалы, ориентированные на знаниевый компонент. Это были материалы в виде текстов, фото- и видеоматериалов. Дж. Шин, З. Р. Эслами и В. Чен рекомендуют авторам УМК вводить большее количество материалов о локальной/ родной культуре и мировой культуре. Исследование Е. Долгунсоз и М. А. Йигит на материале УМК по английскому языку для Турции и Ирана также показало, что в учебниках для турец-
ких школьников недостаточно представлены материалы о местной культуре, а учебники для школ Ирана практически не содержат информации и о глобальном мире, и о мировой культуре [33]. Т. Н. Галинская, Н. Г. Костина и К. Ю. Санжаровская также подтверждают, что «социокультурный компонент иностранных УМК и его практическая направленность... являются еще одной проблемой, требующей решения» [34].
Анализ литературы показывает, что обучение английскому языку как языку международного общения вызывает интерес исследователей во всем мире. Авторы разделяют обучение английскому как иностранному языку и английскому как языку международного общения/lingva franca. Социокультурный компонент ИКК является ключевым при определении цели обучения английскому языку, согласно исследованиям различных авторов, он недостаточно разнообразно реализован в УМК по английскому языку в разных странах, в том числе в УМК ведущих мировых издательств. С одной стороны, УМК уделяют недостаточно внимания локальной культуре, которая является значимой для формирования межкультурной компетенции и этнокультурной идентичности, с другой стороны, недостаточно полно представляют мировую культуру, что особенно важно при обучении английскому как языку международного общения.
Методологическая база исследования / Methodological base of the research
Целью исследования было выявить степень соответствия УМК для основной школы современным требованиям для эффективного формирования социокультурной и межкультурной компетенций. Для исследования был выбран УМК «Английский в фокусе» для 9-го класса, массово используемый в России в школах с непрофильным изучением английского языка. Данный УМК был выбран по следующим причинам:
- к концу 9-го класса обучающиеся должны достигнуть уровня сформированно-сти иноязычной коммуникативной компетенции А2, который позволяет общаться на иностранном языке на базовом уровне;
- исследования УМК в других странах (Турция, Иран, УМК англоязычных издательств) были большей частью основаны на УМК для 9-го класса, что позволяет провести более обоснованное сравнение.
На первом этапе все материалы и задания, предлагаемые в УМК, были проанализированы с целью определить наличие/ отсутствие социокультурного компонента. На втором этапе материалы и задания, в которых присутствовал социокультурный компонент, были распределены на следующие группы:
- материалы о родной культуре;
- материалы об англоязычной культуре стран - носителей английского языка (с указанием конкретной страны);
- материалы о мировой/глобальной культуре (с указанием региона).
Данная классификация была заимствована у М. Виктор [35] и М. Маджадех [36], которые считают, что современный УМК для обучения английскому языку как языку международного общения должен содержать эти группы материалов в примерно равном соотношении. Результаты были представлены в форме таблиц и графиков.
Результаты исследования / Research results
Результаты анализа материалов, предложенных в анализируемом УМК, представлены в табл. 2.
Таблица 2
Распределение социокультурологических материалов в учебнике и рабочей тетради УМК «Английский в фокусе» для 9-го класса, %
Учебник Рабочая тетрадь Среднее значение
Родная культура 3,5 4,4 3,95
Англоязычная культура по странам Велико британия 43,8 53,3 48,55
США 19,3 24,4 21,85
Австралия 3,5 0 1,75
Англоязычная культура в целом 66,6 77,7 72,15
Мировая культура по регионам Европа 22,8 8,9 11,4445
Южная Америка 3,5 2,2 2,85
Азия 3,5 6,7 5,10
Мировая культура в целом 29,8 17,8 23,80
Данные, полученные в результате исследования, также представлены графически на рис. 4-5.
Мировая культура
Англоязычная культура
Родная культура
0,00% 10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00% ■ Рабочая тетрадь ■ учебник
Рис. 4. Распределение учебных материалов по группам в УМК «Английский в фокусе», 9-й класс
Азия
Южная Америка Европа Австралия США
Великобритания Россия
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% ■ Рабочая тетрадь ■ учебник
Рис. 5. Распределение учебных материалов по странам и регионам в УМК «Английский в фокусе», 9-й класс
105
Как видно из табл. 2 и рис. 4-5, анализ материалов, представленных в УМК, выявил несколько тенденций. Во-первых, очевидно, что доминантной культурой, представленной как в учебнике, так и рабочей тетради, является культура англоязычных стран. 66-77% материалов разработаны на основе культуры Великобритании и США. Данная тенденция подтверждается и тематикой специального раздела Culture corner, где предлагаются задания на формирование социокультурной компетенции. 100% заданий построено на материале англоязычной культуры с явным преобладанием культуры Великобритании.
Во-вторых, хотя в УМК представлены задания на сравнение и анализ явлений британской/ американской культуры и культуры России, но собственно материалы о культуре России на английском языке практически отсутствуют (3,5-4%). С одной стороны, задания на сравнение и анализ способствуют формированию этнокультурной идентичности и межкультурной компетенции, однако их количество недостаточно, а отсутствие материалов о родной культуре на английском языке может демотивировать обучающихся с более низким уровнем сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, так как не дает им достаточной опоры для речемыслительной деятельности. Согласно федеральной рабочей программе по учебному предмету «Иностранный (английский) язык», выпускник 9-го класса должен владеть иностранным языком на уровне А2 и обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, что требует достаточного количества опор и повторений в различном контексте. Более того, дополнительные материалы о родной культуре на английском языке могли бы послужить основой для формирования межпредметных связей и универсальных компетенций.
В-третьих, количество материалов о мировой культуре составило 18-29%, с явным акцентом на культуру Европы (8-22%). Количество материалов о других регионах незначительно (3-6%), что отражается на уровне сформированности межкультурной компетенции. Отметим, что вероятность встретить представителя англоязычной культуры в разы меньше, чем шанс столкнуться с не носителем английского языка, который использует его как язык международного общения/lingua franca.
Заключение / Conclusion
Социально-экономические и политические изменения находят свое отражение в образовании, сегодня можно глобально говорить о смене ориентиров в обучении английскому как иностранному языку. Новая концепция английского языка как языка международного общения и lingua franca имеет свои особенности, так как подразумевает большее значение социокультурного компонента как основы для формирования не только иноязычной коммуникативной, но и межкультурной компетенции. Однако на данный момент школьный УМК «Английский в фокусе» для 9-го класса не может полноценно использоваться как УМК для обучения английскому языку для международного общения, так как он ориентирован в первую очередь на культуру англоязычных стран, что не позволяет реализовать формирование социокультурной и межкультурной компетенций. Существенным недостатком данного УМК является недостаточное количество материалов о родной культуре, что также препятствует формированию межкультурной компетенции, которая строится на сравнении родной культуры с другими культурами. Для успешного формирования данных компетенций необходимо введение большего разнообразия материалов как
о родной/ локальной/региональной культуре, так и о мировой культуре без превалирующего влияния какой-либо конкретной культуры. Возможно использование дополнительных материалов как о родной стране и культуре, так и о странах, где английский язык является языком международного общения; разработка дополнительного пособия и/ или введения уроков с элементами курса «Межкультурная коммуникация» для формирования национально-культурной идентичности и межкультурной компетенции.
Ссылки на источники / References
1. Languages most frequently used for web content as of January 2024, by share of websites. - URL: https://www.sta-tista.com/statistics/262946/most-common-languages-on-the-internet/
2. van Weijen D. The language of (future) scientific communication // Research Trends. - 2018. - № 1 (31). - 3. -URL: https://www.researchtrends.com/researchtrends/vol1/iss3lZ3
3. Raitskaya L., Tikhonova E. Pressure to Publish Internationally: Scholarly Writing Coming to the Fore // Journal of Language and Education. - 2020. - № 6(1). - Р. 4-7.
4. Galloway N., Rose H. Incorporating Global Englishes into the ELT Classroom // ELT Journal. - 2018. - № 72(1). - Р. 3-14.
5. Matsuda A. World Englishes in English language teaching: Kachru's six fallacies and the TEIL paradigm // World Englishes. - 2019. - 38 (1-2). - Р. 144-154.
6. McKay S. L., Brown J. D. Teaching and Assessing EIL in Local Contexts Around the World. - N. Y.; L.: Routledge, 2015. - 202 p.
7. Прошина З. Г. Eil или EFL? Изменение буквы, или новая концепция языкового образования? // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2016. - № 4. - C. 171-186.
8. Шеманаева М. А. Развитие национально-культурной идентичности и патриотизма как результат обучения иностранному языку и межкультурной коммуникации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2024. - № 4 (апрель). - С. 86-101. - URL: http://e-koncept.ru/2024/241045.htm
9. Rose H., McKinley J., Galloway N. Global Englishes and language teaching: A review of pedagogical research // Language Teaching. - 2021. - № 54(2). - Р. 157-189.
10. Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment. Companion volume // Council of Europe. - 2020. - 278 p. - URL: https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages
11. Ek van J., Trim J. L. M. Threshold 1990. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1991. - 205 p.
12. Hymes D. Foundations in sociolinguistics: an ethnographic approach. - Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1974. - 245 р.
13. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. - 1980. - № 1. - Р. 1-47.
14. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. - М.: Еврошкола, 2004. - 233 с.
15. Одинокая М. А., Пятницкий А. Н., Кочаровская О. А. Формирование социокультурной компетенции иностранных студентов направления «Лингвистика» с использованием технологии глобальной симуляции // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2024. - № 04. - С. 137. - URL: https://ekoncept.ru/2024/241068.htm
16. Апальков В. Г., Сысоев П. В. Методические принципы формирования межкультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. -Тамбов, 2008. - № 7 (63). - С. 254-260.
17. Phillipson S., Renshaw P. D. Constructing educational achievement within a sociocultural framework of planes // Constructing Educational Achievement. A sociocultural perspective. - USA & Canada: Routledge, 2013. - Р. 3-9.
18. Mak A. S., Buckingham A. S. Beyond communication courses: Are there benefits in adding skills-based EXCELL™ sociocultural training? // International Journal of Intercultural Relations. - 2007. - № 31(3). - Р. 277-291.
19. Вылегжанина И. А. Формирование глобальной межкультурной компетентности обучающихся в системе «школа - колледж - вуз» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2023. - № 1 (январь). -С. 82-99. - URL: http://e-koncept.ru/2023/231006.htm
20. Борзова Е. В., Шеманаева М. А. Взаимосвязанное развитие межкультурной компетенции и гибких навыков с помощью заданий в иноязычном образовании в университете // Перспективы науки и образования. - 2022. -№ 4 (58). - С. 307-319.
21. Kivisto A. Accents of English as a lingua franca: A study of Finnish textbooks (Unpublished Master's thesis). - University of Tampere, Finland, 2005. - 19 p.
22. Taki S. International and local curricula: The question of ideology // Language Teaching Research. - 2008. -№ 12(1). - Р. 127-142.
23. Kachru B. Standards, codification and sociolinguistic realism: The English language in the outer circle // English in the world / eds. R. Quirk, H. Widdowson. - London: Longman, 1985. - Р. 11-32.
24. Kachru B. B., Kachru Y., Nelson C. L. The handbook of World Englishes. - Malden, MA: Blackwell, 2006. - 815 p.
25. Сысоев П. В. Языковое поликультурное образование: теория и практика. - М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2008. - 385 с.
26. Борзова Е. В., Шеманаева М. А. Взаимосвязанное развитие межкультурной компетенции и гибких навыков с помощью заданий в иноязычном образовании в университете.
27. McKay S. L. Teaching English as an international language: rethinking goals and approaches. - Oxford; New York: Oxford University Press, 2002. - 150 p.
28. Jenkins J. The spread of English as an international language: A testing time for testers // ELTJournal. - 2006. -№ 60(1). - Р. 42-50.
29. Victor M. Learning English in Gabon: The question of cultural content // Language, Cultureand Curriculum. -1999. - № 12(1). - Р. 23-30.
30. Majdzadeh M. Disconnection between language and culture: A case study of Iranian English textbooks // ERIC Document Reproduction Service No. ED 474 691. - 2002. - URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED474691.pdf
31. Kachru B. Standards, codification and sociolinguistic realism: The English language in the outer circle.
32. Shin J., Eslami Z. R., Chen W. C. Presentation of local and international culture in current international English-language teaching textbooks // Language, Culture and Curriculum. - 2011. - № 24(3). - Р. 253-268.
33. Dolgunsoz E., Yigit M. A. A Cross-National Investigation of Cultural Representations in Iranian and Turkish ELT Coursebooks // Acuity: Journal of English Language Pedagogy, Literature, and Culture. - 2022. - № 7(2). - Р. 206-219.
34. Галинская Т. Н., Костина Н. Г., Санжаровская К. Ю. Формирование иноязычной социокультурной компетенции школьников (зарубежный опыт) // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. -№ 78(3). - C. 57-60.
35. Victor M. Learning English in Gabon: The question of cultural content.
36. Majdzadeh M. Disconnection between language and culture: A case study of Iranian English textbooks.
1. Languages most frequently used for web content as of January 2024, by share of websites. Available at: https://www.statista.com/statistics/262946/most-common-languages-on-the-internet/ (in English).
2. van Weijen, D. (2018). "The language of (future) scientific communication", Research Trends, № 1 (31), 3. Available at: https://www.researchtrends.com/researchtrends/vol1/iss3V3 (in English).
3. Raitskaya, L., & Tikhonova, E. (2020). "Pressure to Publish Internationally: Scholarly Writing Coming to the Fore", Journal of Language and Education, № 6(1), pp. 4-7 (in English).
4. Galloway, N., & Rose, H. (2018). "Incorporating Global Englishes into the ELT Classroom", ELTJournal, № 72(1), pp. 3-14 (in English).
5. Matsuda, A. (2019). "World Englishes in English language teaching: Kachru's six fallacies and the TEIL paradigm", World Englishes, 38 (1-2), pp. 144-154 (in English).
6. McKay, S. L., & Brown, J. D. (2015). Teaching and Assessing EIL in Local Contexts Around the World, Routledge, New York, London, 202 p. (in English).
7. Proshina, Z. G. (2016). "Eil ili EFL? Izmenenie bukvy, ili novaya koncepciya yazykovogo obrazovaniya?" [Eil or EFL? A change of letter, or a new concept of language education?], Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 19. Lingvis-tika i mezhkul'turnaya kommunikaciya, № 4, pp. 171-186 (in Russian).
8. Shemanaeva, M. A. (2024). "Razvitie nacional'no-kul'turnoj identichnosti i patriotizma kak rezul'tat obucheniya inostrannomu yazyku i mezhkul'turnoj kommunikacii" [Developing national and cultural identity and patriotism as a result of learning a foreign language and intercultural communication], Nauchno-metodicheskij elektronnyj zhurnal "Koncept", № 4 (aprel'), pp. 86-101. Available at: http://e-koncept.ru/2024/241045.htm (in Russian).
9. Rose, H., McKinley, J., & Galloway, N. (2021). "Global Englishes and language teaching: A review of pedagogical research", Language Teaching, № 54(2), pp. 157-189 (in English).
10. (2020). "Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment. Companion volume", Council of Europe, 278 p. Available at: https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-ref-erence-languages (in English).
11. Ek van, J., & Trim, J. L. M. (1991). Threshold 1990, Council of Europe Press, Strasbourg, 205 p. (in English).
12. Hymes, D. (1974). Foundations in sociolinguistics: an ethnographic approach, University of Pennsylvania Press, Philadelphia, 245 p. (in English).
13. Canale, M., & Swain, M. (1980). "Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing", Applied Linguistics, № 1, pp. 1-47 (in English).
14. Safonova, V. V. (2004). Kommunikativnaya kompetenciya: sovremennye podhody k mnogourovnevomu opisaniyu v metodicheskih celyah [Communicative competence: modern approaches to multi-level description for methodological purposes], Evroshkola, Moscow, 233 p. (in Russian).
15. Odinokaya, M. A., Pyatnickij, A. N., & Kocharovskaya, O. A. (2024). "Formirovanie sociokul'turnoj kompetencii in-ostrannyh studentov napravleniya "Lingvistika" s ispol'zovaniem tekhnologii global'noj simulyacii" [Development of socio-cultural competence of foreign students majoring in "Linguistics" using global simulation technology], Nauchno-metodicheskij elektronnyj zhurnal "Koncept", № 04, p. 137. Available at: https://ekon-cept.ru/2024/241068.htm (in Russian).
16. Apal'kov, V. G., & Sysoev, P. V. (2008). "Metodicheskie principy formirovaniya mezhkul'turnoj kompetencii v processe obucheniya inostrannomu yazyku" [Methodological principles of developing intercultural competence in the process of learning a foreign language], Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya Gumanitarnye nauki, Tambov, № 7 (63), pp. 254-260 (in Russian).
17. Phillipson, S., & Renshaw, P. D. (2013). "Constructing educational achievement within a socioculturalframework of planes", Constructing Educational Achievement. A sociocultural perspective, Routledge, USA & Canada, pp. 3-9 (in English).
18. Mak, A. S., & Buckingham, A. S. (2007). "Beyond communication courses: Are there benefits inadding skills-based EXCELL™ sociocultural training?", International Journal of Intercultural Relations, № 31(3), pp. 277-291 (in English).
19. Vylegzhanina, I. A. (2023). "Formirovanie global'noj mezhkul'turnoj kompetentnosti obuchayushchihsya v sisteme "shkola - kolledzh - vuz" [Formation of global intercultural competence of students in the system "school-college -university"], Nauchno-metodicheskij elektronnyj zhurnal "Koncept", № 1 (yanvar'), pp. 82-99. Available at: http://e-koncept.ru/2023/231006.htm (in Russian).
20. Borzova, E. V., & Shemanaeva, M. A. (2022). "Vzaimosvyazannoe razvitie mezhkul'turnoj kompetencii i gibkih na-vykov s pomoshch'yu zadanij v inoyazychnom obrazovanii v universitete" [Interrelated development of intercultural competence and soft skills through assignments in foreign language education at university], Perspektivy nauki i obrazovaniya, № 4 (58), pp. 307-319 (in Russian).
21. Kivisto, A. (2005). Accents of English as a lingua franca: A study of Finnish textbooks (Unpublished Master's thesis), University of Tampere, Finland, 19 p. (in English).
22. Taki, S. (2008). "International and local curricula: The question of ideology", Language Teaching Research, , № 12(1), pp. 127-142 (in English).
23. Kachru, B. (1985). "Standards, codification and sociolinguistic realism: The English language in the outer circle", in Quirk, R., & Widdowson, H. (eds.). English in the world, Longman, London, pp. 11-32 (in English).
24. Kachru, B. B., Kachru, Y., & Nelson, C. L. (2006). The handbook of World Englishes, Blackwell, Malden, MA, 815 p. (in English).
25. Sysoev, P. V. (2008). Yazykovoe polikul'turnoe obrazovanie: teoriya i praktika [Language multicultural education: theory and practice], GLOSSA-PRESS, Moscow, 385 p. (in Russian).
26. Borzova, E. V., & Shemanaeva, M. A. (2022). Op. cit.
27. McKay, S. L. (2002). Teaching English as an international language: rethinking goals and approaches, Oxford University Press, Oxford, New York, 150 p. (in English).
28. Jenkins, J. (2006). "The spread of English as an international language: A testing time for testers", ELTJournal, № 60(1), pp. 42-50 (in English).
29. Victor, M. (1999). "Learning English in Gabon: The question of cultural content, Language", Cultureand Curriculum, № 12(1), pp. 23-30 (in English).
30. Majdzadeh, M. (2002). "Disconnection between language and culture: A case study of Iranian English textbooks", ERIC Document Reproduction Service No. ED 474 691. Available at: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED474691.pdf (in English).
31. Kachru, B. (1985). Op. cit.
32. Shin, J., Eslami, Z. R., & Chen, W. C. (2011). "Presentation of local and international culture in current international English-language teaching textbooks, Language", Culture and Curriculum, № 24(3), pp. 253-268 (in English).
33. Dolgunsoz, E., & Yigit, M. A. (2022). "A Cross-National Investigation of Cultural Representations in Iranian and Turkish ELT Coursebooks", Acuity: Journal of English Language Pedagogy, Literature, and Culture, № 7(2), pp. 206-219 (in English).
34. Galinskaya, T. N., Kostina, N. G., & Sanzharovskaya, K. Yu. (2023). "Formirovanie inoyazychnoj sociokul'turnoj kompetencii shkol'nikov (zarubezhnyj opyt)" [Development of foreign language sociocultural competence of schoolchildren (foreign experience)], Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya, № 78(3), pp. 57-60 (in Russian).
35. Victor, M. (1999). Op. cit.
36. Majdzadeh, M. (2002). Op. cit.
