CC BY
42
Габдулинова К. Г., Печёнкина К. Г. Развитие у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 03 (март). - 0,6 п. л. - URL: h ttp://e-koncept.ru/2020/202008. htm.
ART 202008 DOI 10.24411/2304-120X-2020-12008 УДК 159.9.072.43
Габдулинова Камиля Гапбасовна,
кандидат биологических наук, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», г. Киров prirodakirov@yandex.ru
Печёнкина Кристина Гасановна,
студентка ФГБОУ ВО «<Вятский государственный университет», г. Киров pechenkinakris@mail.ru
Развитие у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа
Аннотация. В статье подчеркивается актуальность использования цифрового микроскопа в начальной школе на уроках окружающего мира со всеми его преимуществами как средства развития познавательного интереса к неживой природе. Цель статьи - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа. В ходе исследования выявлены педагогические условия, которые способствуют развитию познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа у третьеклассников. Ключевые слова: познавательный интерес, цифровой микроскоп, видеофильмы, уроки окружающего мира, младшие школьники. Раздел: 19.00.00 Психологические науки.
Введение
Проблема познавательного интереса является одной из главных в современном образовании, ведь именно познавательный интерес признается одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к активной деятельности, к получению знаний, к учению. Современное образование направлено на то, чтобы развить творческую активность детей. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик ученика, который будет любознательным, активно и заинтересованно познающим мир. Предпосылками этого может служить сформированность познавательного интереса к той или иной учебной деятельности.
В современном образовании используется большое количество различных средств обучения. Применение технических средств обучения в начальной школе на основе цифровых технологий приобретает все большую актуальность. В ФГОС НОО указано, что материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечить возможность наблюдений «микрообъектов», а также проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, к которому относится микроскоп. Кроме этого в ФГОС НОО указано, что метапредметные результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должны отражать активное использование средств информационных и коммуникативных технологий для решения познавательных задач [1].
Так как современное образование направлено на расширение методов, форм и средств обучения за счет применения различных информационно-коммуникативных технологий, то использование видеофильмов на уроках окружающего мира будет полезно для расширения кругозора детей и формирования у них познавательного интереса.
ISSN 2304-120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
ISSN 2Э04-120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
Габдулинова К. Г., Печёнкина К. Г. Развитие у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 03 (март). - 0,6 п. л. - URL: h ttp://e-koncept.ru/2020/202008. htm.
Однако в настоящее время проблема использования цифрового микроскопа со всеми его возможностями как средства развития познавательного интереса к неживой природе на уроках окружающего мира, создания видеофильмов с его помощью остается недостаточно разработанной. Этим объясняется актуальность выбранной нами темы исследования.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа.
Для достижения цели исследования использовались следующие задачи: определить особенности развития познавательного интереса у младших школьников; охарактеризовать цифровой микроскоп и видеофильмы как средства обучения на уроках окружающего мира; экспериментально проверить результативность создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа как средства развития познавательного интереса к неживой природе у третьеклассников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), диагностика, метод математической обработки полученных результатов, статистическая обработка данных по критерию Хи-квадрата Пирсона.
Методология и результаты исследования
Теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы позволил решить первую и вторую задачи исследования.
Над проблемой формирования познавательных интересов школьников работали и работают многие психологи и педагоги. К ним можно отнести Л. И. Морозову, Н. Г. Щукину, Г. И. Вороновскую, Н. И. Осипову и др.
Г. И. Щукина под познавательным интересом понимает особую избирательную направленность личности на процесс познания, избирательный характер которой выражен в тои или иной предметной области знаний [2]. Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности образуют внутреннюю среду ученика, которая необходима для полноценного учения, утверждает автор. Таким образом, в педагогике познавательный интерес рассматривается как один из действенных факторов обучения и воспитания, обладающий возможностями актуализировать наиболее важные элементы знаний, формировать определенные качества личности.
И. П. Подласый отмечает, что успешное развитие познавательного интереса детей может протекать при наличии определенных условий: новизна учебного материала; использование новых и нетрадиционных форм обучения; чередование форм и методов обучения; проблемное обучение; эвристическое обучение; взаимообучение; тестирование знаний, умений; показ достижений обучаемых; создание ситуаций успеха и др. Именно соблюдение этих условий позволяет сформировать устойчивые познавательные интересы [3].
Следует отметить, что познавательный интерес не возникает стихийно. Его можно только развивать при целенаправленной работе с детьми с помощью различных методов и средств обучения.
Среди различных средств обучения особое место отводится цифровому микроскопу. Цифровой микроскоп отличается от оптического тем, что в нем отсутствует обычный для светового микроскопа окуляр: он не требуется, поскольку изображение проецируется на ПЗС-матрицу камеры и затем воспроизводится на мониторе. С помощью цифровых микроскопов можно просматривать неподвижные изображения, производить запись движущихся изображений, замедленную киносъемку.
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Габдулинова К. Г., Печёнкина К. Г. Развитие у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 03 (март). - 0,6 п. л. - URL: h ttp://e-koncept.ru/2020/202008. htm.
В. Г. Смелова выделяет педагогические преимущества использования цифрового микроскопа: демонстрация (использование изображение объектов на большом экране); создание архива фото- и видеоизображений; коллективное изучение объекта, его запись в динамике; повышение мотивации учащихся [4].
Нами был проведен анализ рабочих программ по курсу «Окружающий мир» с целью выявления включения цифрового микроскопа в тот или иной учебно-методический комплект по дисциплине «Окружающий мир» за 3-й класс в качестве материально-технического оснащения.
В результате анализа мы выявили, что в четырех из шести программ по курсу «Окружающий мир», рассмотренных нами, микроскоп включен в перечень материально-технического оснащения.
В настоящее время учителя начальных классов начинают использовать цифровой микроскоп на уроках окружающего мира, и уже накоплен определенный опыт по применению такого микроскопа на уроках. Использование цифрового микроскопа имеет большое количество преимуществ, одно из них - возможность создания фотографий, с помощью которых можно смонтировать видеофильм. Далее нами была рассмотрена литература, касающаяся использования и создания видеофильмов.
В. И. Хлоповских в своей классификации относит видеофильмы к техническим средствам обучения, а именно к аудиовизуальным. Аудиовизуальные средства обучения воспринимаются при помощи зрения и слуха. К ним относятся озвученные кинофильмы, диапозитивы и диафильмы, телепередачи, видеозаписи [5].
В своих работах З. А. Клепинина и Г. Н. Аквилева также относят видеофильмы к аудиовизуальным средствам обучения, а именно к экранно-звуковым. Авторы отмечают характерные особенности видеофильмов: возможность остановить кадр и подробно проанализировать его содержание; вернуть запись для уточнения, конкретизации, сравнения; снять звук и вместо дикторского текста составить свой; простоту и удобство обращения.
Наряду с характерными особенностями авторы отмечают, что в практике работы широко используются самодельные видеофильмы [6].
Алан Розенталь в своем труде выделяет план работы по видеомонтажу, который можно использовать с детьми при создании видеофильма:
1. Предварительный монтаж. Добавление фото- и видеоматериала в видеоряд.
2. Черновой монтаж. Совмещение изображения.
3. Составление текста под видеоряд.
4. Подбор звукового сопровождения, запись голоса.
5. Окончательный монтаж. Внесение последних изменений, наложение дикторского текста, звуков, музыки, спецэффектов [7].
Рассмотрим более подробно описание программ и методических рекомендаций по созданию видеофильмов как учителем, так и детьми. Г. Н. Петрова отмечает существенное преимущество видеороликов - возможность многократного использования. Автор предлагает несложную программу, в которой дети с легкостью могут монтировать видео: Windows Movie Maker. Данная программа есть на многих персональных компьютерах, так как входит в пакет Microsoft Windows. Работать с ней несложно еще и потому, что она обычно имеет русский интерфейс. Данная программа имеет много возможностей. Работая с ней, ребенок сможет сделать следующее: обрабатывать видеофайлы с цифровой видеокамеры, создавать из изображений слайд-шоу, добавлять к видео заготовки, титры, звук, вырезать необходимые фрагменты и склеивать их, создавать эффектные переходы [8].
ISSN 2Э04-120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
Габдулинова К. Г., Печёнкина К. Г. Развитие у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 03 (март). - 0,6 п. л. - URL: h ttp://e-koncept.ru/2020/202008. htm.
Н. С. Платонова описывает этапы и методику создания мультимедийной продукции в данной программе: выбрать слева команду «Импорт изображения»; в открывшемся окне найти нужную папку и файл; нажать кнопку «Импорт»; перетащить фрагменты на шкалу раскадровки; просмотреть полученный результат, нажав кнопку воспроизведения в правом окне; в меню «Файл» выбрать команду «Сохранить проект» или «Сохранить проект как»; в диалоговом окне выбрать папку для охранения проекта и ввести имя файла; нажать кнопку «Ок» [9].
Подводя итоги нашего теоретического исследования данной проблемы, можно сделать вывод о том, что развивать познавательный интерес к неживой природе третьеклассников необходимо с использованием различных средств обучения. Именно такая возможность цифрового микроскопа, как создание фотографий, позволит смонтировать детям видеофильм про объекты, которые они сами изучали на практике. Отсюда вытекает задача педагога: развивать познавательный интерес детей, используя необходимые условия. Исходя из этого, нами были определены педагогические условия, которые могут способствовать развитию познавательного интереса у детей к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа: учёт новизны учебного материала, использование различных форм обучения (в парах, в микрогруппах); ознакомление детей с правилами работы с цифровым микроскопом и этапами создания видеофильмов; осуществление отбора объектов неживой природы с учетом учебной программы и доступности для изучения детьми с помощью цифрового микроскопа.
Третья задача исследования была решена в ходе педагогического эксперимента по развитию познавательного интереса к неживой природе у третьеклассников посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа. Он был осуществлен в 2019/2020 учебном году на базе МБОУ СОШ № 11 г. Кирова. В работе участвовали учащиеся 3 «А» класса в количестве 23 человек и 3 «Д» класса в количестве 23 человек. 3 «А» класс - экспериментальный, 3 «Д» - контрольный.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента была проведена диагностика уровня развития познавательного интереса к неживой природе у третьеклассников. Для этого нами были выбраны три экспериментальные методики из книги Э. А. Барановой: «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина); «Выбор задачи-способа» (А. К. Дусавиц-кий); «Познавательная активность младшего школьника» (А. А. Горчинская) [10].
Все вышеуказанные методики были модифицированы применительно к образовательным областям интегрированного курса «Окружающий мир».
После анализа уровней познавательного интереса к неживой природе у третьеклассников нами были определены обобщенные результаты оценки уровня развития познавательного интереса по результатам трех методик в контрольном и экспериментальном классах на констатирующем этапе эксперимента. Результаты представлены на рис. 1.
80% 60% 40% 20% 0%
II II
Высокий Средний Низкий
■ Контрольная группа ■ Экспериментальная группа
Рис. 1. Уровни развития познавательного интереса к неживой природе у третьеклассников контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента
по результатам трех диагностик
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Габдулинова К. Г., Печёнкина К. Г. Развитие у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 03 (март). - 0,6 п. л. - URL: h ftp://e-koncept.ru/2020/202008. htm.
Результаты диагностики позволили сделать следующие выводы:
1. Экспериментальная и контрольная группы имеют практически одинаковые показатели высокого, среднего и низкого уровней познавательного интереса к неживой природе, что подтверждают результаты всех методик. Это дает нам хорошую основу для реализации педагогических условий развития познавательного интереса к неживой природе.
2. По результатам трех методик определены ранговые места уровней познавательного интереса: на первом месте трижды оказался низкий уровень, на втором месте - средний уровень, и на третьем месте три раза оказался высокий уровень. Данное распределение мест одинаково для обеих групп испытуемых.
Формирующий этап эксперимента состоял из восьми уроков окружающего мира с использованием цифрового микроскопа, а также из пяти внеурочных занятий по созданию видеофильмов, направленных на развитие познавательного интереса к неживой природе у третьеклассников. При составлении конспектов уроков и занятий учитывались педагогические условия, которые были определены нами ранее.
В качестве примера предлагаем описание фрагмента урока по использованию цифрового микроскопа для изучения свойств полезных ископаемых.
Тема «Полезные ископаемые».
Цель - изучить свойства свойствах полезных ископаемых с помощью цифрового микроскопа.
В начале урока дети предполагают, что такое полезные ископаемые, затем обращаются к словарю и проверяют свои предположения. Рассматривают, какие виды полезных ископаемых существуют (твердые, жидкие, газообразные). Детям предлагается рассмотреть способы добычи полезных ископаемых, они знакомятся с профессией «геолог».
Изучение свойств полезных ископаемых
Ученикам предлагается исследовать свойства полезных ископаемых, используя цифровой микроскоп, и записать результаты в таблицу. Критерии для описания свойств полезных ископаемых были определены учителем исходя из доступности для понимания учениками третьего класса (название, цвет, структура, применение). Рассматривались следующие полезные ископаемые: песок, глина, известняк, антрацит. Педагогом были подготовлены для детей интересные факты и утверждения о полезных ископаемых, которые помогли заполнить таблицу «Свойства полезных ископаемых». При изучении образцов полезных ископаемых ученики работали в парах.
Задания и вопросы для организации наблюдения за песком: 1. Рассмотрите песок, который лежит у вас на столах. Какой он, что мы можем про него сказать? 2. Посмотрите на песок под микроскопом, что вы видите? (рис. 2). Из каких частей состоит песок?
Рис. 2. Кварцевый песок (увеличение х40)
3. Какую форму имеют песчинки? Похожи ли они друг на друга? 4. Какого цвета песчинки? Песок представляет из себя смесь различных минералов: кварца, слюды, полевого шпата. Все они имеют определенный цвет. После этого ученикам поясняется, где чаще всего применяется песок. 5. Сделайте фотографию.
В процессе наблюдения ученики заполняют таблицу «Свойства полезных ископаемых».
Габдулинова К. Г., Печёнкина К. Г. Развитие у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 03 (март). - 0,6 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2020/202008.htm.
Задания и вопросы для организации наблюдения за глиной: 1. Посмотрите на образцы глины; на что она похожа? Предположите, из чего она состоит. 2. Посмотрите на глину под микроскопом (рис. 3). Что вы видите?
Рис. 3. Глина (увеличение х40)
Какую форму имеют частицы? Глина очень пластичная, частички нельзя пересыпать, например, как песок. 3. Какого цвета частицы? Глина образуется из различных горных пород, поэтому ее частицы имеют разную окраску. 4. Какое основное свойство глины мы можем определить исходя из наблюдений? Где человек применяет глину? Сделайте фотографию. Заполните таблицу.
Аналогично строится беседа при наблюдении за другими полезными ископаемыми с помощью цифрового микроскопа.
В ходе урока дети проявляли интерес, ученики активно включались в обсуждение, с любопытством рассматривали образцы под микроскопом.
Далее предлагается описание внеурочных занятий по созданию видеофильмов.
Ученики были разделены на группы, с каждой из которой создавались видеофильмы о неживой природе с использованием фотографий, сделанных с помощью цифрового микроскопа. При работе над созданием видеофильма соблюдались следующие этапы:
I. Знакомство с этапами создания видеофильмов
Группы учащихся были ознакомлены с этапами создания видеофильма: написание сценария (завязка, экспозиция, кульминация, развязка); написание закадрового текста; съемка фото- и видеоизображений; сборка фильма (составление раскадровки -документ, на основе которого будет происходить монтаж в программе); монтаж.
II. Знакомство с программой
Дети каждой группы также были ознакомлены с программой Windows Movie Maker 2.6, с помощью которой можно создавать видеофильмы. Объяснение педагогом последовательности работы с программой сопровождалось демонстрацией последовательности действий, а также инструктажем для детей в виде памятки.
После освоения программы осуществлялась совместная работа учащихся по созданию фильма: распределение обязанности, подбор картинок и фотографий для создания фильма; составление закадрового текста.
III. Монтаж видеофильма
Далее под руководством педагога детьми создался видеофильм.
После завершения педагогического эксперимента проводилась повторная диагностика уровня развития познавательного интереса к неживой природе у третьеклассников контрольной и экспериментальной групп.
После анализа уровней познавательного интереса к неживой природе у третьеклассников нами были определены обобщенные результаты оценки уровня развития познавательного интереса, основанные на результатах трех методик в контрольном и экспериментальном классах на контрольном этапе эксперимента. Результаты представлены на рис. 4.
ISSN 2Э04-120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Габдулинова К. Г., Печёнкина К. Г. Развитие у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 03 (март). - 0,6 п. л. - URL: h ttp://e-koncept.ru/2020/202008. htm.
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
I
I
Высокий Средний Низкий
■ Контрольная группа ■ Экспериментальная группа
Рис. 4. Уровни развития познавательного интереса к неживой природе у третьеклассников контрольной и экспериментальной групп на этапе контрольного эксперимента
по результатам трех диагностик
Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальной группе на контрольном этапе преобладал средний уровень познавательного интереса к неживой природе (56%). Высокий и средний уровни познавательного интереса у экспериментальной группы оказались одинаковыми (22%). У контрольной группы преобладал низкий уровень познавательного интереса к неживой природе (52%), как и до формирующего эксперимента. На втором месте у контрольной группы был выявлен средний уровень познавательного интереса (48%). Высокий уровень познавательного интереса к неживой природе у контрольной группы отсутствовал. Таким образом, мы можем сделать вывод, что уровень познавательного интереса к неживой природе вырос только в экспериментальном классе, где проводился педагогический эксперимент; в контрольном же классе он остался практически неизменным.
Для статистической оценки результатов эмпирического исследования использовали критерий Х2 [11 ], эмпирические значения которого свидетельствуют о том, что применение педагогического воздействия привело к статистически значимым отличиям результатов, полученным в экспериментальном и контрольном классах (см. таблицу).
Сравнение эмпирического и критического значения критерия х2 контрольной и экспериментальной групп до начала и после начала формирующего эксперимента
Этап педагогического эксперимента Эмпирическое значение критерия х2 Сравнение х2эмп с критическим значением х20,05 = 5, 991
Констатирующий эксперимент 1, 037 1,037<5,991
Контрольный эксперимент 8, 049 8, 049 > 5, 991
Это означает, что создание учащимися экспериментального класса видеофильмов с использованием цифрового микроскопа показало лучший результат в развитии познавательного интереса к неживой природе по сравнению с контрольным классом, в котором такая работа не проводилась.
Заключение
1. Объект познавательного интереса - сам процесс познания, который характеризуется стремлением ребенка проникнуть в сущность самого предмета или явления. Познавательный интерес не возникает стихийно. Его можно только развивать при целенаправленной работе с детьми с помощью различных методов и средств обучения.
ISSN 2Э04-120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
Габдулинова К. Г., Печёнкина К. Г. Развитие у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 03 (март). - 0,6 п. л. - URL: h ttp://e-koncept.ru/2020/202008. htm.
2. Цифровой микроскоп - это микроскоп, к которому можно присоединить фото-или видеокамеру, что позволит анализировать изображения, которые получились, на компьютере, а также сохранять и передавать результаты, исследовать объекты не только под микроскопом, но и на экране на уроках, на лабораторных работах, во внеурочной деятельности. Использование цифрового микроскопа в образовательном процессе обусловлено: повышением уровня мотивации и познавательной активности; возможностью проведения практических работ на уроках индивидуально, групповым методом и фронтально; организацией научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, что приводит к росту познавательного интереса учеников.
3. Видеофильмы - это технические средства обучения, которые обладают рядом особенностей: возможностью остановить кадр и подробно проанализировать его содержание; вернуть запись для уточнения, конкретизации, сравнения; снять звук и вместо дикторского текста составить свой; простотой и удобством обращения. В практике работы школ широко используются самодельные видеофильмы, так как в настоящее время компьютерные технологии стали доступны как для учителя, так и для детей. Создание видеофильмов в рамках образовательного процесса является ценным методом организации обучения детей. Для того чтобы создать хороший видеофильм, нужно смонтировать фото-, видео-, аудиозаписи в единую картину чтобы получился целостный продукт.
4. Разработанные и апробированные уроки окружающего мира с применением цифрового микроскопа и занятия по созданию учащимися видеофильмов показали свою результативность в развитии у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе.
Таким образом, мы можем говорить о том, что определенные нами педагогические условия: учёт новизны учебного материала, использование различных форм обучения (в парах, в микрогруппах); ознакомление детей с правилами работы с цифровым микроскопом и этапами создания видеофильмов; осуществление отбора объектов неживой природы с учетом учебной программы и доступности для изучения детьми с помощью цифрового микроскопа - показали результативность в развитии познавательного интереса к неживой природе у третьеклассников.
Ссылки на источники
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2015. - 29 с. - иРЬ: https://fgos.ru.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др.; под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.
3. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2008. - 463 с.
4. Смелова В. Г. Цифровой микроскоп на уроках биологии // Первое сентября. - 2012. - № 1. - С. 32-35.
5. Хлоповских В. И. Технические средства обучения. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1986. - 180 с.
6. Клепинина З. А., Аквилева Г. Н. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учеб. для студ. учреждений высш. образования. - 3 -е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2015. - 336 с.
7. Розенталь А. Создание кино и видеофильмов от А до Я. - М.: Изд-во ТРИУМФ, 2004. - 352 с.
8. Петрова Г. В кадре страницы - за кадром - творцы // Библиотека. - 2016. - № 10. - С. 42-44.
9. Баулин А. Монтаж видео - для начинающих и опытных // Мир ПК. - 2011. - № 7. - С. 7.
10. Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. -СПб.: Речь, 2005. - 128 с.
11. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Габдулинова К. Г., Печёнкина К. Г. Развитие у третьеклассников познавательного интереса к неживой природе посредством создания видеофильмов с применением цифрового микроскопа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 03 (март). - 0,6 п. л. - URL: h ttp://e-koncept.ru/2020/202008. htm.
Kamilya Gabdulinova,
Candidate of Biological Sciences, Associate Professor, Pedagogy and Methods of Preschool and Primary
Education Chair, Vyatka State University, Kirov
prirodaki rov@yandex.ru
Kristina Pechenkina,
Student, Vyatka State University, Kirov
pechenkinakris@mail.ru
The development of third-graders' cognitive interest in inanimate nature by means of making videos using a digital microscope
Abstract. The article emphasizes the relevance of using a digital microscope in primary school at the lessons while studying surrounding world with all its advantages as a means of developing cognitive interest in inanimate nature. The purpose of the article is to substantiate theoretically and test experimentally the possibility of developing third-graders' cognitive interest in inanimate nature by making videos using a digital microscope. The study revealed pedagogical conditions that contribute to the development of cognitive interest in inanimate nature among third graders by means of making videos using a digital microscope.
Key words; cognitive interest, digital microscope, videos, surrounding world lessons, primary school students. References
1. (2015). Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart nachal'nogo obshchego obrazovaniya / M-vo obrazovaniya i nauki RF, Prosveshchenie, Moscow, 29 p. Available at: https://fgos.ru (in Russian).
2. Shchukina, G. I. et al. (1984). Aktual'nye voprosy formirovaniya interesa v obuchenii: ucheb. posobie dlya slushatelej FPK direktorov obshcheobrazovat. shk. v kachestve ucheb. posobiya po speckursu dlya stud. ped. in-tov, Prosveshchenie, Moscow, 176 p. (in Russian).
3. Podlasyj, I. P. (2008). Pedagogika nachal'noj shkoly, Vlados, Moscow, 463 p. (in Russian).
4. Smelova, V. G. (2012). "Cifrovoj mikroskop na urokah biologii", Pervoe sentyabrya, № 1, pp. 32-35 (in Russian).
5. Hlopovskih, V. I. (1986). Tekhnicheskie sredstva obucheniya, Izd-vo Voronezh. un-ta, Voronezh, 180 p. (in Russian).
6. Klepinina, Z. A. & Akvileva, G. N. (2015). Metodika prepodavaniya predmeta "Okruzhayushchij mir": ucheb. dlya stud. uchrezhdenij vyssh. obrazovaniya, 3 -e izd., ispr., Izd. centr "Akademiya", Moscow, 336 p. (in Russian).
7. Rozental', A. (2004). Sozdanie kino i videofil'mov ot A do Ya, Izd-vo TRIUMF, Moscow, 352 p. (in Russian).
8. Petrova, G. (2016). "V kadre stranicy - za kadrom - tvorcy", Biblioteka, № 10, pp. 42-44 (in Russian).
9. Baulin, A. (2011). "Montazh video - dlya nachinayushchih i opytnyh", Mir PK, № 7, p. 7 (in Russian).
10. Baranova, E. A. (2005). Diagnostika poznavatel'nogo interesa u mladshih shkol'nikov i doshkol'nikov, Rech', St. Petersburg, 128 p. (in Russian).
11. Novikov, D. A. (2004). Statisticheskie metody v pedagogicheskih issledovaniyah (tipovye sluchai), MZ-Press, Moscow, 67 p. (in Russian).
Рекомендовано к публикации:
Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»
Поступила в редакцию Received 10.02.20 Получена положительная рецензия Received a positive review 03.03.20
Принята к публикации Accepted for publication 03.03.20 Опубликована Published 24.03.20
Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) © Концепт, научно-методический электронный журнал, 2020 © Габдулинова К. Г., Печёнкина К. Г., 2020
www.e-koncept.ru
