РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ НА ОСНОВЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ И ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖУРОВНЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

DOI 10.7442/2071-9620-2022-14-4-10-19

УДК 378.14:377.8 ББК 74.489 + 74.479

О.И. Лихачева, О.Л. Гузакова (Вологодский государственный университет, г. Вологда, Россия)

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ НА ОСНОВЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ И ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖУРОВНЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Публикация подготовлена в рамках государственного задания Министерства науки и высшего образования Российской Федерации (№ 3070-22) проект «Модель межуровневой подготовки педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия классического университета с образовательными организациями среднего профессионального образования».

В статье рассматривается проблема подготовки педагогических кадров на основе модели непрерывного образования, которая предусматривает преемственность образовательных программ по вертикали между уровнями среднего профессионального и высшего образования. На основе анализа образовательного процесса на предмет непрерывности и преемственности получения педагогического образования на каждом уровне профессионального образования выявлены правовые, организационные и технологические разрывы. Представлен алгоритм взаимодействия образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования по разработке и реализации преемственных программ. Для создания целостного процесса подготовки педагогов разработана межуровневая компетентностная модель, в которой использована методология сквозных компетенций. Определено двенадцать сквозных компетенций, которые должны быть сформированы у выпускников колледжей и вузов. Сквозные компетенции легли в основу разработки матрицы компетенций, отражающей содержание подготовки педагогических кадров на разных уровнях образования и согласовывающейсяся с последовательностью их освоения за счет определения уровня их формирования. Подходы, изложенные в статье, могут быть использованы при разработке преемственных программ по другим направлениям подготовки. § Ключевые слова: непрерывное педагогическое образование, преемственность образовательных программ, компетентностная модель, сквозные компетенции, межуровне-вая подготовка педагогов.

го

О

го со <и т го X

О

O.I. Likhacheva, O.L. Guzakova (Vologda State University, Vologda, Russia)

DEVELOPMENT OF THE TEACHER TRAINING SYSTEM IN THE VOLOGDA REGION ON THE BASIS OF CONTINUITY AND CONTINUITY OF INTER-LEVEL EDUCATIONAL PROGRAMS

The approaches outlined in the article can be used in the development of succession programs in other areas of training. The publication was prepared within the framework of the state assignment of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation (No. 3070-22.) project «Model of inter-level training of pedagogical personnel in the conditions of network interaction of a classical university with educational organizations of secondary vocational education».

The article discusses the training of teaching staff based on the model of continuing education, which provides for the continuity of educational programs vertically between the levels of secondary vocational and higher education. Based on the analysis of the educational process for the continuity and continuity of pedagogical education at each level of vocational education, legal, organizational and technological gaps have been identified.

The article presents an algorithm for the interaction of educational organizations of secondary vocational and higher education in the development and implementation of succession programs. To create a holistic process of teacher training, an inter-level competence model has been developed, in which the methodology of cross-cutting competencies is used. Twelve cross-cutting competencies have been identified, which should be formed among graduates of colleges and universities. Cross-cutting competencies formed the basis for the development of the competence matrix, which reflects the content of the training of teaching staff at different levels of education and is consistent with the sequence of their development by determining the level of their formation.

Keywords: continuous pedagogical education, continuity of educational programs, competence model, cross-cutting competencies, inter-level training of teachers.

The publication is executed within the state assignment of the Ministry ofScience and Higher Education of the Russian Federation (No 3070-22) project "Interlevel teachers training model of in networking between classical university and educational organizations of secondary education".

Задачей современной системы российского образования является повышение доступности и качества профессионального образования. Одним из средств достижения данной цели, базисным основанием, является непрерывность профессионального образования и преемственность образовательных программ на разных уровнях. В этой связи становится очевидным, что взаимосвязи в подготовке специалистов между колледжами и вузами должны усиливаться.

Одним из приоритетных направлений интеграционных процессов стано-

вится подготовка педагогов. В настоящее время подготовка педагогических кадров для системы образования осуществляется образовательными организациями среднего профессионального образования и высшего образования. Это дает возможность реализовать непрерывность и преемственность образования по УГНС 44.00.00 Образование и педагогические науки, а также решить те задачи, которые поставлены в Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года [6].

го ср

о ср а X _0

° ш

го ф 5 го

0 m

1 ¡3

о о

0 X _0

ш

ф

1

ш ш

о

ср ф

о

0

1

I

ф

ш

г Ф

ш

о

о

0

1

ш _0

ср ф

ср

а

ф

I

ф

ш

0

1

о о

Го го Q_ I

Основные теоретические положения преемственности образования рассмотрены в работах А.А. Люблинской, Ю.А. Кустова, Е.И. Савиной, Н.В. Немо-вой, Р.М. Зайниева и др.

Вопросы преемственности подготовки в условиях непрерывного образования описаны в трудах отечественных ученых Д.В. Легенчук, М.В. Бывшевой, К.Ю. Брешковской, Э.В. Шелиспан-ской, И.В. Николаевой, Д.А. Крылова, П.Ф. Кубрушко, М.В. Шингаревой, О.В. Гафиятовой, Д.Н. Стояновой, Е.В. Васиной, Л.А. Доржиевой и др.

Согласно исследованиям А.А. Люблинской преемственность в образовании состоит из такой последовательности образовательно-воспитательной работы, где на каждом последующем этапе продолжается закрепление, расширение, усложнение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составили содержание учебной деятельности на предшествующем этапе [4].

Понятие преемственности образовательных программ неразрывно связано с понятием целостности образовательного процесса, который может выстраиваться как по горизонтали, так и по вертикали. В горизонтальной плоскости понимается целостность образовательного процесса между отдельными частями, этапами, обеспечивающими единство знаний и умений в пределах одного уровня образования. В вертикальной плоскости - это преемственность между разными уровнями образования [1].

В рамках данной работы рассматривается, прежде всего, преемственность по вертикали между уровнем среднего профессионального и высшего образо-т вания, которая должна обеспечивать по-

го следовательность, системность и целостен

¿Г ность процесса подготовки специалиста

^ и, как следствие, повышение качества об-

(о разования.

® Е.В. Васина и Л.А. Доржиева определяют преемственность среднего про-

^ фессионального и высшего образования

о как процесс обеспечения постоянной

взаимосвязи между отдельными этапами и ступенями профессионального образования, сохранения элементов целого и отдельных его характеристик при переходе к качественно новому состоянию, изменения структуры, содержания, технологий и форм реализации образовательного процесса, координации педагогических действий и сотрудничества всех его участников [2].

Однако в практике реализации образовательных программ среднего профессионального и высшего образования в настоящее время имеет место значительная несогласованность в содержании, методах и средствах обучения.

Целью работы является обоснование модели непрерывного педагогического среднего профессионального (СПО) и высшего образования (ВО) в Вологодской области, основанной на реализации преемственных межуровневых образовательных программ.

Теоретические и методологические положения исследования выбраны на основе изучения трудов отечественных ученых, нормативно-правовых актов, ФГОС СПО и ФГОС ВО по УГНС 44.00.00 Образование и педагогические науки, профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования). Основным методом исследования является сравнительный анализ на базе компетентностного подхода.

Особенностью интеграционных процессов в подготовке педагогических кадров в Вологодской области, как и некоторых других регионах Российской Федерации, является отсутствие педагогического вуза, что усиливает разрывы между уровнями профессионального образования в связи с разной ведомственной подчиненностью. Создание единого образовательного пространства подготовки педагогов на территории региона направлено на максимальное использование потенциала двух классических университетов: Вологодского государ-

ственного университета и Череповецкого государственного университета [3]. Региональная система подготовки педагогических кадров включает в себя пять учреждений среднего профессионального образования.

В настоящее время обеспеченность областной системы образования учителями составляет 95% (текущая потребность в учителях - 451 человек) [10]. Доля вакансий на все должности в общеобразовательных организациях Вологодской области превышает показатели как в среднем по стране, так и по Северо-Западному федеральному округу (СЗФО). При этом доля вакансий на должности учителей в Вологодской области в 2,5 раза превосходит соответствующие среднероссийские значения и более чем в 2 раза превышает показатели СЗФО [9] (Рассчитано на основе: Сведения по форме федерального статистического наблюдения № ОО-1 «Сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» на начало 2021/22 учебного года по субъектам Российской Федерации).

Необходимость разработки новых эффективных механизмов подготовки педагогических кадров нашла отражение в таких региональных документах, как постановление Правительства Вологодской области от 28.01.2019 № 74 «Развитие образования Вологодской области на 2021-2025 годы» [5], стратегический проект «Модель непрерывного педагогического образования Вологодской области «Учитель школы будущего», утвержденный Губернатором Вологодской области и направленный на быстрое воспроизводство кадров для региональной системы образования без снижения качества подготовки педагогов.

В связи с этим возникает потребность разработки научно обоснованных подходов, призванных обеспечить эффективное функционирование системы подготовки педагогов по преемственным межуровневым программам.

На сегодняшний день система подготовки имеет серьезные отличия. Образовательный процесс на каждой ступени профессионального образования регламентируется федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС СПО, ФГОС ВО). В высшем образовании полностью произошел переход на обучение по актуализированным ФГОС 3++, которые ориентированы на профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования), утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544 н.

По программам среднего профессионального образования подготовка педагогов ведется как по ФГОС 2014 года, так и 2018 года. Сравнительный анализ данных стандартов на предмет непрерывности и преемственности получения педагогического образования позволил увидеть следующее.

1. Отсутствие единых подходов к подготовке педагогов на разных уровнях: в рамках реализации программ СПО предполагается формирование общих и профессиональных компетенций, в рамках реализации программ высшего образования формируются универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции.

2. Отсутствие синхронизации в части формулировок универсальных (общих) компетенций в стандартах СПО и ВО.

3. Отсутствие понимания уровня сфор-мированности компетенций.

Для реального осуществления преемственности уровней профессионального образования требуется создание определенных условий, прежде всего, правовых, организационных и технологических.

В организационном плане должен быть разработан алгоритм взаимодействия образовательных организаций среднего профессионального и высшего

го

О С

X _0

° ш

го ф 5 го

0 ш

1 гз

о ^ о

0 X _0

ш

ф

1

ш ш

о ф

о

0

1

I

ф

со

г г

ш

о

о

0

1

ш

.0

ф

с

ф

I

ф

ш

0

1

о о

Го го О. I

образования, выстроена система взаимодействия вузов с региональными органами государственной власти, курирующими сферу образования, которые могут влиять на факторы, определяющие преемственность основных профессиональных образовательных программ.

В Вологодской области создан коллегиальный орган, играющий ключевую роль при взаимодействии образовательных организаций, по подготовке педагогических кадров, разработке преемственных образовательных программ, выработке единых подходов к проектированию и реализации. Это Ассоциация развития педагогического образования, куда вошли представители вузов, профессиональных образовательных организаций, Департамента образования Вологодской области.

В технологическом плане обеспечение преемственности связано с разработкой и реализацией основных профессиональных образовательных программ в условиях разных образовательных стандартов и их ограничений. Это может быть достигнуто только за счет четко структурированной организации проектирования и реализации программ, которая, по нашему мнению, может включать три уровня.

Первый уровень - содержательно-целевой. На данном уровне определяется преемственность цели подготовки и построение модели выпускника, разрабатываются единые принципы проектирования программ, определяются сквозные компетенции, образовательные результаты, а также дисциплины, формирующие сквозные компетенции. В качестве результатов будут сопряженные учебные планы подготовки специалистов средне-ш го звена и программ высшего педагоги-| ческого образования. ¿Г Второй уровень - процессуальный, ^ на котором разрабатывается единая си-(о стема менеджмента качества, в том числе % описание способов, технологии и мето-

го

дик оценивания составных частей и ком-^ петенции в целом, разрабатываются еди-о ные учебные методики преподавания,

единые учебно-методические комплексы, электронные курсы и т.п. Результатом будет согласованность в содержании, в методах и средствах обучения.

Третий уровень - организационный, заключающийся в обеспечении процесса обучения и сопровождения выпускников колледжей при поступлении в вуз и получении высшего образования. Результат -совместное использование материально-технической базы образовательных организаций, их кадрового потенциала.

Данные положения легли в основу разработки модели межуровневой подготовки педагогических кадров, представленной на рис. 1.

Данная модель разработана на основе компетентностного подхода и направлена на создание целостного процесса подготовки педагогов.

В настоящее время в литературе приводятся различные подходы к классификации компетенций, в том числе разделение их на «мягкие» (креативность, критическое мышление, навыки работы в команде и др.) и «жесткие», которые обеспечивают выполнение профессиональных задач.

Нельзя не согласиться с К.А. Ели-стратовой и Т.Г. Рыборецкой [8] в том, что в условиях многофункциональности деятельности современного учителя, высокой инновационности образовательной среды и тех задач, которые поставлены в Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 г., наиболее перспективным является использование методологии сквозных компетенций.

В научной литературе можно встретить различные дефиниции сквозных компетенций. Так, авторы А.А. Попов, И.Д. Проскуровская, Е.С. Рожкова под сквозными компетенциями понимают возможности, которыми обладают люди по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «лицо» современного мира и современной экономики [7].

Рисунок 1 - Межуровневая компетентностная модель подготовки педагогических кадров в региональной системе образования Вологодской области

го

О

Т.Г. Рыборецкая и К.А. Елистратова дают следующее определение сквозных компетенций: «Сквозные компетенции -комплекс сгармонизированных, универсальных по отношению к различным сферам и видам деятельности, одинаково важных для жизни и профессиональной деятельности на любых из их этапов навыков, умений, форм и приемов мыслительной деятельности, личностных качеств, видов грамотности и готовности, которые обеспечивают высокий уровень интеграции в социальные процессы, самореализацию личности, ее успешность в профессиональной сфере и качество жизни» [8].

В рамках данной работы, опираясь на анализ научных публикаций, трудовых функций педагога, описанных в профессиональном стандарте, под сквозными компетенциями будем понимать универсальные (профессиональные и личностные) компетенции, формируе-

мые на различных уровнях образования, позволяющие успешно решать профессиональные задачи, в том числе новые и обеспечивающие социально-профессиональную мобильность педагогов.

В настоящее время государство предъявляет к современному учителю серьезные требования и связывает с ними целый ряд ожиданий, которые прописаны как целевые установки в национальном проекте «Образование» и зафиксированы в качестве трудовых функций педагога в профессиональном стандарте. Учитель школы будущего должен обладать целым спектром знаний и навыков, в том числе владеть цифровыми инструментами, уметь работать в команде, знать условия сохранения природной среды и т.п. Обобщение данных навыков позволило определить двенадцать сквозных компетенций, которые должны быть сформированы у выпускников колледжей и вузов.

X _0

° ш <5 Ф

«¡3 го

0 ш

1 гз

о ^ о

0 X .0

ш

ф

1

ш ш

о ф

о

0

1

I

ф

со

г г

ш

о

о

0

1

ш

.0

ф

с

ф

I

ф

ш

0

1

о о

Го го О. I

Сквозные компетенции объединены в три группы: универсальные, общепрофессиональные и профессиональные. В группу универсальных компетенций вошли компетенции, направленные на развитие профессионально-значимых интегративных качеств личности: мировоззренческие, компетенции в области здоровьесбережения, цифровые, личностного развития, коммуникативные, компетенции в области командной работы, социально-экономические. В группу общепрофессиональных включены психолого-педагогические, методические

и компетенции в области воспитания; Профессиональные компетенции охватывают предметные и научно-исследовательские.

Сквозные компетенции легли в основу разработки матрицы компетенций, которая отражает содержание подготовки педагогических кадров на разных уровнях образования и согласовывается с последовательностью освоения за счет определения уровня их формирования: начальный, базовый, углубленный и продвинутый (рис. 2).

го со

о ^

го

со ^

О

го" ш <и т го X

О

Данный подход применен с целью определения степени преемственности образовательных программ и связан с характеристикой содержательных элементов подготовки педагогов в колледжах и вузах.

Следует подчеркнуть, что в матрицу включены все уровни высшего образования, среднее профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование и школа. Формирование сквозных компетенций в школе осуществляется в психолого-педагогических классах, которые созданы в регионе.

На основании данной модели для выпускников колледжей разработано четыре образовательных трека.

Рисунок 2 - Матрица сквозных компетенций

1.

Совпадение направленности подготовки СПО с ВО (однопрофильный бакалавриат).

2. Смена направленности подготовки СПО в ВО (однопрофильный бакалавриат).

3. Совпадение направленности подготовки СПО с одним из двух профилей в ВО (двухпрофильный бакалавриат)

4. Смена направленности подготовки СПО в ВО (двухпрофильный бакалавриат).

Компетентностная модель межу-ровневой подготовки педагогических кадров позволит повысить качество образования, а выпускникам колледжей,

завершившим обучение по педагогическим направлениям подготовки, получить высшее образование в более корот- 4. кие сроки.

Таким образом, решение задач повышения качества профессионального образования, обеспечения дополнительного притока в региональную систему общего 5. образования педагогов с высшим образованием, обладающих компетенциями, необходимыми для учителя школы будущего, может быть реализовано через модель межуровневой подготовки кадров. Библиографический список:

1. Брешковская, К.Ю., Шелиспанская,

Э.В. Формирование преемствен- 6. ности в освоении программ научного исследования бакалаврами и магистрами направления «психолого-педагогическое образование» [Электронный ресурс] // Обеспечение качества учебного процесса: традиции и инновации: материалы XLII учебно-методической конференции профессорско-преподавательского 7. состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. - 2015. С. 38-42. - Режим досту па: http s: //elibrary.ru/download/ elibrary_23674032_15878732.pdf

2. Васина, Е.В., Доржиева, Л.А. Трансформация среднего профессионального образования: образовательный 8. консорциум как механизм развития системы непрерывного профессионального образования [Электронный ресурс] // Среднее профессиональное образование: как учить и учиться в современном мире: сбор- 9. ник докладов Всероссийской педагогической конференции - Санкт-Петербург. - 2022. С. 6-12. - Режим досту па: http s: //elibrary.ru/download/ elibrary_48285887_92517983.pdf

3. Володина, Л.О., Лихачева, О.И. Непрерывное педагогическое образование в классическом университете: к постановке проблемы // Мир науки,

культуры, образования. - 2022. - № 2 (93). С. 22-26.

Люблинская, А.А. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л., 1969. - С. 3-23. Об утверждении государственной программы «Развитие образования Вологодской области на 2021 - 2025 годы»: Постановление Правительства Вологодской области от 28.01.2019 № 74. // КонсультантПлюс: справ.-правовая система / Компания «Кон-сультантПлюс».

Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 г: распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 № 1688-р [Электронный ресурс]. // Режим доступа: http:// publication.pravo.gov.ru/Document/Vie w/0001202207010040?index=0&rangeS ize=1

Попов, А.А., Проскуровская, И.Д., Рожкова, Е.С. Постановка сквозных компетенций населения как стратегия позиционирования в социальной политике России [Электронный ресурс] // Вестник Томского государственного университета. -2007. - № 303. С. 32-34. - Режим досту па: http s://el ibrary.ru/download/ elibrary_12225058_89706857.pdf Рыборецкая, Т.Г., Елистратова, К.А. Формирование сквозных компетен-цийсовременногопедагога:потенциал кросс-многомерной образовательной среды // Человек и образование. -2021. - № 3 (68). С. 148-152. Сведения по форме федерального статистического наблюдения № ОО-1 «Сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» на начало 2021/22 учебного года по субъектам Российской Федерации. [Электронный ресурс] // Банк доку-

го ср

о ср а X _0

¡5 ig

° ш

го ф 5 го

0 m

1 ¡з

о о

0 X _0

ш

ф

1

ш ш

о

ср ф

о

0

1

I

ф

ш

г Ф

ш

о

о

0

1

ш _0

ср ф

ср

а

ф

I

ф

ш

0

1

о о

Го го Q_ I

ментов - Режим работы:https://docs. edu.gov.ru/document/bc860a2dbd4c77d Ш792е6а89сЬ5П5/ 10. Федотова, М.Н. Стратегический проект «Модель непрерывного педагоги-

ческогообразованиявВологодскойоб-ласти «Учитель школы будущего»» // Источник - 2022. - № 2. С. 5-8

Поступила 01.11.2022

Об авторах:

Лихачева Ольга Ивановна, начальник Управления образовательной деятельности, Вологодский государственный университет, г. Вологда, Россия, likhachevaoi@vogu35.ru

Гузакова Ольга Леонидовна, начальник отдела лицензирования, аккредитации и организации образовательной деятельности, Вологодский государственный университет, г. Вологда, Россия, кандидат экономических наук, доцент, guzakovaol@vogu35.ru

Для цитирования: Лихачева О.И., Гузакова О.Л. Развитие системы подготовки педагогических кадров в Вологодской области на основе непрерывности и преемственности межуровневых образовательных программ // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2022. - Т. 14. - № 4. С. 10-19. DOI: 10.7442/2071-9620-2022-14-4-10-19

References:

1. Breshkovskaya K.Yu., Shelispanskaya E.V. Forming continuity in mastering research programs by Bachelors and Masters of the "Psychological and Pedagogical Education" major. [Electronic resource] // Quality support of the curriculum: traditions and innovations. Conference proceedings. Tula State TPedagogical University named after L.N. Tolstoy. - 2015. P. 38-42. - Available at: https://elibrary.ru/download/ elibrary_23674032_15878732.pdf [in Russian]

2. Vasina E.V., Dorzhieva L.A. Transformation of secondary vocational education: educational consortium as a mechanism of continuing professional education development [Electronic resource] // Srednee professionalnoe obrazovanie: kak uchit i uchitsya v sovremennom mire. Conference proceedings. St. Petersburg 2022. P. 6-12. - Available at: https://elibrary.ru/download/elibrary_48285887_92517983.pdf [in Russian]

3. Volodina L.O., Likhacheva O.I. Continuing pedagogical education at a classical university // Mir nauki, kultury, obrazovaniya. - 2022. - № 2 (93). P. 22-26. [in Russian]

4. Lyublinskaya A.A. On continuity of teaching at school. Preemstvennost v protsesse obucheniya av shkole. - L., 1969. - P. 3-23. [in Russian]

5. On approval of state program " Education development in Vologda Region for the period 2021-2025": Decision of the Government of Vologda region of 28.01.2019 № 74. KonsultantPlus.

On approval of the Conception of training teachers for education system for the period till 2030 [Electronic resource] // Decision of the Government of the Russian Federation of 24.06.2022 № 1688-r. - Available at: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/ 0001202207010040?index=0&rangeSize=1 [in Russian]

Popov A.A., Proskurovskaya I.D., Rozhkova E.S. Establishing comprehensive competences of the population as a strategy public policy positioning [Electronic resource] // Vestnik Tomskogo universiteta 2007 № 303 P. 32-34. - Available at: https://elibrary.ru/download/ elibrary_12225058_89706857.pdf [in Russian]

Ruboretskaya T.G., Elistratova K.A. Forming comprehensive competences of a modern teacher: potential of cross-multidimentional educational environment // Chelovek i obrazovanie. - 2021. - № 3 (68). P. 148-152. [in Russian]

Information on the form of federal statistical survey № 00-1 "Information of the organization, providing education in educational programs of primary general, basic

ro m о

О

(0 m <u

T

ro

X

О

6

7

8

9

general, secondary general education" for the beginning of 2021/2022 academic year for the subjects of the Russian Federation [Electronic resource] // Bank dokumentov -Available at: https://docs.edu.gov.ru/document/bc860a2dbd4c77d1f4792e6a89cb5f15/ [in Russian]

10. Fedotova M.N. Strategic project "Model; of continuing pedagogical education in Vologda Region "School of the Future Teacher"" // Istochnik. - 2022. - № 2. P. 5-8 [in Russian]

About the authors:

Likhacheva Olga Ivanovna, Head, Department of Educational Activities, Vologda State University, Vologda, Russia, Email: likhachevaoi@vogu35.ru

Guzakova Olga Leonidovna, Head, Department of Licensing, Accreditation and Organization of Educational Activities, Vologda State University, Vologda, Russia, Candidate of Economics, Academic title of Associate Professor, Email: guzakovaol@vogu35.ru

For citation: Likhacheva O.I., Guzakova O.L. Development of the teacher training system in the vologda region on the basis of continuity and continuity of inter-level educational programs // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2022. -Vol. 14. - No. 4. P. 10-19. DOI: 10.7442/2071-9620-2022-14-4-10-19

CO CP

I—

о

CP

X _0

¡5 ig

° cr

Я <B

0 m

1 s

о ^ о

о X _0 m <D x m m

о

CP <D

О О X

X

ф

ш

г s

о о

X

ш .0

CP ф

CP

d

ф

X

ф

ш

о

X

о о

го го 0_ х